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所谓课堂文化，就是通过智慧型教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重。它的特点是：开放、自由、和谐、智慧。是以提升教师和学生生命质量为目的的文化。主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象。
如何酿造课堂文化，我认为在课堂上，师生对话是课堂文化的重要元素之一。教师在平等、友好、尊重、体谅的基础上开展师生对话，进行心与心的交流和沟通，学生才能放开、放松地得到发展。
我在上《魔季》时，有过这样的一段师生对话：
师：请自由朗读1~5小节，你感觉写得最好的或最喜欢的文字那些？
生1：我最喜欢的是“相思树是墨绿的，荷叶桐是浅绿的，新生的竹子是翠绿的……熙熙攘攘地挤满了一山。”用了许多“绿”，突出了绿之美，绿之翠。
（我走到这位同学附近）
师：同学们也赞同他这番话吗？如果有新的发现的，请和大家一起分享。
学生沉默。
师：这段还写出了绿的层次感。使人享受到大自然的美，感受到春天旺盛的生命力。大家有无更好的发现？（我用信任和期待的眼神扫视全班）
生2：读“等真正一揭了纱，却又谦逊地为我们延来了长夏。”给人以神秘的色彩。
（我走到这位同学附近）
师：“延来了”就是“请”的意思。（我有感情地范读）
生3：写出了春天短暂的惋惜、遗憾
（我走到这位同学附近）
师：刚才我发现都是男生在说。有女生挑战吗？（立时有几位女生举手）
生（女）：“蓝天打了蜡，在这样的春天……忽然变得明朗了。”
（我走到这位同学附近）
师：写出了什么特点？还有情感？
生：……
师：向亲友团求助或自己来？（我笑着）
生（女）：请求帮助。（她响亮地说，并请前面一位男生回答）
生（男）：心旷神怡！
（我走到这位同学附近）
师：你还觉得……
生：美！
师：评价得好不好？（面向全体学生问）
学生沉默。
师：有难度，（我看着他眼睛，柔声提示）风是看得见的吗？
生：看不见的，但听见风吹树叶的声音。
师：可以讨论。（我回到教室前，微笑着扫视全班）
师生对话，不仅仅只是语言的对话，还有形體语言的交流。因此，我十分注意用自己的形体语言传递对学生亲近、信任和鼓励。在学生站起来回答时我走到他（她）身边倾听，缩短空间的距离，让他（她）感受到我与他（她）的亲近，体验到我对他（她）的尊重。面对全体学生说话时，我就退回到讲台附近，必定微笑着扫视全班后再说话，这样，凝聚全体学生的目光，让他们读懂我对他们的期待和友善。
发现学生思维遇到障碍，看着她在沉默中的局促、羞愧，怎么办？
学生有勇气挑战思维的高峰，期盼收获肯定和赞扬。而教师简单的示意或冷淡的指令——“坐下”，只会让这个主动挑战的女生失望，甚至可能让她觉得我会因她答不上而轻视和嘲笑。这不仅挫伤了这位学生的学习热情，由此会让全体学生产生恐惧——积极思考、勇于交流的恐惧。
想起中央电视台王小丫主持的“开心辞典”。灵光一闪，幽默的一句“向亲友团求助或自己来”既有着我的激励，又有着我的宽容，关键是使学生避免了回答不出的尴尬与难堪，最主要的是：我让学生感受到了我对他们的尊重，让他们感受了课堂是洋溢着人情的。这位学生选择了“向亲友团求助”，她请前面一位语文不错的男同学帮她解答。而被邀请回答的学生有体验到被信任的幸福和荣耀。课堂上，温情和理解、信任和支持，在师生的对话中流淌。课堂文化在浓烈发酵。
在上《鸟是树的花朵》时，一位学生回答问题很积极，答案也很接近我的预设。我真诚地夸奖道：“你真棒！我都快没有什么能教你了，你对课文的思考和领悟，几乎和我一模一样。”为了证明她是多么优秀，我展示对问题理解的答案。那时，我看到她眼中闪过一丝自豪，此后，每个问题她都举手，争取发言。在她的榜样示范下，更多小手在我抛下问题后竖了起来。
其实，他们都掉入我的“陷阱”——我毫不吝啬的评价让学生品尝到成功的幸福和思考的收获，进而激发他们不断尝试体验生命在思索中的发展。
教师不要害怕学生超过自己，要真诚地为学生的成功喝彩，具体、积极地评价学生的学习行为。师生对话，教师要善于以开放的心去感受学生在课堂上情绪的细微变化，以轻松幽默的语言来抚慰学生的焦虑和惊恐。
有效开展师生对话，教师首先要克服与学生对话的恐惧。在课堂上，教师的恐惧是真实存在的，教师恐惧学生就像学生恐惧教师一样。因为教师总是恐惧被学生怀疑、担忧，被学生否定、害怕，被学生拖进想回避的问题中，忧虑暴露自己的无知和偏见。课堂上，如果教师的恐惧和学生的恐惧混合在一起时，恐惧就会以几何级数递增，课堂文化随即坍塌，这样，教育也就瘫痪了。
任何有效的师生对话，最终是来自师生内心的呼唤。这“内心”不是“良心超我”，不是道德权威或内在判断，因为如果遵循这些规则，会发现自己的师生对话只是在伦理意义上值得赞美，但非心甘情愿所为。任何非甘心情愿的对话，无论多么精彩，总会暴露出它的虚伪和做作。教师鲜活的生命内心，转化为教学行为，才能启迪出学生的“智慧内核”。
师生是一对共舞的舞伴，课堂就是舞池，教学的过程就是一个螺旋上升发展的代际舞蹈，教师对学生保持一种开放、信任和期望的态度，就可长久发挥这共舞的能力。在共舞中，教师以他的经验增强学生的能量，学生则以他们新的生机充实、激发教师，在师生的接触和交流中编织课堂文化，进而重新编织人类社会的结构。
课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性。师生对话是课堂文化中非常重要的一环，是课堂文化最显著的体现，最能体现文化中“人”要素。师生对话，要从人的角度出发，体现对人的关怀与重视。这样，学生才能放开，放松地得到发展，建立起师生平等、和谐的课堂气氛，在课堂对话中，师生互动，各自敞开心扉，共同去体验、去认识、去探究，就能达到自身认知、自身完整。
精彩师生对话的同时，开放、自由、和谐、智慧的课堂文化同时也诞生了。
（作者单位 江苏省张家港市鹿苑中学）
如何酿造课堂文化，我认为在课堂上，师生对话是课堂文化的重要元素之一。教师在平等、友好、尊重、体谅的基础上开展师生对话，进行心与心的交流和沟通，学生才能放开、放松地得到发展。
我在上《魔季》时，有过这样的一段师生对话：
师：请自由朗读1~5小节，你感觉写得最好的或最喜欢的文字那些？
生1：我最喜欢的是“相思树是墨绿的，荷叶桐是浅绿的，新生的竹子是翠绿的……熙熙攘攘地挤满了一山。”用了许多“绿”，突出了绿之美，绿之翠。
（我走到这位同学附近）
师：同学们也赞同他这番话吗？如果有新的发现的，请和大家一起分享。
学生沉默。
师：这段还写出了绿的层次感。使人享受到大自然的美，感受到春天旺盛的生命力。大家有无更好的发现？（我用信任和期待的眼神扫视全班）
生2：读“等真正一揭了纱，却又谦逊地为我们延来了长夏。”给人以神秘的色彩。
（我走到这位同学附近）
师：“延来了”就是“请”的意思。（我有感情地范读）
生3：写出了春天短暂的惋惜、遗憾
（我走到这位同学附近）
师：刚才我发现都是男生在说。有女生挑战吗？（立时有几位女生举手）
生（女）：“蓝天打了蜡，在这样的春天……忽然变得明朗了。”
（我走到这位同学附近）
师：写出了什么特点？还有情感？
生：……
师：向亲友团求助或自己来？（我笑着）
生（女）：请求帮助。（她响亮地说，并请前面一位男生回答）
生（男）：心旷神怡！
（我走到这位同学附近）
师：你还觉得……
生：美！
师：评价得好不好？（面向全体学生问）
学生沉默。
师：有难度，（我看着他眼睛，柔声提示）风是看得见的吗？
生：看不见的，但听见风吹树叶的声音。
师：可以讨论。（我回到教室前，微笑着扫视全班）
师生对话，不仅仅只是语言的对话，还有形體语言的交流。因此，我十分注意用自己的形体语言传递对学生亲近、信任和鼓励。在学生站起来回答时我走到他（她）身边倾听，缩短空间的距离，让他（她）感受到我与他（她）的亲近，体验到我对他（她）的尊重。面对全体学生说话时，我就退回到讲台附近，必定微笑着扫视全班后再说话，这样，凝聚全体学生的目光，让他们读懂我对他们的期待和友善。
发现学生思维遇到障碍，看着她在沉默中的局促、羞愧，怎么办？
学生有勇气挑战思维的高峰，期盼收获肯定和赞扬。而教师简单的示意或冷淡的指令——“坐下”，只会让这个主动挑战的女生失望，甚至可能让她觉得我会因她答不上而轻视和嘲笑。这不仅挫伤了这位学生的学习热情，由此会让全体学生产生恐惧——积极思考、勇于交流的恐惧。
想起中央电视台王小丫主持的“开心辞典”。灵光一闪，幽默的一句“向亲友团求助或自己来”既有着我的激励，又有着我的宽容，关键是使学生避免了回答不出的尴尬与难堪，最主要的是：我让学生感受到了我对他们的尊重，让他们感受了课堂是洋溢着人情的。这位学生选择了“向亲友团求助”，她请前面一位语文不错的男同学帮她解答。而被邀请回答的学生有体验到被信任的幸福和荣耀。课堂上，温情和理解、信任和支持，在师生的对话中流淌。课堂文化在浓烈发酵。
在上《鸟是树的花朵》时，一位学生回答问题很积极，答案也很接近我的预设。我真诚地夸奖道：“你真棒！我都快没有什么能教你了，你对课文的思考和领悟，几乎和我一模一样。”为了证明她是多么优秀，我展示对问题理解的答案。那时，我看到她眼中闪过一丝自豪，此后，每个问题她都举手，争取发言。在她的榜样示范下，更多小手在我抛下问题后竖了起来。
其实，他们都掉入我的“陷阱”——我毫不吝啬的评价让学生品尝到成功的幸福和思考的收获，进而激发他们不断尝试体验生命在思索中的发展。
教师不要害怕学生超过自己，要真诚地为学生的成功喝彩，具体、积极地评价学生的学习行为。师生对话，教师要善于以开放的心去感受学生在课堂上情绪的细微变化，以轻松幽默的语言来抚慰学生的焦虑和惊恐。
有效开展师生对话，教师首先要克服与学生对话的恐惧。在课堂上，教师的恐惧是真实存在的，教师恐惧学生就像学生恐惧教师一样。因为教师总是恐惧被学生怀疑、担忧，被学生否定、害怕，被学生拖进想回避的问题中，忧虑暴露自己的无知和偏见。课堂上，如果教师的恐惧和学生的恐惧混合在一起时，恐惧就会以几何级数递增，课堂文化随即坍塌，这样，教育也就瘫痪了。
任何有效的师生对话，最终是来自师生内心的呼唤。这“内心”不是“良心超我”，不是道德权威或内在判断，因为如果遵循这些规则，会发现自己的师生对话只是在伦理意义上值得赞美，但非心甘情愿所为。任何非甘心情愿的对话，无论多么精彩，总会暴露出它的虚伪和做作。教师鲜活的生命内心，转化为教学行为，才能启迪出学生的“智慧内核”。
师生是一对共舞的舞伴，课堂就是舞池，教学的过程就是一个螺旋上升发展的代际舞蹈，教师对学生保持一种开放、信任和期望的态度，就可长久发挥这共舞的能力。在共舞中，教师以他的经验增强学生的能量，学生则以他们新的生机充实、激发教师，在师生的接触和交流中编织课堂文化，进而重新编织人类社会的结构。
课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性。师生对话是课堂文化中非常重要的一环，是课堂文化最显著的体现，最能体现文化中“人”要素。师生对话，要从人的角度出发，体现对人的关怀与重视。这样，学生才能放开，放松地得到发展，建立起师生平等、和谐的课堂气氛，在课堂对话中，师生互动，各自敞开心扉，共同去体验、去认识、去探究，就能达到自身认知、自身完整。
精彩师生对话的同时，开放、自由、和谐、智慧的课堂文化同时也诞生了。
（作者单位 江苏省张家港市鹿苑中学）