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【摘 要】本文以本校《大学英语B》教学实践为依据，剖析了非英语专业大学生英语写作中的常见问题及其原因，并从语法教学、读写整合教学及教学理念等方面提出了解决策略，以期能够拓宽教学思路，提高大学英语写作教学质量。
【关键词】英语写作；问题；原因；策略
一、引言
写作是语言学习必不可少的环节，也是一项重要语言技能。然而，写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。用英语这门第二语言来完成写作具有极大的挑战性，不仅要求学习者具备扎实的语言基础，还要求学习者能够克服跨文化、跨社会等因素的制约和影响。
二、非英语专业大学生英语写作现状及常见问题
从近几年我国CET考试来看，考生在写作题型的得分一直徘徊不前。从各用人单位的反馈信息来看，非英语专业大学毕业生的英语书面运用能力也普遍较低。
目前，非英语专业大学生英语写作的整体水平不高，与达到英语教学大纲的要求仍有较远距离，表现出来的常见问题为：句型结构单一、语法错误严重、基础词汇重复率高、拼写错误繁多、口语化明显、连贯性差、语篇结构涣散、逻辑模糊、词不达意、“中式英语”痕迹重等。
三、导致非英语专业大学生英语写作问题的主要原因
（一）语法基础薄弱
语法基础决定了写作的基础水平。我国学生在高中阶段就已经学完英语语法知识，从理论上来讲，在进入大学时应当具备一定的语法基础。然而，笔者在教学中发现，大多数学生的语法基础较弱，语法知识不够全面和系统，在写作中时常会出现语序、人称、时态、主谓一致及复合句等方面的严重错误，句型结构单一，连贯性差，无法清晰而正确地表达思想。
（二）词汇能力低下
词汇是写作的基本要素，词汇能力的强弱直接影响到写作质量的高低。我国CET考试大纲要求考生具备4500～6000的词汇量，但实际情况是多数学生的词汇量偏小。同时，学生的词汇拼写准确性较差，并且对于已知词汇也仅停留在简单的认知阶段，知其意但不知其用，因此对于词汇掌握不牢，容易遗忘，或者无法学以致用，在写作中出现基础词汇重复率高、拼写错误繁多等问题。另外，学生由于忽略了对词汇语体色彩的区分，所以在写作中会出现口语化（I mean， you know， let me tell you等）的问题。
（三）汉语思维模式的负迁移作用
由于欠缺真实自然的英语语境，所了解和形成的英语思维模式极其有限，因此，非英语专业学生在进行英文写作时，在很大程度上受到了汉语思维模式的影响和制约，采用逐字汉译英的方式进行写作，忽略了英语的语法规则与写作习惯，汉语思维模式对英文写作产生了负遷移作用，导致学生写出来的文章出现词不达意、连贯性差、语篇结构涣散、逻辑模糊、“中式英语”痕迹明显等问题。
四、解决非英语专业大学生英语写作问题的有效策略
（一）语法先行策略——重视语法教学，帮助学生夯实语言基础
教师若能为学生规定特定语法结构，创造特定语境，在教学中引入情景对话、小游戏、故事接龙等方式，就能让学生通过模仿与重复练习强化所学知识，并且在趣味练习中增强对英语语法学习的兴趣与信心。
（二）阅读辅助策略——读写结合，激发学生的逻辑思维能力
Stephen Krashen提出的可理解性输入假说理论认为，决定第二语言习得效果的关键是接触大量可理解的、有趣而有关联的目的语。阅读的过程就是大量接触目的语的输入过程，不仅能够帮助学生扩大词汇量，掌握词汇的正确用法以及相关语法规则，而且能够使学生丰富文化背景知识，增强语感、篇章构建能力以及逻辑思维能力。同时，读写融为一体，充分利用阅读材料，以改述、仿写、提炼主题句和中心思想、写读后感等方法，将阅读材料转化为写作学习的范文，达到以读促写的目的。
（三）过程教学策略——更新写作教学观念，加强对学生各个写作阶段的指导
写作过程教学法认为，写作的过程实际上是一种群体间的交际活动，而非写作者的单独行为。它将教学的重点放在对学生写作过程的引导和写作能力的培养上，将写作分为写前、写作和修改三个阶段，教师的指导贯穿于始终，直至最后成文。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导学生写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个环节，既引导学生搜集材料、交流观点、确立框架、布局观点、积累亮点表达，又帮助学生修改语言错误、整理框架结构、充实细节内容等。值的一提的是，这三个阶段是在一定程度上循环和交替进行的，教师应当引导学生依据修改原则对文章进行反复修改，让学生转变“一蹴而就”的错误学习观念，认识到写作活动本身是一个循序渐进的过程而非一个片段或结果，写作能力的提高也需要在完整并重复的写作过程中逐步实现。
五、结语
通过认真审视目前本校非英语专业大学生英语写作的现状，笔者认为，教师应当重视学生在写作中暴露出的问题，从语法教学、读写整合教学以及写作过程教学理念等方面着手，有的放矢地帮助学生解决问题，使写作教学活动更加系统化与科学化，以便能够真正促进和提高非英语专业大学生的英语写作水平。
【参考文献】
[1]肖俊一等.大学英语写作教学中的障碍再分析[J].新疆财经学院学报，2005（2）
[2]Stephen Krashen. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. Longman， 1985
[3]邓鹏鸣等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学，2003
【关键词】英语写作；问题；原因；策略
一、引言
写作是语言学习必不可少的环节，也是一项重要语言技能。然而，写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。用英语这门第二语言来完成写作具有极大的挑战性，不仅要求学习者具备扎实的语言基础，还要求学习者能够克服跨文化、跨社会等因素的制约和影响。
二、非英语专业大学生英语写作现状及常见问题
从近几年我国CET考试来看，考生在写作题型的得分一直徘徊不前。从各用人单位的反馈信息来看，非英语专业大学毕业生的英语书面运用能力也普遍较低。
目前，非英语专业大学生英语写作的整体水平不高，与达到英语教学大纲的要求仍有较远距离，表现出来的常见问题为：句型结构单一、语法错误严重、基础词汇重复率高、拼写错误繁多、口语化明显、连贯性差、语篇结构涣散、逻辑模糊、词不达意、“中式英语”痕迹重等。
三、导致非英语专业大学生英语写作问题的主要原因
（一）语法基础薄弱
语法基础决定了写作的基础水平。我国学生在高中阶段就已经学完英语语法知识，从理论上来讲，在进入大学时应当具备一定的语法基础。然而，笔者在教学中发现，大多数学生的语法基础较弱，语法知识不够全面和系统，在写作中时常会出现语序、人称、时态、主谓一致及复合句等方面的严重错误，句型结构单一，连贯性差，无法清晰而正确地表达思想。
（二）词汇能力低下
词汇是写作的基本要素，词汇能力的强弱直接影响到写作质量的高低。我国CET考试大纲要求考生具备4500～6000的词汇量，但实际情况是多数学生的词汇量偏小。同时，学生的词汇拼写准确性较差，并且对于已知词汇也仅停留在简单的认知阶段，知其意但不知其用，因此对于词汇掌握不牢，容易遗忘，或者无法学以致用，在写作中出现基础词汇重复率高、拼写错误繁多等问题。另外，学生由于忽略了对词汇语体色彩的区分，所以在写作中会出现口语化（I mean， you know， let me tell you等）的问题。
（三）汉语思维模式的负迁移作用
由于欠缺真实自然的英语语境，所了解和形成的英语思维模式极其有限，因此，非英语专业学生在进行英文写作时，在很大程度上受到了汉语思维模式的影响和制约，采用逐字汉译英的方式进行写作，忽略了英语的语法规则与写作习惯，汉语思维模式对英文写作产生了负遷移作用，导致学生写出来的文章出现词不达意、连贯性差、语篇结构涣散、逻辑模糊、“中式英语”痕迹明显等问题。
四、解决非英语专业大学生英语写作问题的有效策略
（一）语法先行策略——重视语法教学，帮助学生夯实语言基础
教师若能为学生规定特定语法结构，创造特定语境，在教学中引入情景对话、小游戏、故事接龙等方式，就能让学生通过模仿与重复练习强化所学知识，并且在趣味练习中增强对英语语法学习的兴趣与信心。
（二）阅读辅助策略——读写结合，激发学生的逻辑思维能力
Stephen Krashen提出的可理解性输入假说理论认为，决定第二语言习得效果的关键是接触大量可理解的、有趣而有关联的目的语。阅读的过程就是大量接触目的语的输入过程，不仅能够帮助学生扩大词汇量，掌握词汇的正确用法以及相关语法规则，而且能够使学生丰富文化背景知识，增强语感、篇章构建能力以及逻辑思维能力。同时，读写融为一体，充分利用阅读材料，以改述、仿写、提炼主题句和中心思想、写读后感等方法，将阅读材料转化为写作学习的范文，达到以读促写的目的。
（三）过程教学策略——更新写作教学观念，加强对学生各个写作阶段的指导
写作过程教学法认为，写作的过程实际上是一种群体间的交际活动，而非写作者的单独行为。它将教学的重点放在对学生写作过程的引导和写作能力的培养上，将写作分为写前、写作和修改三个阶段，教师的指导贯穿于始终，直至最后成文。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导学生写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个环节，既引导学生搜集材料、交流观点、确立框架、布局观点、积累亮点表达，又帮助学生修改语言错误、整理框架结构、充实细节内容等。值的一提的是，这三个阶段是在一定程度上循环和交替进行的，教师应当引导学生依据修改原则对文章进行反复修改，让学生转变“一蹴而就”的错误学习观念，认识到写作活动本身是一个循序渐进的过程而非一个片段或结果，写作能力的提高也需要在完整并重复的写作过程中逐步实现。
五、结语
通过认真审视目前本校非英语专业大学生英语写作的现状，笔者认为，教师应当重视学生在写作中暴露出的问题，从语法教学、读写整合教学以及写作过程教学理念等方面着手，有的放矢地帮助学生解决问题，使写作教学活动更加系统化与科学化，以便能够真正促进和提高非英语专业大学生的英语写作水平。
【参考文献】
[1]肖俊一等.大学英语写作教学中的障碍再分析[J].新疆财经学院学报，2005（2）
[2]Stephen Krashen. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. Longman， 1985
[3]邓鹏鸣等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学，2003