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一、强化思想教育,重视计算错误
心理学认为，认知是情感和行为反应的中介，引起人们情绪和行为问题的原因不是事件本身，而是人们的思想，也就是说思想指挥着行为和情感。学生对计算不重视，容易产生应付的思想，总是把错因归结为“粗心”。教师应在思想上加强教育，使学生明白引起计算错误的因素有很多，并不是仅仅是“粗心”造成的，从而使学生在思想上引起足够的重视。
二、坚持训练，培养短时记忆能力
口算是笔算、估算和简便计算的基础,也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能提高笔算速度和计算正确率,培养学生的计算能力,要重视基本的口算训练。口算和笔算都离不开短时记忆，有些计算的失误是学生受短期记忆的影响而造成的，短时记忆无论是对小学生数学学习还是对数学能力的发展都有着重要的作用。口算是训练学生短时记忆能力的最好形式，因此，在日常的教学中，切实加强口算基本功训练，循序渐进地达到熟练的程度。
三、强化运算能力
强化学生四则运算的计算方法、运算定律、性质和规律等, 每一种算法都有一定的方法,是培养和提高计算能力的前提。让学生不仅要知其然,还要知其所以然,以此提高四则计算知识的掌握水平,提高学生的强化计算能力。如强化运算顺序，强化特殊数值的记忆，强化估算判断运算结果，强化运算技巧等。
四、精心设计练习题，打破思维定式
练习是巩固已知、形成新的认知结构的有效手段。小学数学中各类计算既有联系又有区别,因此,在计算教学过程中,应根据教学目标和学生实际情况设计具有针对性的练习题。对于那些形近而易错的题目，应组织对比练习，提高学生比较、鉴别的水平。例如，设计a×（b+c）和a×（b×c）进行对比练习，让学生排除负迁移的干扰, 克服定式的消极效应，提高计算的正确率。
五、充分利用错例资源，进行有效分析
错误总是难免的，引导学生发现错误后应总结出错误原因并给与改正。教师应选择常见的典型错例，有针对性地让学生分析、讨论，通过集体交流，达到既帮助犯错学生发现错误、改正错误，又提醒其他学生防止出现类似错误的目的。
六、注重非智力因素，养成良好的学习习惯
良好的学习习惯能促进学生学习能力和智力的发展，也是防止计算错误、提高计算正确率的重要保证。培养学生认真审题、耐心演算、细心检查验算的计算习惯,是防止计算错误、提高计算正确性的重要途径。在教学中，在学生理解算理、法则的基础上，培养学生认真计算的习惯。
（作者单位:河南省实验学校鑫苑外国语小学）
心理学认为，认知是情感和行为反应的中介，引起人们情绪和行为问题的原因不是事件本身，而是人们的思想，也就是说思想指挥着行为和情感。学生对计算不重视，容易产生应付的思想，总是把错因归结为“粗心”。教师应在思想上加强教育，使学生明白引起计算错误的因素有很多，并不是仅仅是“粗心”造成的，从而使学生在思想上引起足够的重视。
二、坚持训练，培养短时记忆能力
口算是笔算、估算和简便计算的基础,也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能提高笔算速度和计算正确率,培养学生的计算能力,要重视基本的口算训练。口算和笔算都离不开短时记忆，有些计算的失误是学生受短期记忆的影响而造成的，短时记忆无论是对小学生数学学习还是对数学能力的发展都有着重要的作用。口算是训练学生短时记忆能力的最好形式，因此，在日常的教学中，切实加强口算基本功训练，循序渐进地达到熟练的程度。
三、强化运算能力
强化学生四则运算的计算方法、运算定律、性质和规律等, 每一种算法都有一定的方法,是培养和提高计算能力的前提。让学生不仅要知其然,还要知其所以然,以此提高四则计算知识的掌握水平,提高学生的强化计算能力。如强化运算顺序，强化特殊数值的记忆，强化估算判断运算结果，强化运算技巧等。
四、精心设计练习题，打破思维定式
练习是巩固已知、形成新的认知结构的有效手段。小学数学中各类计算既有联系又有区别,因此,在计算教学过程中,应根据教学目标和学生实际情况设计具有针对性的练习题。对于那些形近而易错的题目，应组织对比练习，提高学生比较、鉴别的水平。例如，设计a×（b+c）和a×（b×c）进行对比练习，让学生排除负迁移的干扰, 克服定式的消极效应，提高计算的正确率。
五、充分利用错例资源，进行有效分析
错误总是难免的，引导学生发现错误后应总结出错误原因并给与改正。教师应选择常见的典型错例，有针对性地让学生分析、讨论，通过集体交流，达到既帮助犯错学生发现错误、改正错误，又提醒其他学生防止出现类似错误的目的。
六、注重非智力因素，养成良好的学习习惯
良好的学习习惯能促进学生学习能力和智力的发展，也是防止计算错误、提高计算正确率的重要保证。培养学生认真审题、耐心演算、细心检查验算的计算习惯,是防止计算错误、提高计算正确性的重要途径。在教学中，在学生理解算理、法则的基础上，培养学生认真计算的习惯。
（作者单位:河南省实验学校鑫苑外国语小学）