论文部分内容阅读
阅读是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动。早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。
幼儿生来就有一种好奇心、探求欲。早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，而更在乎启蒙阅读意识，让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成书和阅读的概念，即要看、要听、要读。通过养成性教育，有力的推动今后的学习。研究表明，3―8岁是人的阅读能力发展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的能力，在阅读学习过程中能够独立思考，尽管他们不认识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。
幼儿园的早期阅读活动有独特目标和专门的内容，在组织活动过程中也有着独特的要求和方法。因此对幼儿阅读活动做到有目的、有计划、有步骤地对幼儿早期阅读的活动进行教育。向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想。也就是说开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。到底如何培养幼儿的早期阅读能力呢？以下是我在日常教学活动中的一点心得体会。
一、环境创设是一种特殊的潜在的课程
幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。幼儿园应根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力。
对于幼儿来说，环境的影响是非常重要的，何况培养阅读能力呢？环境主要包括书本环境和非书本环境。
1、书本环境非常明朗，就是我们所选用的教材，选用教材要尽量选一些语言美、色彩好、有教育意义的书，符合儿童的心理发展特点，一般来讲大家都会非常谨慎，多方打听才会定下用哪套教材，这也是对幼儿的关心。通过看教材，学儿歌，认识字宝宝，幼儿的阅读能力得到提高，为孩子们终生的阅读能力奠定了基础。
2、非书本环境包括很多方面。首先幼儿园要创设非书本环境。把园里该用汉字标全都标上，用楷体字打印好，贴在相应的物体上，符合儿童的直观形象性。同样，家长也要配合老师在家里创设一个非书本环境。把家里的物品该用字卡标出的，都尽可能在空调上面贴上“空调”，冰箱上面贴上“冰箱”等等，时间一长，孩子的词汇量就会非常丰富，阅读能力肯定会大大提高。
二、开展早期阅读能力，教师要充分发挥幼儿的自主能动性
苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。运用情感的联想开展前阅读活动，引发幼儿关注书面语言。换句话说，就是启发幼儿充分利用已有的知识经验，用自己的感觉去相似、对比、接近、关系、配对的各种方式建立起新旧知识之间的联系等，让他们自己尝试去感知世界。
而早期阅读能力的培养，主要在幼儿园的课堂里学习，显然教师的作用是非常重要的，经验告诉我们，得需要从以下两方面着手：一是借助具体直观的实物形象，感知实物与汉字相似的结构，推测并阅读汉字，二是采用观看表演的方式，理解阅读内容，感知语言文字的多样性
三、激发幼儿浓厚的阅读兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻的印象。激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿的兴趣上，并将早期阅读教育融于幼儿所喜爱的文学作品中，幼儿自然会对早期阅读活动发生兴趣，所以一定要精选文学作品，选择一些图文并茂的有一定教育意义的，适合幼儿阅读且具有一定积累价值的幼儿喜爱的文学作品。在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。
四、将阅读活动与识字紧密结合
一般的阅读程序是先识字后读书，而根据幼儿的年龄特点我们采用先读书后识字的方法。我们的阅读丛书中包括诗歌和故事两方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和离奇的情节。当幼儿还不认识文中所出现的文字时，先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事内容后，我们教幼儿手指着字眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字。但是开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一起，这就需要我们和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿但是手不用去点标点符号，应该直接去找下一个字。在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿“拐弯请注意”。
在指导幼儿阅读活动时，我们还开展了一些生动有趣的识字活动：1、将汉字变成有趣的图案。用有趣的指导语，引导幼儿认读。中国的方块字，有许多象形字、如：“尖”、“雨”、“闪”，指导语是上小下大就是“尖”，雨点落到窗户上，门里有个人影一“闪”，配上相应的图饰，幼儿一看就能记住，形象、生动、有趣，幼儿识得快，记得牢。2、根据幼儿好奇爱猜谜的特点，我们将汉字编成了浅显易懂、生动有趣的儿歌谜语，让幼儿在猜谜、读读的有趣活动中习得汉字。如教 “李”字时，编出的谜语是：十字头，八字腰，儿子下面站得牢。这不仅增强了幼儿的识字兴趣，而且还培养了幼儿的思维、想象能力，趣味無穷。
综上所述，这些都是我们作为老师在工作中常常用到的方法，是行之有效的。我认为要构建适宜的幼儿园科学教育，首选得从如何培养幼儿的阅读能力出发。
幼儿生来就有一种好奇心、探求欲。早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，而更在乎启蒙阅读意识，让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成书和阅读的概念，即要看、要听、要读。通过养成性教育，有力的推动今后的学习。研究表明，3―8岁是人的阅读能力发展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的能力，在阅读学习过程中能够独立思考，尽管他们不认识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。
幼儿园的早期阅读活动有独特目标和专门的内容，在组织活动过程中也有着独特的要求和方法。因此对幼儿阅读活动做到有目的、有计划、有步骤地对幼儿早期阅读的活动进行教育。向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想。也就是说开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。到底如何培养幼儿的早期阅读能力呢？以下是我在日常教学活动中的一点心得体会。
一、环境创设是一种特殊的潜在的课程
幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。幼儿园应根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力。
对于幼儿来说，环境的影响是非常重要的，何况培养阅读能力呢？环境主要包括书本环境和非书本环境。
1、书本环境非常明朗，就是我们所选用的教材，选用教材要尽量选一些语言美、色彩好、有教育意义的书，符合儿童的心理发展特点，一般来讲大家都会非常谨慎，多方打听才会定下用哪套教材，这也是对幼儿的关心。通过看教材，学儿歌，认识字宝宝，幼儿的阅读能力得到提高，为孩子们终生的阅读能力奠定了基础。
2、非书本环境包括很多方面。首先幼儿园要创设非书本环境。把园里该用汉字标全都标上，用楷体字打印好，贴在相应的物体上，符合儿童的直观形象性。同样，家长也要配合老师在家里创设一个非书本环境。把家里的物品该用字卡标出的，都尽可能在空调上面贴上“空调”，冰箱上面贴上“冰箱”等等，时间一长，孩子的词汇量就会非常丰富，阅读能力肯定会大大提高。
二、开展早期阅读能力，教师要充分发挥幼儿的自主能动性
苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。运用情感的联想开展前阅读活动，引发幼儿关注书面语言。换句话说，就是启发幼儿充分利用已有的知识经验，用自己的感觉去相似、对比、接近、关系、配对的各种方式建立起新旧知识之间的联系等，让他们自己尝试去感知世界。
而早期阅读能力的培养，主要在幼儿园的课堂里学习，显然教师的作用是非常重要的，经验告诉我们，得需要从以下两方面着手：一是借助具体直观的实物形象，感知实物与汉字相似的结构，推测并阅读汉字，二是采用观看表演的方式，理解阅读内容，感知语言文字的多样性
三、激发幼儿浓厚的阅读兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻的印象。激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿的兴趣上，并将早期阅读教育融于幼儿所喜爱的文学作品中，幼儿自然会对早期阅读活动发生兴趣，所以一定要精选文学作品，选择一些图文并茂的有一定教育意义的，适合幼儿阅读且具有一定积累价值的幼儿喜爱的文学作品。在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。
四、将阅读活动与识字紧密结合
一般的阅读程序是先识字后读书，而根据幼儿的年龄特点我们采用先读书后识字的方法。我们的阅读丛书中包括诗歌和故事两方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和离奇的情节。当幼儿还不认识文中所出现的文字时，先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事内容后，我们教幼儿手指着字眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字。但是开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一起，这就需要我们和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿但是手不用去点标点符号，应该直接去找下一个字。在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿“拐弯请注意”。
在指导幼儿阅读活动时，我们还开展了一些生动有趣的识字活动：1、将汉字变成有趣的图案。用有趣的指导语，引导幼儿认读。中国的方块字，有许多象形字、如：“尖”、“雨”、“闪”，指导语是上小下大就是“尖”，雨点落到窗户上，门里有个人影一“闪”，配上相应的图饰，幼儿一看就能记住，形象、生动、有趣，幼儿识得快，记得牢。2、根据幼儿好奇爱猜谜的特点，我们将汉字编成了浅显易懂、生动有趣的儿歌谜语，让幼儿在猜谜、读读的有趣活动中习得汉字。如教 “李”字时，编出的谜语是：十字头，八字腰，儿子下面站得牢。这不仅增强了幼儿的识字兴趣，而且还培养了幼儿的思维、想象能力，趣味無穷。
综上所述，这些都是我们作为老师在工作中常常用到的方法，是行之有效的。我认为要构建适宜的幼儿园科学教育，首选得从如何培养幼儿的阅读能力出发。