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有人说:“语文的外延与生活的外延相等。”我很赞成这个道理,教学活动是人类生活中的一部分,离开生活的教学活动是不存在的,而语文教学更离不开生活,生活中无时无处不存在语文教学。语文教学实际上就是联系生活的,要与实际结合起来讲解才好。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。以下是我的一点教学经验,也是我对小学语文教学的看法。
一、语文教学要联系家庭生活
孩子首先接触的是自己的家庭,可以这样说,家庭是儿童学习语文的第一场所,父母是儿童的第一任启蒙老师。通过家庭的环境,儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如:有的学生家长是卖家电的,则可以让他设计家电的广告;有的学生家长是卖手机的,则可以让他写写介绍有关手机方面的文章,等等。这样,学生的积极性高昂,家长更是倍加赞许。以往的语文教学只注重知识的传授、技能的训练,是教语文课本,很少站在学生生活的高度来审视教学活动,致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此,在语文教学中渗透学生的生活,走语文教学生活化的道路,让语文教学回归生活,是语文教学的返朴归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活,课堂教学的外延与生活的外延相等,我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活,联系实际。这样才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人。
二、要引导学生多观察生活
在课文中,有些课文中的事物与生活是脱节的。所以学生会认识得不全面,甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教师在教学时应指导学生留心观察,通过观察认识生活,扩大视野,理解课文,强化语言文字的训练,提高观察和理解能力。
对此,教师可以组织学生查阅相关资料,调查访问,加深对课文中那段生活的理解。如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时,教师可以组织学生阅读一些有关红军长征的书籍,也可以让学生扮演成小记者去采访一些老红军,这样不仅可以使学生全面了解当时环境的恶劣,深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质,而且可以充实学生的生活,使学生兴趣盎然。又如《故乡的杨梅》一文,杨梅对于学生而言可谓司空见惯,但真正观察它的学生却不多,我在课堂上向学生提出明确的观察任务,并精心指导学生抓住特点去观察。这样,学生学习课文时就能得心应手了。再如《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳、领略夕阳的美景。
三、以表演的形式再现生活
表演是一个很好的激发学生学习兴趣的方法,应该把这种方法充分应用起来。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习,“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难,教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,激起学习兴趣,引起高度注意,较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧,让学生演一演,就可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前,从而加深学生对课文的感悟。例如,在教学《狼和小羊》时,教师可以组织学生分角色扮演凶狠的狼,以及可怜的小羊。通过生动鲜明的表演,学生不仅可以加深对课文的理解,而且可以激发学习兴趣,想象力、创新能力都能得到很好的锻炼。又如《圆梦飞天》一文,教师可借助多媒体,播放杨利伟为了祖国的航天事业而飞天的视频和画面,加之抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐,音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛,使学生入境动情,顺利地理解课文的内容。
四、带领学生学会体验生活
俗话说:“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样,对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境,把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前,让学生身临其境,再联系已有的生活经验,去体验,去感悟,加深感受。例如:《秦兵马俑》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人惊叹的场景:秦代的兵马俑的规模,以及各个兵马俑的造型是多么的活灵活现。这样,不需教师多费口舌,学生就明白了。
总之,生活中随时都可以学习语文,处处可以把课文中的知识与现实的生活衔接起来。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。以下是我的一点教学经验,也是我对小学语文教学的看法。
一、语文教学要联系家庭生活
孩子首先接触的是自己的家庭,可以这样说,家庭是儿童学习语文的第一场所,父母是儿童的第一任启蒙老师。通过家庭的环境,儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如:有的学生家长是卖家电的,则可以让他设计家电的广告;有的学生家长是卖手机的,则可以让他写写介绍有关手机方面的文章,等等。这样,学生的积极性高昂,家长更是倍加赞许。以往的语文教学只注重知识的传授、技能的训练,是教语文课本,很少站在学生生活的高度来审视教学活动,致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此,在语文教学中渗透学生的生活,走语文教学生活化的道路,让语文教学回归生活,是语文教学的返朴归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活,课堂教学的外延与生活的外延相等,我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活,联系实际。这样才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人。
二、要引导学生多观察生活
在课文中,有些课文中的事物与生活是脱节的。所以学生会认识得不全面,甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教师在教学时应指导学生留心观察,通过观察认识生活,扩大视野,理解课文,强化语言文字的训练,提高观察和理解能力。
对此,教师可以组织学生查阅相关资料,调查访问,加深对课文中那段生活的理解。如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时,教师可以组织学生阅读一些有关红军长征的书籍,也可以让学生扮演成小记者去采访一些老红军,这样不仅可以使学生全面了解当时环境的恶劣,深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质,而且可以充实学生的生活,使学生兴趣盎然。又如《故乡的杨梅》一文,杨梅对于学生而言可谓司空见惯,但真正观察它的学生却不多,我在课堂上向学生提出明确的观察任务,并精心指导学生抓住特点去观察。这样,学生学习课文时就能得心应手了。再如《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳、领略夕阳的美景。
三、以表演的形式再现生活
表演是一个很好的激发学生学习兴趣的方法,应该把这种方法充分应用起来。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习,“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难,教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,激起学习兴趣,引起高度注意,较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧,让学生演一演,就可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前,从而加深学生对课文的感悟。例如,在教学《狼和小羊》时,教师可以组织学生分角色扮演凶狠的狼,以及可怜的小羊。通过生动鲜明的表演,学生不仅可以加深对课文的理解,而且可以激发学习兴趣,想象力、创新能力都能得到很好的锻炼。又如《圆梦飞天》一文,教师可借助多媒体,播放杨利伟为了祖国的航天事业而飞天的视频和画面,加之抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐,音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛,使学生入境动情,顺利地理解课文的内容。
四、带领学生学会体验生活
俗话说:“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样,对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境,把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前,让学生身临其境,再联系已有的生活经验,去体验,去感悟,加深感受。例如:《秦兵马俑》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人惊叹的场景:秦代的兵马俑的规模,以及各个兵马俑的造型是多么的活灵活现。这样,不需教师多费口舌,学生就明白了。
总之,生活中随时都可以学习语文,处处可以把课文中的知识与现实的生活衔接起来。