论文部分内容阅读
摘要本文旨在研究建构“以学生为主体,以教师为主导,以创新为主线,以运用为目标”的“导、读、用”英语教学模式,实现教学过程的优化,充分体现英语教学“多层次、快节奏、多信息、高密度、重操练”等特征,调动学生学习英语的积极性和主动性,提高英语课堂教学效率和教学质量。
关键词“导、读、用” 教学效率
中图分类号:G633.4文献标识码:A
高中英语教学侧重于培养学生“听、说、读、写”能力的培养,在英语课堂教学中,能否让学生真正成为知识的主动建构者,关键在于教师是否能营造一个良好的、有利于互动的教与学的环境。高中英语课堂“导、读、用” 教学模式(如图)突出学生在英语课堂教学中的主体地位,强调教师是学生知识建构的帮助者、引导者与促进者,而不是知识的传输者与灌输者。该模式在充分考虑学生的心理因素、学习兴趣、学习策略等因素的基础上,促进课堂教学中学生、教师、教学信息、学习环境四个要素相互作用、相互联系,优化教学过程以提高教学效率和质量。
1 “导”——整体感知
“导”包括“导入、引导、疏导”,在教学中起着吐故纳新和承上启下的作用。导入,主要是指新课的导入,目的是激活学生总的前结构——学生个体已有的全部知识和体验。引导,即教师根据教学目标设计教学步骤,使学生在教学过程中层层深入,最后达成目标的过程。在这一过程中,教师要对学生的疑难进行排除,即疏导。
1.1 设置情景——“导”出氛围
创设英语教学情境,吸引学生注意力,激发兴趣,让其感受语境、逐步产生心理共鸣,积极参与教学过程,主动运用所学英语知识进行协作、会话,从而形成意义建构。例如Module2 Unit4 Wildlife Protection的教学中,教师可以先让学生欣赏Jackson的Flash短片 “Saving the earth”,要求学生在观看的同时注意寻找到几个问题的答案:①What animals are in danger in the flash?②Why are they in danger?③What is Jackson’s purpose in singing such a song?使学生真切地感受到地球所面临的困境,思维处于兴奋和活跃的状态,积极主动地对问题进行探究。在此基础上,教师进一步提问: Do you want to know about our home—the earth? 激发学生的求知欲,顺利过渡到下一步学习。
1.2 设计“生活化”提问——“导”出活力
根据学生当前的知识基础和生活经验,创设运用知识进行相互交流的机会,引导学生主动参与、主动实践和主动研究。Module 3 Unit 2 Healthy Eating的教学恰好安排在学生寒假结束后,教师可以从学生春节的饮食活动入手,先让学生运用联想法,进行Brainstorm,说说各自在春节期间享受的美食,然后呈现大量的食物图片,并设计讨论环节,让学生谈论“哪些是健康食品,哪些是垃圾食品,为什么?”和“如何养成健康的饮食习惯?”等。这些“生活化”问题易激发学生的参与兴趣,有效促进个体之间的知识交流和更新,并为接下来的阅读教学搭起知识框架。
1.3 铺垫知识——“导”出创造性
教师要根据学生知识储备和认知结构,引导学生用已有的英语知识来独立思考问题、解决问题,形成自己的思路和结论,在发挥学生自主性的同时,发展了学生的创造性思维。例如,Module3 Unit1 Festivals around the World, 本单元的中心话题是“Festivals”,在进入Warming Up & Listening教学前,可让学生介绍搜集的世界各地的节日,陈述节日时间、内容及庆祝方式,比较国内外节日的异同并分析原因,引导学生积极体验和感受节日的意义和乐趣,增强对中西方文化差异的敏感性和鉴别能力;然后要求学生根据自己的喜好并综合考虑语言、文化和社会因素来设计节日,确定其日期、内容和形式,阐述和说明设计理由,创造性地进行语言学习。促进课本知识和学生已有知识的有机交融,有利于Warming up的进一步展开。
2 “读”——新知习得
“读”,目的是培养学生正确获取篇章信息的能力和技巧,英语阅读速度的快慢和文章理解程度的高低与阅读策略和能力密不可分。高中英语课文阅读不仅要求学生学习词汇、语法等语言知识,更重要的是要求学生掌握阅读策略,养成良好的阅读习惯,逐步提高阅读能力,为语言学习的可持续发展奠定基础。
(1)略读。目的是了解阅读材料的主要内容,形成对一篇文章的粗略印象。略读是通过快速浏览迅速掌握主旨大意,学生不需要逐字逐句透彻理解整篇课文,其具体训练方法有:识别关键词,利用对关键词的掌握去推断句子内容;确定段落主题句,通过主题句了解篇章的主旨大意;另外,还可以通过阅读文章标题、首段、末段或各段的段首、段(下转第142页)(上接第136页)尾,形成对全篇内容的预测。在略读时不要忽视作品的非正文内容:如前言、插图等。
(2)寻读。目的是从阅读材料中寻找某些特定信息。在学生在已有的某一特定信息的基础上,教师通过教学环节的设计,明确学生阅读任务,让学生在阅读材料中找到这一信息的位置,全面理解文章内容。常用的方法还有:①设计任务型表格;②设计Wh-questions;③根据文章内容判断正误; ④Note-making (写摘要);⑤找出文章中某些词的指代内容;⑥有关文章内容的选择填空等。
(3)研读。目的是准确理解文章含义。既要理解词语、结构、句型等的字面意思,又要理解它们的深层含义,包括作者的态度、意图等;同时也要理解某句、某段含义,把握全文脉络,并进行推理判断。在这一过程中,教师一方面指导学生学习、归纳语言现象以及语汇和语法知识,另一方面继续训练学生的阅读策略,不断提高学生的阅读能力。
3 “用”——巩固转化、迁移应用
“用”,即综合运用课文内容和语言知识,开发学生创造性思维,培养创新能力的过程,直接关系到教学目标的实现和教学效率的高低。
(1)复述。常用的培养复述课文能力的做法有两种:一种是根据课文内容先做口头复述材料;另一种做法是学生在理解课文并记住其主要内容以后,根据课文内容给出一些关键性的词或短语,要学生借助给出的词或短语,自己组织一篇口头复述材料。
(2)小组讨论。有效的学生分组活动是精心设计、有目的、有任务的教学活动,小组成员搭配要充分考虑学生相互间的互补性和互助性。教师应明确小组任务,指导小组成员根据任务难易程度因人而异的进行合理分工。在小组活动中,教师要加强对每个小组成员的监督和指导,尤其要关注学习困难的学生在活动中的表现,让他们多一些机会和鼓励。同时,注意任务设计的梯度和广度,让每个成员有机会承担并主动去完成。
(3)角色扮演。学习Module1 Unit5 Nelson Mandela—A Modern Hero之后,进行roll play。让一个学生扮演Mandela ,另外几个学生扮演记者。除了问一些Wh-questions 以外,还可添加:You fight against slavery and you have many enemies. Do you think of the safety of your family? Do you think it fair to your family? Do you think it worth? …… 这些问题书上没有现成答案,学生只有对人物进行剖析,根据自己的理解才能回答。
(4)辩论。辩论必须要在学生理解全文的基础上进行,让学生现场做debate可能会有困难,所以教师可以在学完课文后事先布置任务,让学生才能寻找和组织一些针对性的课外资料,然后组织辩论,Module5 Unit5 First Aid的阅读教学后可以设置一个主题为“Is it necessary to have a good knowledge of first aid?”的辩论会。
(5)写作。如学生完成辩论或小组讨论后,教师对学生表述的观点和见解给予适当评价和概括,帮助学生提炼和整合学习的成果。在此基础上,要求学生撰写文章,相信学生经过思维训练和言语实践,在形成文字材料时也就驾轻就熟、水到渠成了。
参考文献
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础.教育技术在线,1998.4.
[2]如密,孙元涛.新世纪教师教学艺术策略,2002.7.
[3]贾冠杰.外语教育心理学,2002.1.
关键词“导、读、用” 教学效率
中图分类号:G633.4文献标识码:A
高中英语教学侧重于培养学生“听、说、读、写”能力的培养,在英语课堂教学中,能否让学生真正成为知识的主动建构者,关键在于教师是否能营造一个良好的、有利于互动的教与学的环境。高中英语课堂“导、读、用” 教学模式(如图)突出学生在英语课堂教学中的主体地位,强调教师是学生知识建构的帮助者、引导者与促进者,而不是知识的传输者与灌输者。该模式在充分考虑学生的心理因素、学习兴趣、学习策略等因素的基础上,促进课堂教学中学生、教师、教学信息、学习环境四个要素相互作用、相互联系,优化教学过程以提高教学效率和质量。
1 “导”——整体感知
“导”包括“导入、引导、疏导”,在教学中起着吐故纳新和承上启下的作用。导入,主要是指新课的导入,目的是激活学生总的前结构——学生个体已有的全部知识和体验。引导,即教师根据教学目标设计教学步骤,使学生在教学过程中层层深入,最后达成目标的过程。在这一过程中,教师要对学生的疑难进行排除,即疏导。
1.1 设置情景——“导”出氛围
创设英语教学情境,吸引学生注意力,激发兴趣,让其感受语境、逐步产生心理共鸣,积极参与教学过程,主动运用所学英语知识进行协作、会话,从而形成意义建构。例如Module2 Unit4 Wildlife Protection的教学中,教师可以先让学生欣赏Jackson的Flash短片 “Saving the earth”,要求学生在观看的同时注意寻找到几个问题的答案:①What animals are in danger in the flash?②Why are they in danger?③What is Jackson’s purpose in singing such a song?使学生真切地感受到地球所面临的困境,思维处于兴奋和活跃的状态,积极主动地对问题进行探究。在此基础上,教师进一步提问: Do you want to know about our home—the earth? 激发学生的求知欲,顺利过渡到下一步学习。
1.2 设计“生活化”提问——“导”出活力
根据学生当前的知识基础和生活经验,创设运用知识进行相互交流的机会,引导学生主动参与、主动实践和主动研究。Module 3 Unit 2 Healthy Eating的教学恰好安排在学生寒假结束后,教师可以从学生春节的饮食活动入手,先让学生运用联想法,进行Brainstorm,说说各自在春节期间享受的美食,然后呈现大量的食物图片,并设计讨论环节,让学生谈论“哪些是健康食品,哪些是垃圾食品,为什么?”和“如何养成健康的饮食习惯?”等。这些“生活化”问题易激发学生的参与兴趣,有效促进个体之间的知识交流和更新,并为接下来的阅读教学搭起知识框架。
1.3 铺垫知识——“导”出创造性
教师要根据学生知识储备和认知结构,引导学生用已有的英语知识来独立思考问题、解决问题,形成自己的思路和结论,在发挥学生自主性的同时,发展了学生的创造性思维。例如,Module3 Unit1 Festivals around the World, 本单元的中心话题是“Festivals”,在进入Warming Up & Listening教学前,可让学生介绍搜集的世界各地的节日,陈述节日时间、内容及庆祝方式,比较国内外节日的异同并分析原因,引导学生积极体验和感受节日的意义和乐趣,增强对中西方文化差异的敏感性和鉴别能力;然后要求学生根据自己的喜好并综合考虑语言、文化和社会因素来设计节日,确定其日期、内容和形式,阐述和说明设计理由,创造性地进行语言学习。促进课本知识和学生已有知识的有机交融,有利于Warming up的进一步展开。
2 “读”——新知习得
“读”,目的是培养学生正确获取篇章信息的能力和技巧,英语阅读速度的快慢和文章理解程度的高低与阅读策略和能力密不可分。高中英语课文阅读不仅要求学生学习词汇、语法等语言知识,更重要的是要求学生掌握阅读策略,养成良好的阅读习惯,逐步提高阅读能力,为语言学习的可持续发展奠定基础。
(1)略读。目的是了解阅读材料的主要内容,形成对一篇文章的粗略印象。略读是通过快速浏览迅速掌握主旨大意,学生不需要逐字逐句透彻理解整篇课文,其具体训练方法有:识别关键词,利用对关键词的掌握去推断句子内容;确定段落主题句,通过主题句了解篇章的主旨大意;另外,还可以通过阅读文章标题、首段、末段或各段的段首、段(下转第142页)(上接第136页)尾,形成对全篇内容的预测。在略读时不要忽视作品的非正文内容:如前言、插图等。
(2)寻读。目的是从阅读材料中寻找某些特定信息。在学生在已有的某一特定信息的基础上,教师通过教学环节的设计,明确学生阅读任务,让学生在阅读材料中找到这一信息的位置,全面理解文章内容。常用的方法还有:①设计任务型表格;②设计Wh-questions;③根据文章内容判断正误; ④Note-making (写摘要);⑤找出文章中某些词的指代内容;⑥有关文章内容的选择填空等。
(3)研读。目的是准确理解文章含义。既要理解词语、结构、句型等的字面意思,又要理解它们的深层含义,包括作者的态度、意图等;同时也要理解某句、某段含义,把握全文脉络,并进行推理判断。在这一过程中,教师一方面指导学生学习、归纳语言现象以及语汇和语法知识,另一方面继续训练学生的阅读策略,不断提高学生的阅读能力。
3 “用”——巩固转化、迁移应用
“用”,即综合运用课文内容和语言知识,开发学生创造性思维,培养创新能力的过程,直接关系到教学目标的实现和教学效率的高低。
(1)复述。常用的培养复述课文能力的做法有两种:一种是根据课文内容先做口头复述材料;另一种做法是学生在理解课文并记住其主要内容以后,根据课文内容给出一些关键性的词或短语,要学生借助给出的词或短语,自己组织一篇口头复述材料。
(2)小组讨论。有效的学生分组活动是精心设计、有目的、有任务的教学活动,小组成员搭配要充分考虑学生相互间的互补性和互助性。教师应明确小组任务,指导小组成员根据任务难易程度因人而异的进行合理分工。在小组活动中,教师要加强对每个小组成员的监督和指导,尤其要关注学习困难的学生在活动中的表现,让他们多一些机会和鼓励。同时,注意任务设计的梯度和广度,让每个成员有机会承担并主动去完成。
(3)角色扮演。学习Module1 Unit5 Nelson Mandela—A Modern Hero之后,进行roll play。让一个学生扮演Mandela ,另外几个学生扮演记者。除了问一些Wh-questions 以外,还可添加:You fight against slavery and you have many enemies. Do you think of the safety of your family? Do you think it fair to your family? Do you think it worth? …… 这些问题书上没有现成答案,学生只有对人物进行剖析,根据自己的理解才能回答。
(4)辩论。辩论必须要在学生理解全文的基础上进行,让学生现场做debate可能会有困难,所以教师可以在学完课文后事先布置任务,让学生才能寻找和组织一些针对性的课外资料,然后组织辩论,Module5 Unit5 First Aid的阅读教学后可以设置一个主题为“Is it necessary to have a good knowledge of first aid?”的辩论会。
(5)写作。如学生完成辩论或小组讨论后,教师对学生表述的观点和见解给予适当评价和概括,帮助学生提炼和整合学习的成果。在此基础上,要求学生撰写文章,相信学生经过思维训练和言语实践,在形成文字材料时也就驾轻就熟、水到渠成了。
参考文献
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础.教育技术在线,1998.4.
[2]如密,孙元涛.新世纪教师教学艺术策略,2002.7.
[3]贾冠杰.外语教育心理学,2002.1.