论文部分内容阅读
（湖南澧县澧阳新河完小）
摘 要：小学体育教学或课堂应该多一些分层教学、多一些合作探究、多一些正向评价，尽力打造一个生机勃勃的开放场、合作场和激励场，让孩子们徜徉其中，在长知识、长身体的同时，让孩子们长情趣、长素质，以此浸泡在人文生态的根系中，享受更多、收获更多。
关键词：分层教学；合作探究；正向评价
《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》明确指出了小学阶段的体育要“培养学生坚强的意志品质，合作精神和交往能力等”。的確，小学体育，不仅仅是运动技能和技法的反复训练，同时也是意志、精神和能力的多重锻造、滋养和提升。所谓“运动场”不仅仅是运动之所，也是生命栖居室、人格成长室和精神发育室。
一、分层教学：一种更加人文化的选择
强调人文，就是要强调小学生在体育课堂和体育生活中的可变性、可塑性和差异性；强调人文，就是要注重小学生在体育活动中的多元发展、个体发展和动态发展。我想：当每一个体育教师不再单纯地为孩子们在技能技法取得的成绩而欢呼，而是更注重孩子们在情感、态度和价值观方面的教育时，体育课堂和体育生活必将“天光云影共徘徊”。
窃以为，降低坡度、分层教学、螺旋上升，不失为一条充盈着人文生态的路子。比如，在接力赛、小足球、篮球等运动或教学中时，可以由中、高强度或难度改为中、低强度或难度，以此让学困生吃得“饱”，让优等生“吃得好”。事实证明，当我们进行分层教学时，当我们把更多的关爱的阳光频频播散到学困生身上时，并且允许孩子们在运动中的错误或“短板”存在，也容许孩子们从更低的起点“奔跑”，那么，孩子们将不再灰心丧气，不再担心在大众面前“出丑”。如此，才能打开学生学习的大门，“而学生的学打得越开，教师的教必然会有更多的契机和切点。”正如课程标准中指出的：“尊重小学生在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个小学生都能获得满足和成功。”
说到底，“一刀切”“齐步走”的教学模式一定要淡出小学体育课堂和体育，喜欢韵律操的让他们做操，喜欢跳绳的让他们跳出花样，喜欢篮球的让他们投出好球，力争让每一个孩子都在运动场上找到属于自己的“磁力场”，以此发现自己、创造自己、提升自己。
二、合作探究：一种更为人文化的走向
体育不仅仅是竞争，也是合作；不仅仅是单赢，也是共赢；不仅仅是单打独斗，也是精诚合作。有一种说法：“篮球的魅力根源于两个方面——投篮和助攻”。不仅仅篮球运动中“助攻”的作用不容忽视，其他运动中“助攻”同样不可或缺。优秀的体育教师，总是“以儿童为本位，从儿童的视角，科学地运用小组合作形式，引领儿童的道德成长。”
比如，在“跳竹竿”的活动中，二人抬、一人（或多人）跳，敲击“竹竿”时两人如何合作？中间跳的人如何跳？如果跳的过程中发现了一些情况怎么办？等等。又如，在接力跑、小足球、篮球等运动中，如何协调、如何调整节奏、如何在协调性方面达到一致、如何在合作方面高度默契，甚至一个眼神、一个动作就能“心有灵犀一点通”？
这一切需要教师引领孩子们尝试、发现，再尝试、再发现，需要孩子们多一些耐心，多一些等待，多一些“利他”意识；需要教师分岔之处需拨之，阻塞之处需疏之，引领孩子们由“个体化”向“合作化”转变；由“个体状态”向“集体状态”转变；由“个人技术提高”向“立足于整体素质提高”转变，杜绝“走过场”，避免花里胡哨的形式主义，以此打造一个充盈着浓浓合作精神的人文课堂。
三、正向评价：一种更为人文化的激励
新课改下的小学体育评价应该“不再是分出等级的‘筛子’，而是激发前进的‘泵’。”的确，通过运动场比赛终点处的成绩来评价学生、评价班级是不全面的，也是不确切的。课程标准明确指出：“倡导体育与健康学习评价以多元的内容、多元的方法、多元的评价标准和评价主体，构成科学的体育与健康评价体系。”在这个意义上说，小学体育评价更应注重从精神层面去评价孩子、激励孩子、锻造孩子，从人性化的角度制定更加周全、更加成熟、更接近“本真教育”的评价体系。
比如，以特色体育活动为例，可以设置“本周体育活动最佳者”“乒乓球小能手”“运动希望之星”“花样跳绳我能行”等多种表彰栏目和表彰方式，让更多的孩子们出现在领奖台上或者“优胜者公示栏”中。如果教师能充分利用多媒体设备，将优胜者照片存入电脑，并配上文字、插画和动画背景，在一些特定场合比如开家长会时加以播放，那么，沉浸在如此“场域”中的孩子们是迷人的，家长是迷人的，与此相关的体育生活也是迷人的。
好的运动场就是一泓“活水”，就是“拨开水藻露出一眼小活泉”，就是一个“传奇故事发生的角落”。在这样的“角落”中，孩子们信心十足，运动的兴趣和热情“一浪高过一浪”。但愿，小学体育教师能够打造这样的人文课堂，并且让孩子们浸泡在人文生态的根系中，享受更多，收获更多。
参考文献：
[1]林茶居.文晖中学的课堂辩证法[J].教师月刊，2013（1）.
[2]谢林燕.小学合作学习策略思考[J].中小学德育，2015（2）.
编辑 薄跃华
摘 要：小学体育教学或课堂应该多一些分层教学、多一些合作探究、多一些正向评价，尽力打造一个生机勃勃的开放场、合作场和激励场，让孩子们徜徉其中，在长知识、长身体的同时，让孩子们长情趣、长素质，以此浸泡在人文生态的根系中，享受更多、收获更多。
关键词：分层教学；合作探究；正向评价
《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》明确指出了小学阶段的体育要“培养学生坚强的意志品质，合作精神和交往能力等”。的確，小学体育，不仅仅是运动技能和技法的反复训练，同时也是意志、精神和能力的多重锻造、滋养和提升。所谓“运动场”不仅仅是运动之所，也是生命栖居室、人格成长室和精神发育室。
一、分层教学：一种更加人文化的选择
强调人文，就是要强调小学生在体育课堂和体育生活中的可变性、可塑性和差异性；强调人文，就是要注重小学生在体育活动中的多元发展、个体发展和动态发展。我想：当每一个体育教师不再单纯地为孩子们在技能技法取得的成绩而欢呼，而是更注重孩子们在情感、态度和价值观方面的教育时，体育课堂和体育生活必将“天光云影共徘徊”。
窃以为，降低坡度、分层教学、螺旋上升，不失为一条充盈着人文生态的路子。比如，在接力赛、小足球、篮球等运动或教学中时，可以由中、高强度或难度改为中、低强度或难度，以此让学困生吃得“饱”，让优等生“吃得好”。事实证明，当我们进行分层教学时，当我们把更多的关爱的阳光频频播散到学困生身上时，并且允许孩子们在运动中的错误或“短板”存在，也容许孩子们从更低的起点“奔跑”，那么，孩子们将不再灰心丧气，不再担心在大众面前“出丑”。如此，才能打开学生学习的大门，“而学生的学打得越开，教师的教必然会有更多的契机和切点。”正如课程标准中指出的：“尊重小学生在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个小学生都能获得满足和成功。”
说到底，“一刀切”“齐步走”的教学模式一定要淡出小学体育课堂和体育，喜欢韵律操的让他们做操，喜欢跳绳的让他们跳出花样，喜欢篮球的让他们投出好球，力争让每一个孩子都在运动场上找到属于自己的“磁力场”，以此发现自己、创造自己、提升自己。
二、合作探究：一种更为人文化的走向
体育不仅仅是竞争，也是合作；不仅仅是单赢，也是共赢；不仅仅是单打独斗，也是精诚合作。有一种说法：“篮球的魅力根源于两个方面——投篮和助攻”。不仅仅篮球运动中“助攻”的作用不容忽视，其他运动中“助攻”同样不可或缺。优秀的体育教师，总是“以儿童为本位，从儿童的视角，科学地运用小组合作形式，引领儿童的道德成长。”
比如，在“跳竹竿”的活动中，二人抬、一人（或多人）跳，敲击“竹竿”时两人如何合作？中间跳的人如何跳？如果跳的过程中发现了一些情况怎么办？等等。又如，在接力跑、小足球、篮球等运动中，如何协调、如何调整节奏、如何在协调性方面达到一致、如何在合作方面高度默契，甚至一个眼神、一个动作就能“心有灵犀一点通”？
这一切需要教师引领孩子们尝试、发现，再尝试、再发现，需要孩子们多一些耐心，多一些等待，多一些“利他”意识；需要教师分岔之处需拨之，阻塞之处需疏之，引领孩子们由“个体化”向“合作化”转变；由“个体状态”向“集体状态”转变；由“个人技术提高”向“立足于整体素质提高”转变，杜绝“走过场”，避免花里胡哨的形式主义，以此打造一个充盈着浓浓合作精神的人文课堂。
三、正向评价：一种更为人文化的激励
新课改下的小学体育评价应该“不再是分出等级的‘筛子’，而是激发前进的‘泵’。”的确，通过运动场比赛终点处的成绩来评价学生、评价班级是不全面的，也是不确切的。课程标准明确指出：“倡导体育与健康学习评价以多元的内容、多元的方法、多元的评价标准和评价主体，构成科学的体育与健康评价体系。”在这个意义上说，小学体育评价更应注重从精神层面去评价孩子、激励孩子、锻造孩子，从人性化的角度制定更加周全、更加成熟、更接近“本真教育”的评价体系。
比如，以特色体育活动为例，可以设置“本周体育活动最佳者”“乒乓球小能手”“运动希望之星”“花样跳绳我能行”等多种表彰栏目和表彰方式，让更多的孩子们出现在领奖台上或者“优胜者公示栏”中。如果教师能充分利用多媒体设备，将优胜者照片存入电脑，并配上文字、插画和动画背景，在一些特定场合比如开家长会时加以播放，那么，沉浸在如此“场域”中的孩子们是迷人的，家长是迷人的，与此相关的体育生活也是迷人的。
好的运动场就是一泓“活水”，就是“拨开水藻露出一眼小活泉”，就是一个“传奇故事发生的角落”。在这样的“角落”中，孩子们信心十足，运动的兴趣和热情“一浪高过一浪”。但愿，小学体育教师能够打造这样的人文课堂，并且让孩子们浸泡在人文生态的根系中，享受更多，收获更多。
参考文献：
[1]林茶居.文晖中学的课堂辩证法[J].教师月刊，2013（1）.
[2]谢林燕.小学合作学习策略思考[J].中小学德育，2015（2）.
编辑 薄跃华