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心理学研究表明，学生的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展。在平日的课堂教学中，教师要有意识地培养学生的质疑能力，引导他们学会观察，勤于分析，善于思考，敏于联想，调动学生的主观能动性，积极发挥学生的主体作用。但是质疑对于低年级的学生来说有一定的困难，他们提出的问题都是一些表面现象，还不知道什么是提问题，尤其是有效的问题。怎样发挥其学习的主动性，培养学生质疑问难的能力呢？在教学中，笔者也在进行初步尝试，从点滴开始培养，逐渐让学生形成自主学习的能力。
一、从细微入手，让学生掌握质疑的基本技能
对教师来说，教学生学会是前提，使他们会学才是目的。教师要教会学生怎样质疑，使学生认识到不会问就不会学习，使学生具有问题意识。所谓问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。但问题意识不是天生就具有的，需要在教学中逐渐养成。
一是要培养学生会听。在低年级的公开课上，往往会看到学生因为争抢着要发言而导致课堂陷于混乱的场面。在混乱的环境中，学生很难对他人的回答进行认真思考，要想培养学生的问题意识，就要先教会学生学会倾听别人的发言。要从两方面来听，听别人发言是否通顺有条理，是否正确；听别人发言的重点，要会对别人的发言做出判断，并要有自己的见解。
二是要培养学生学会思考和分析。什么样的内容可以进行提问呢？教师可告诉学生；自己看书或听别人发言有不懂的地方可提出；认为是重点、关键的内容可提出；与自己意见不同的地方可提出。如在“除数是一位数的口算除法”中，教材首先呈现给学生的是一幅货场运货图。图上是一堆堆货物，一辆辆载重不同的货车，图上人物的口中提供了许多数据。教师在教学时要充分利用好教材，让学生认真地观察，结合图中的景象和数据提出问题，并在浓厚的生活情境中解决自己提出的问题。图中人物多，数据多，学生要想提出数学问题，就要用数学的眼光去观察、去思考。
三是要培养学生会说、敢说。由于学生的思维与个性都存在差异，在合作交流中，常有能力强的学生唱独角戏，而那些思维反应慢的、不自信的学生只能做观众的现象。这无疑对学生的发展不利，教师可思考采取以下措施改进课堂状况。一方面，帮助学生扫除心理上的障碍，鼓励他们大胆表达自己的意见，说出自己的真实想法。另一方面，有意识地合理搭配合作伙伴，创设机会，使每一个学生有表达的机会，从中获得成功的体验。学生在讲解或发表见解时，教师要倡导同伴互助，并鼓励学生使用规范的评价语言，如“我给他提一个建议，如果这样……就更好了”，“我愿意帮他解答这个问题”，“我认为……”，“我赞成……”等语言。
二、创设情境，鼓励学生大胆质疑
爱因斯坦说过：“教育应该使它提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他来负担。”教师如能在教学中巧妙地创设一些学生感兴趣的情境，就能使数学学习变得轻松愉快，将能更好地激发学生的学习兴趣。
教学“万以内数的进位加法”一课时，笔者让学生尝试着解决“3329 4857=”，一些学生通过列竖式解决了这道算式。教师接着启发其他学生给这些同学提问，根据“20以内的进位加法”的知识迁移，有的问：“你怎么想到了用竖式来解决这道题的？”有的问：“百位上的数相加时你是怎样算的？千位上怎么多了一个1？”教师进行适时鼓励：“是啊，这些问题都提得很好，那么谁能解决这些问题呢？”教师的话肯定了学生的发问，又激起了全体学生学习的热情。所以，在教学中，教师有责任保护学生的好奇心理，培养他们提出问题，解决问题的主动性，鼓励并引导他们善于质疑。
学生有了敢于提问的勇气，还要有适合提问的情境。在新课教学时，教师可根据教学内容的不同，创设不同的问题情境。如在教学“4与5的分与合”这课时，笔者抓住当天表现不错的一名学生进行表扬，学生给他以热烈的掌声。教师接着问：“同学们，你们知道吗，鼓掌也有不少学问呢！，，学生面面相觑，不知说什么好。这时，教师伸出手让学生观察鼓掌的动作：“双手相靠叫‘合’，双手相离叫‘分’。”教师边说边板书：“分与合是两个相反的动作，在数学上是相反的数学思想方法，今天我们就来学习研究‘4与5的分与合’。”这样的导人生动、形象、自然，融科学性、趣味性于一体，使学生迅速进入学习情境，为学习新知做好了心理准备。而且也有利于学生对课堂上生成的新问题提出自己的疑惑，培养了学生质疑问难的能力。
在教学“9加几”进位加法一课上，笔者采用学生天天会遇到的小奖票的情境引入新课，使学生提出本课的重点问题。教师出示一张小奖票，问：“怎样得到它？”学生回答：“得到10张卡片就可换取一张奖票。”教师又出示9张卡片放在10个格中，说：“王明得到了9张卡片，再得到几张就可换取小奖票了？”学生答：“再得一张。”教师接着说：“在上节课中他通过努力，一次就得到了5张卡片（出示），现在一共有几张，他能换奖票了吗？你能列式吗？”
这节课的情境创设重视了从学生身边事物人手，激发学习兴趣，又对凑十的算理初步进行了渗透，使学生在运用凑十方法时自然过渡，也为实现计算方法的迁移做好充分的准备。在学生探究计算方法时，教师要让学生从多种角度来思考问题，动脑想，用学具摆，动笔算等，体会学习方法的多样性。
三、合作探讨，促进学生主动质疑
数学学习不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流才是学习数学的重要方式。教师在课堂教学中，要充分让学生在交流中应用数学，从而使学生解决问题的能力得到发展。如在教学“9加几的进位加法”时，学生通过小组合作、交流，反馈出多种算法：先用10 5=15，10比9多1，再用15-1=14，9 5=14；把5分成1和4，9 1=10，10 4=14；把9分成4和5，5 5=10，10 4=14等。教师不要急于总结方法，而是引导学生异中求同，通过计算比赛让学生体会哪种方法更好，为什么？
本节课计算比赛的设计是在鼓励多种计算方法的同时，引导学生以“凑十法”的想法进行计算。这种方法不是教师硬给的，是学生在实际运用中体会到它的优点，自发地要学习。
在培养学生的质疑能力的同时，教师还要引导学生做好课堂讨论。课堂探讨可促进信息渠道宽广畅通，活跃课堂气氛，形成师生之间、生生之间的自由探索和热烈讨论。课堂上问题提出后，学生之间展开生动的讨论，每个人充分发表个人见解，这样学生自己质疑，自己解疑，使得课堂气氛异常活跃。如在应用万以内数进位加法解决实际问题课例中，学生应用万以内数的加减法（口算、笔算）解决问题时，有的学生提出，这道题还有另处的解答方法。在他的启发下，又有许多同学提出了其他方法，使得这道题的解法多样，拓宽了学生的思维，从而优化了教学效果。
总之，师生之间、学生之间的质疑和释疑是最好的学习，它能调动学生学习的积极性，使学生学习的主动性得以充分发挥。但在数学教学中，培养学生的质疑能力也不是一朝一夕的事，它要求数学教师必须从自身做起，必须钻研教材，充分把握教材潜在的能力因素和学生的思维基础，善于在重难点上制造悬念，留下“空档”，不要设计过于完美的过程，把思维的机会、时间和空间留给学生，使学生真正成为课堂学习的小主人。
作者单位 北京市望京新城南湖中园小学
（责任编辑 陆燕）
一、从细微入手，让学生掌握质疑的基本技能
对教师来说，教学生学会是前提，使他们会学才是目的。教师要教会学生怎样质疑，使学生认识到不会问就不会学习，使学生具有问题意识。所谓问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。但问题意识不是天生就具有的，需要在教学中逐渐养成。
一是要培养学生会听。在低年级的公开课上，往往会看到学生因为争抢着要发言而导致课堂陷于混乱的场面。在混乱的环境中，学生很难对他人的回答进行认真思考，要想培养学生的问题意识，就要先教会学生学会倾听别人的发言。要从两方面来听，听别人发言是否通顺有条理，是否正确；听别人发言的重点，要会对别人的发言做出判断，并要有自己的见解。
二是要培养学生学会思考和分析。什么样的内容可以进行提问呢？教师可告诉学生；自己看书或听别人发言有不懂的地方可提出；认为是重点、关键的内容可提出；与自己意见不同的地方可提出。如在“除数是一位数的口算除法”中，教材首先呈现给学生的是一幅货场运货图。图上是一堆堆货物，一辆辆载重不同的货车，图上人物的口中提供了许多数据。教师在教学时要充分利用好教材，让学生认真地观察，结合图中的景象和数据提出问题，并在浓厚的生活情境中解决自己提出的问题。图中人物多，数据多，学生要想提出数学问题，就要用数学的眼光去观察、去思考。
三是要培养学生会说、敢说。由于学生的思维与个性都存在差异，在合作交流中，常有能力强的学生唱独角戏，而那些思维反应慢的、不自信的学生只能做观众的现象。这无疑对学生的发展不利，教师可思考采取以下措施改进课堂状况。一方面，帮助学生扫除心理上的障碍，鼓励他们大胆表达自己的意见，说出自己的真实想法。另一方面，有意识地合理搭配合作伙伴，创设机会，使每一个学生有表达的机会，从中获得成功的体验。学生在讲解或发表见解时，教师要倡导同伴互助，并鼓励学生使用规范的评价语言，如“我给他提一个建议，如果这样……就更好了”，“我愿意帮他解答这个问题”，“我认为……”，“我赞成……”等语言。
二、创设情境，鼓励学生大胆质疑
爱因斯坦说过：“教育应该使它提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他来负担。”教师如能在教学中巧妙地创设一些学生感兴趣的情境，就能使数学学习变得轻松愉快，将能更好地激发学生的学习兴趣。
教学“万以内数的进位加法”一课时，笔者让学生尝试着解决“3329 4857=”，一些学生通过列竖式解决了这道算式。教师接着启发其他学生给这些同学提问，根据“20以内的进位加法”的知识迁移，有的问：“你怎么想到了用竖式来解决这道题的？”有的问：“百位上的数相加时你是怎样算的？千位上怎么多了一个1？”教师进行适时鼓励：“是啊，这些问题都提得很好，那么谁能解决这些问题呢？”教师的话肯定了学生的发问，又激起了全体学生学习的热情。所以，在教学中，教师有责任保护学生的好奇心理，培养他们提出问题，解决问题的主动性，鼓励并引导他们善于质疑。
学生有了敢于提问的勇气，还要有适合提问的情境。在新课教学时，教师可根据教学内容的不同，创设不同的问题情境。如在教学“4与5的分与合”这课时，笔者抓住当天表现不错的一名学生进行表扬，学生给他以热烈的掌声。教师接着问：“同学们，你们知道吗，鼓掌也有不少学问呢！，，学生面面相觑，不知说什么好。这时，教师伸出手让学生观察鼓掌的动作：“双手相靠叫‘合’，双手相离叫‘分’。”教师边说边板书：“分与合是两个相反的动作，在数学上是相反的数学思想方法，今天我们就来学习研究‘4与5的分与合’。”这样的导人生动、形象、自然，融科学性、趣味性于一体，使学生迅速进入学习情境，为学习新知做好了心理准备。而且也有利于学生对课堂上生成的新问题提出自己的疑惑，培养了学生质疑问难的能力。
在教学“9加几”进位加法一课上，笔者采用学生天天会遇到的小奖票的情境引入新课，使学生提出本课的重点问题。教师出示一张小奖票，问：“怎样得到它？”学生回答：“得到10张卡片就可换取一张奖票。”教师又出示9张卡片放在10个格中，说：“王明得到了9张卡片，再得到几张就可换取小奖票了？”学生答：“再得一张。”教师接着说：“在上节课中他通过努力，一次就得到了5张卡片（出示），现在一共有几张，他能换奖票了吗？你能列式吗？”
这节课的情境创设重视了从学生身边事物人手，激发学习兴趣，又对凑十的算理初步进行了渗透，使学生在运用凑十方法时自然过渡，也为实现计算方法的迁移做好充分的准备。在学生探究计算方法时，教师要让学生从多种角度来思考问题，动脑想，用学具摆，动笔算等，体会学习方法的多样性。
三、合作探讨，促进学生主动质疑
数学学习不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流才是学习数学的重要方式。教师在课堂教学中，要充分让学生在交流中应用数学，从而使学生解决问题的能力得到发展。如在教学“9加几的进位加法”时，学生通过小组合作、交流，反馈出多种算法：先用10 5=15，10比9多1，再用15-1=14，9 5=14；把5分成1和4，9 1=10，10 4=14；把9分成4和5，5 5=10，10 4=14等。教师不要急于总结方法，而是引导学生异中求同，通过计算比赛让学生体会哪种方法更好，为什么？
本节课计算比赛的设计是在鼓励多种计算方法的同时，引导学生以“凑十法”的想法进行计算。这种方法不是教师硬给的，是学生在实际运用中体会到它的优点，自发地要学习。
在培养学生的质疑能力的同时，教师还要引导学生做好课堂讨论。课堂探讨可促进信息渠道宽广畅通，活跃课堂气氛，形成师生之间、生生之间的自由探索和热烈讨论。课堂上问题提出后，学生之间展开生动的讨论，每个人充分发表个人见解，这样学生自己质疑，自己解疑，使得课堂气氛异常活跃。如在应用万以内数进位加法解决实际问题课例中，学生应用万以内数的加减法（口算、笔算）解决问题时，有的学生提出，这道题还有另处的解答方法。在他的启发下，又有许多同学提出了其他方法，使得这道题的解法多样，拓宽了学生的思维，从而优化了教学效果。
总之，师生之间、学生之间的质疑和释疑是最好的学习，它能调动学生学习的积极性，使学生学习的主动性得以充分发挥。但在数学教学中，培养学生的质疑能力也不是一朝一夕的事，它要求数学教师必须从自身做起，必须钻研教材，充分把握教材潜在的能力因素和学生的思维基础，善于在重难点上制造悬念，留下“空档”，不要设计过于完美的过程，把思维的机会、时间和空间留给学生，使学生真正成为课堂学习的小主人。
作者单位 北京市望京新城南湖中园小学
（责任编辑 陆燕）