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[摘要]指导学生解读文本，可设置精彩纷呈的辩论活动，穿插活泼多样的主题音乐，绘就与文本相应的美丽图画，借助表演体会文本内核，使学生真正理解文本。
[关键词]辩论活动；主题音乐；绘就图画；表演文本
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）07002101
文本有时候总是枯燥的、无味的甚至冰冷的。教师要指导学生去阅读、去理解文本，解读出文本的真味道。这个解读的过程，如果能激发学生的兴趣，能愉悦他们的身心，他们会更好地抵达文本的精髓，与文本进行一次真正的遇见。教师在教学过程中，要寻找解读文本的新路径。
一、设置精彩纷呈的辩论活动
解读文本，教师不是板着面孔说教，不是让学生死记硬背那些死板的条条框框。解读要充分调动学生，让学生参与到文本中来，让学生表达自己对文本的思考。解读可以设置多样的学习活动。例如，在教学《窗》时，从结尾的“他看到的只是光秃秃的一堵墙”入手，问学生：“看到这堵墙的时候，他心里可能有怎样的感受呢？”学生回答：“会羞愧和悔恨。”追问：“他为什么会感到羞愧和悔恨呢？”学生回答：“因为他见死不救。”又追问：“他是怎样见死不救的呢？”学生结合文本做了精彩的解答。然后提问：“你觉得他是一个怎样的人呢？”学生说是一个无情的人。教师反问：“一个无情的人会感到羞愧和悔恨吗？”教师以这个问题为中心，设计了一场辩论赛，学生可以尽情发表自己的观点，只要有理有据就行。学生的热情一下子爆发了出来，针锋相对。
二、穿插活泼多样的主题音乐
洛扎诺夫认为，在精神放松的状态下，人的无意识心理活动最有利于激发人的超强记忆力。利用音乐解读文本，可以让学生把理智活动和情感活动统一起来，在优美的音乐里，在轻松愉快的氛围里感悟文本。例如《安塞腰鼓》一课，这是一篇充满激情、内涵深厚的文章，但如果让学生直接去读、去理解难度不小。因为学生对安塞腰鼓这一艺术形式缺乏感性的认识，对文本的理解总像隔了一层窗纱。为了让学生能真正領略到安塞腰鼓振奋人心的力量，教师可以在课前去音像店刻录一盘腰鼓表演的乐曲。上课时，先给学生播放这盘带子，让学生未见其形，先闻其声，为他们插上想象的翅膀，学生很容易就理解了课文中所表现的情感。正应了那句“声乐之入人也深，其化人也速”。学生解读文本的兴趣高涨，更重要的是，学生对这一传统艺术产生了浓厚的兴趣。
三、绘就与文本相应的美丽图画
在解读文本中，教师可以适当采用绘画辅助教学。如教学唐代诗人王湾的《次北固山下》时，教师先让学生小组讨论，在弄懂诗句大意后，再让他们充分发挥想象力描绘诗中所展示的画面。由一个小组的学生（擅长绘画）上黑板画出诗中所展示的画面，然后让其他小组的学生进行点评，看看这组学生的画能否展现诗歌的内容和美妙的境界。学生能够用彩色粉笔画出青山、绿水、江面、白帆、海日。借着这幅画，教师让学生欣赏作品的画面美，然后进入诗歌所描绘的意境，体会作者在诗中所表达的思想感情。这个解读的过程就是读中有“画”，“画”中有解。
一些现代文也可以采用绘画辅助教学，例如鲁迅的《社戏》，这篇课文中有许多写景的语段，其中需要重点分析且要求背诵的就是第11节。教师可以先让学生反复诵读这一节文字，然后让学生一边读课文一边画图，小组之间相互看看有没有漏掉哪个景物。就这样，通过图画的描绘，教师带领学生一起欣赏河两岸的豆麦、朦胧的月色、淡黑的起伏的连山；闻着豆麦和水草所散发出来的清香；听着歌声，任凭带着清香的风扑面吹来。学生就在读读、画画、看看当中，解读出作者在写景中所运用的多角度写景、采用修辞、动静结合等方法。
四、借助表演体会文本内核
在教学时，经常会发现这样的文本解读题：揣摩下列句子中加点的词，体会作者用词的准确、精练、生动。在体会这些词语时，虽然可以要求学生查阅详细的解释，但是用文字描述的解释毕竟是抽象的，如果利用情景表演，在表演中解读，就可以使概念清晰形象。教学《孔乙己》，为了让学生更好地体会“排出九文大钱”中“排”字的准确性，教师可以在课前准备九个一元硬币，课堂上让学生表演“排”的动作。可以肯定的是，学生有的是“摊”，有的是“摆”。接着，教师让学生小组讨论一下：到底应该怎么表现“排”这个动作？从这个动词中，可以感受到孔乙己此时有怎样的心理？经过一番讨论后，学生再次上台表演，这次大部分学生都能准确地表演出“排”的动作。当教师询问他们为什么这样表演时，学生说“排”字表现孔乙己在炫耀的心理，应该把九文大钱一个一个且有声响地摆在柜台上。这样的解读不再是冰冷生硬的而变得生动灵活，学生觉得有趣好玩，也就很乐意上这样的课。
文本解读时，学生要始终处于一种紧张、活跃、亢奋的状态，这样他们才能积极发言，各抒己见，思维的火花才能不断碰撞，个性化的解读最终得到展示和发展。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]辩论活动；主题音乐；绘就图画；表演文本
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）07002101
文本有时候总是枯燥的、无味的甚至冰冷的。教师要指导学生去阅读、去理解文本，解读出文本的真味道。这个解读的过程，如果能激发学生的兴趣，能愉悦他们的身心，他们会更好地抵达文本的精髓，与文本进行一次真正的遇见。教师在教学过程中，要寻找解读文本的新路径。
一、设置精彩纷呈的辩论活动
解读文本，教师不是板着面孔说教，不是让学生死记硬背那些死板的条条框框。解读要充分调动学生，让学生参与到文本中来，让学生表达自己对文本的思考。解读可以设置多样的学习活动。例如，在教学《窗》时，从结尾的“他看到的只是光秃秃的一堵墙”入手，问学生：“看到这堵墙的时候，他心里可能有怎样的感受呢？”学生回答：“会羞愧和悔恨。”追问：“他为什么会感到羞愧和悔恨呢？”学生回答：“因为他见死不救。”又追问：“他是怎样见死不救的呢？”学生结合文本做了精彩的解答。然后提问：“你觉得他是一个怎样的人呢？”学生说是一个无情的人。教师反问：“一个无情的人会感到羞愧和悔恨吗？”教师以这个问题为中心，设计了一场辩论赛，学生可以尽情发表自己的观点，只要有理有据就行。学生的热情一下子爆发了出来，针锋相对。
二、穿插活泼多样的主题音乐
洛扎诺夫认为，在精神放松的状态下，人的无意识心理活动最有利于激发人的超强记忆力。利用音乐解读文本，可以让学生把理智活动和情感活动统一起来，在优美的音乐里，在轻松愉快的氛围里感悟文本。例如《安塞腰鼓》一课，这是一篇充满激情、内涵深厚的文章，但如果让学生直接去读、去理解难度不小。因为学生对安塞腰鼓这一艺术形式缺乏感性的认识，对文本的理解总像隔了一层窗纱。为了让学生能真正領略到安塞腰鼓振奋人心的力量，教师可以在课前去音像店刻录一盘腰鼓表演的乐曲。上课时，先给学生播放这盘带子，让学生未见其形，先闻其声，为他们插上想象的翅膀，学生很容易就理解了课文中所表现的情感。正应了那句“声乐之入人也深，其化人也速”。学生解读文本的兴趣高涨，更重要的是，学生对这一传统艺术产生了浓厚的兴趣。
三、绘就与文本相应的美丽图画
在解读文本中，教师可以适当采用绘画辅助教学。如教学唐代诗人王湾的《次北固山下》时，教师先让学生小组讨论，在弄懂诗句大意后，再让他们充分发挥想象力描绘诗中所展示的画面。由一个小组的学生（擅长绘画）上黑板画出诗中所展示的画面，然后让其他小组的学生进行点评，看看这组学生的画能否展现诗歌的内容和美妙的境界。学生能够用彩色粉笔画出青山、绿水、江面、白帆、海日。借着这幅画，教师让学生欣赏作品的画面美，然后进入诗歌所描绘的意境，体会作者在诗中所表达的思想感情。这个解读的过程就是读中有“画”，“画”中有解。
一些现代文也可以采用绘画辅助教学，例如鲁迅的《社戏》，这篇课文中有许多写景的语段，其中需要重点分析且要求背诵的就是第11节。教师可以先让学生反复诵读这一节文字，然后让学生一边读课文一边画图，小组之间相互看看有没有漏掉哪个景物。就这样，通过图画的描绘，教师带领学生一起欣赏河两岸的豆麦、朦胧的月色、淡黑的起伏的连山；闻着豆麦和水草所散发出来的清香；听着歌声，任凭带着清香的风扑面吹来。学生就在读读、画画、看看当中，解读出作者在写景中所运用的多角度写景、采用修辞、动静结合等方法。
四、借助表演体会文本内核
在教学时，经常会发现这样的文本解读题：揣摩下列句子中加点的词，体会作者用词的准确、精练、生动。在体会这些词语时，虽然可以要求学生查阅详细的解释，但是用文字描述的解释毕竟是抽象的，如果利用情景表演，在表演中解读，就可以使概念清晰形象。教学《孔乙己》，为了让学生更好地体会“排出九文大钱”中“排”字的准确性，教师可以在课前准备九个一元硬币，课堂上让学生表演“排”的动作。可以肯定的是，学生有的是“摊”，有的是“摆”。接着，教师让学生小组讨论一下：到底应该怎么表现“排”这个动作？从这个动词中，可以感受到孔乙己此时有怎样的心理？经过一番讨论后，学生再次上台表演，这次大部分学生都能准确地表演出“排”的动作。当教师询问他们为什么这样表演时，学生说“排”字表现孔乙己在炫耀的心理，应该把九文大钱一个一个且有声响地摆在柜台上。这样的解读不再是冰冷生硬的而变得生动灵活，学生觉得有趣好玩，也就很乐意上这样的课。
文本解读时，学生要始终处于一种紧张、活跃、亢奋的状态，这样他们才能积极发言，各抒己见，思维的火花才能不断碰撞，个性化的解读最终得到展示和发展。
（责任编辑陈剑平）