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20世纪90年代，多媒体教学手段以崭新的姿态进入语文教学领域。多媒体教学手段集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力；同时，充分利用多媒体的表现力、参与性和受控性强的特点，既能传授知识、开发智力，又能培养情趣，提高能力。应该说，多媒体教学手段的出现，是教学改革中的一场革命。但是，最近几年，一些比较守旧的语文教师对多媒体教学手段口诛笔伐之风渐盛，有的说多媒体教学投入大，产出少，纯粹是赶时髦；有的说语文课堂上使用图片和影像会限制学生的想象能力；有的说语文课堂引用视听材料会降低学生的朗读水平，如此等等。甚至有人武断地说“语文教学拒绝多媒体”。如此阵势将一些初上讲台的青年教师唬得战战兢兢，一些擅长做课件、计算机水平很高的老师也不敢轻易使用多媒体，惟恐成为批判的对象。笔者认为：反对使用多媒体教学手段的人正是反映了自己的思想守旧、囿于一地、不能与时俱进。在这里，笔者要就几个问题谈谈自己的想法，与持不同意见者商榷。
一、语文课堂上使用图片和影像是否会限制学生的想象能力
许多反对使用多媒体的文章中都提到：“语文课上多媒体手段最大的一个误区就是遏制了学生的联想和想象，扼杀了学生对美的再创造。”是的，过多过滥的图像确实会影响学生的思维与想象，但并不是只要使用图像就是失败的。以前我们没有多媒体手段的时候，经常用一些挂图来表现课文内容，确实起到了增强学生兴趣，提高教学效果的作用。再说，我们语文课本前面彩页都会有插图，课文中有时也有插图，照此类推，是不是都应该删掉呢？否则的话，学生的脑海中都是这幅图像，思路不就受到限制了吗？笔者认为，语文课上，展示精心挑选的与课文内容相关的图片不会限制学生的思维，譬如《沁园春·雪》这一课，如果是南方的学生没有见过雪景怎么办？他脑海中不会想象出毛泽东笔下的惟余莽莽的北国风光。如果我们借助多媒体展示一些图片或者影像，先给大家形象的感受，然后再让大家充分阅读诗歌，结合文字去联想想象诗人笔下的北国风光，感受诗歌的意境，会更容易一些。而且，先形象感受，然后在读懂语意的基础上，根据字面意思的暗示，借助想象和联想，接通已往的生活经验，重构一幅图画。这种画面也是读者经过一系列的心理活动后重新创造出来的。多媒体图片或者影像在教学中起到了催化剂的作用，它在很大程度上为学生的再造想象提供了基础。再比如讲授《苏州园林》一课时，如果依靠传统的教学手段，尽管老师再下工夫，也很难让学生有身临其境的感觉，如今运用了多媒体辅助教学，学生们边欣赏园林实景边聆听课文范读，耳闻目睹，真正是“游”了一番苏州，这一遍下来园林的美妙不用多说也明白了八九分，再看课文已是一目了然。还用得着我们多费口舌吗？
二、引用视听材料是否会降低学生的朗读水平
有的老师提到：“语文课上教师使用视听材料，会挤占学生读课文的时间，这样学生的朗读时间会减少，会降低学生的朗读水平。”
笔者认为，这位老师反映的问题是教师的意识问题，与是否引用视听材料没有多大关系。引用视听材料不会降低学生的朗读水平，反而可以提高学生品读课文、美读课文的能力和水平。语文教学强调朗读感悟，强调教师的范读，但是教师的朗读水平也有差距，如果朗读水平高的教师，在课堂上自己范读就可以了，如果教师的朗读水平不高，那怎么办呢？我想运用视听材料将名家的朗读录音播放出来，让学生模仿，跟读，不是能起到更好的效果吗？另外，我们的课文中，有不少离学生的现实生活太遥远，要使学生通过朗读体会其中的意境和感情，非常困难。一段恰到好处的音乐，一组恰如其分的镜头，再加上专业人士的朗读，往往能唤起学生的共鸣，引起他们的思想认同，更有助于他们领悟课文的内容。如上《再别康桥》时，可用学生比较熟悉的电视剧《人间四月天》中的片段导入课文，之后再加上康桥的图片和专家的朗诵，这样应能取得很好的效果，将学生带入课文所创设的情境之中。再如笔者在讲授《兵车行》这一课时，先让学生自读理解课文内容，在理解的基础上播放了从网上下载的一位专家的朗读录音，这段录音感情处理细腻，技巧运用恰当，让学生深受感染，然后要求学生自己品读课文，在反复朗读中加深了对课文的理解。事实证明，学生的朗读大大超过了老师的预期。因此，使用视听材料学生的朗读水平不是降低了，而是欣赏到更多的名家朗读，学到更多的朗读技巧，提高了学生的朗读能力和审美素养。现代高科技为我们提供了便捷的共享方式，我们要在最大程度上利用它为我们的教学服务。
三、运用多媒体教学手段是否是高投入、低产出
有的语文教师认为：多媒体教学手段主要是为理科类学科准备的，对于语文课来说，课件制作时间较长，耗费精力大，可能会影响教学进度。传统的备课，有参考书、备课本、笔就够了，而多媒体教学则需用电脑，不仅要熟悉教材，还要结合电脑的特点来编制电子教案；不仅输入文字，还要收集影像图片，因此花费的时间长，精力大，不划算。笔者认为，出现这个情况，一方面是由于教师过于功利，另一方面是教学管理不当，可以从以下几个方面解决。
1.加强集体备课。同教材的老师在一起集体备课，集体创作多媒体教学课件。一个好的多媒体课件可以在不同班级使用多次，还可以上传到网上，在全国甚至全世界交流，我们也可以从网上下载好的素材，好的课件。这样看来，使用多媒体教学手段不是耗费时间长，精力大，而是节省了时间，课件做成之后，可以多次使用，大范围交流，也产生了相当大的效益。
2.建立资源库，优质资源共享。很多学校要求老师都要建立自己的教学资源库，将自己的教案、论文、课件等资料保存起来，而且有许多学校已经建立了学校教学资源库，将老师们好的教案、课件集中起来，分门别类存放，形成一个体系，便于大家相互交流，共同使用，这样就优化了教育资源，节省了大量的人力物力，提高了多媒体教学的效益。而且网上的一些语文教学网站也为我们提供了强有力的支持，如中学语文教学资源网、中学语文网中网等，都是影响力大，资源丰富的好网站。我们可以从上面下载很多教学素材，教学课件。在这个基础上进行加工或者再创作，就更省时省力了。
所以，多媒体教学手段只要合理运用，可以做到，既节约教师的时间精力，又提高了教育教学质量。
当然，在多媒体使用的过程中，由于一些教师定位不准，使用不当，也确实出现了一些不求实效、只玩花样，只求形式、不重内容等问题。但是，这些问题的出现，不应动摇我们推广多媒体教学手段的信心和决心。只要给予正确的引导，多媒体还是会在未来教学中发挥越来越重要的作用。
一、语文课堂上使用图片和影像是否会限制学生的想象能力
许多反对使用多媒体的文章中都提到：“语文课上多媒体手段最大的一个误区就是遏制了学生的联想和想象，扼杀了学生对美的再创造。”是的，过多过滥的图像确实会影响学生的思维与想象，但并不是只要使用图像就是失败的。以前我们没有多媒体手段的时候，经常用一些挂图来表现课文内容，确实起到了增强学生兴趣，提高教学效果的作用。再说，我们语文课本前面彩页都会有插图，课文中有时也有插图，照此类推，是不是都应该删掉呢？否则的话，学生的脑海中都是这幅图像，思路不就受到限制了吗？笔者认为，语文课上，展示精心挑选的与课文内容相关的图片不会限制学生的思维，譬如《沁园春·雪》这一课，如果是南方的学生没有见过雪景怎么办？他脑海中不会想象出毛泽东笔下的惟余莽莽的北国风光。如果我们借助多媒体展示一些图片或者影像，先给大家形象的感受，然后再让大家充分阅读诗歌，结合文字去联想想象诗人笔下的北国风光，感受诗歌的意境，会更容易一些。而且，先形象感受，然后在读懂语意的基础上，根据字面意思的暗示，借助想象和联想，接通已往的生活经验，重构一幅图画。这种画面也是读者经过一系列的心理活动后重新创造出来的。多媒体图片或者影像在教学中起到了催化剂的作用，它在很大程度上为学生的再造想象提供了基础。再比如讲授《苏州园林》一课时，如果依靠传统的教学手段，尽管老师再下工夫，也很难让学生有身临其境的感觉，如今运用了多媒体辅助教学，学生们边欣赏园林实景边聆听课文范读，耳闻目睹，真正是“游”了一番苏州，这一遍下来园林的美妙不用多说也明白了八九分，再看课文已是一目了然。还用得着我们多费口舌吗？
二、引用视听材料是否会降低学生的朗读水平
有的老师提到：“语文课上教师使用视听材料，会挤占学生读课文的时间，这样学生的朗读时间会减少，会降低学生的朗读水平。”
笔者认为，这位老师反映的问题是教师的意识问题，与是否引用视听材料没有多大关系。引用视听材料不会降低学生的朗读水平，反而可以提高学生品读课文、美读课文的能力和水平。语文教学强调朗读感悟，强调教师的范读，但是教师的朗读水平也有差距，如果朗读水平高的教师，在课堂上自己范读就可以了，如果教师的朗读水平不高，那怎么办呢？我想运用视听材料将名家的朗读录音播放出来，让学生模仿，跟读，不是能起到更好的效果吗？另外，我们的课文中，有不少离学生的现实生活太遥远，要使学生通过朗读体会其中的意境和感情，非常困难。一段恰到好处的音乐，一组恰如其分的镜头，再加上专业人士的朗读，往往能唤起学生的共鸣，引起他们的思想认同，更有助于他们领悟课文的内容。如上《再别康桥》时，可用学生比较熟悉的电视剧《人间四月天》中的片段导入课文，之后再加上康桥的图片和专家的朗诵，这样应能取得很好的效果，将学生带入课文所创设的情境之中。再如笔者在讲授《兵车行》这一课时，先让学生自读理解课文内容，在理解的基础上播放了从网上下载的一位专家的朗读录音，这段录音感情处理细腻，技巧运用恰当，让学生深受感染，然后要求学生自己品读课文，在反复朗读中加深了对课文的理解。事实证明，学生的朗读大大超过了老师的预期。因此，使用视听材料学生的朗读水平不是降低了，而是欣赏到更多的名家朗读，学到更多的朗读技巧，提高了学生的朗读能力和审美素养。现代高科技为我们提供了便捷的共享方式，我们要在最大程度上利用它为我们的教学服务。
三、运用多媒体教学手段是否是高投入、低产出
有的语文教师认为：多媒体教学手段主要是为理科类学科准备的，对于语文课来说，课件制作时间较长，耗费精力大，可能会影响教学进度。传统的备课，有参考书、备课本、笔就够了，而多媒体教学则需用电脑，不仅要熟悉教材，还要结合电脑的特点来编制电子教案；不仅输入文字，还要收集影像图片，因此花费的时间长，精力大，不划算。笔者认为，出现这个情况，一方面是由于教师过于功利，另一方面是教学管理不当，可以从以下几个方面解决。
1.加强集体备课。同教材的老师在一起集体备课，集体创作多媒体教学课件。一个好的多媒体课件可以在不同班级使用多次，还可以上传到网上，在全国甚至全世界交流，我们也可以从网上下载好的素材，好的课件。这样看来，使用多媒体教学手段不是耗费时间长，精力大，而是节省了时间，课件做成之后，可以多次使用，大范围交流，也产生了相当大的效益。
2.建立资源库，优质资源共享。很多学校要求老师都要建立自己的教学资源库，将自己的教案、论文、课件等资料保存起来，而且有许多学校已经建立了学校教学资源库，将老师们好的教案、课件集中起来，分门别类存放，形成一个体系，便于大家相互交流，共同使用，这样就优化了教育资源，节省了大量的人力物力，提高了多媒体教学的效益。而且网上的一些语文教学网站也为我们提供了强有力的支持，如中学语文教学资源网、中学语文网中网等，都是影响力大，资源丰富的好网站。我们可以从上面下载很多教学素材，教学课件。在这个基础上进行加工或者再创作，就更省时省力了。
所以，多媒体教学手段只要合理运用，可以做到，既节约教师的时间精力，又提高了教育教学质量。
当然，在多媒体使用的过程中，由于一些教师定位不准，使用不当，也确实出现了一些不求实效、只玩花样，只求形式、不重内容等问题。但是，这些问题的出现，不应动摇我们推广多媒体教学手段的信心和决心。只要给予正确的引导，多媒体还是会在未来教学中发挥越来越重要的作用。