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每一节课，都应是学生的一个生命历程！在这个历程里，把课堂还给学生，通过激励、唤醒、启迪，让课堂充满生命活力。新课堂应该是充满生命活力的课堂！必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力，让学生在课堂上倾情展示，尽情交流，让语文课堂洋溢着生命的激情，充满快乐。这样的课堂才会跃起灿烂而美丽的浪花。那么如何在语文教学中激发学生求知欲，开启学生智慧，让语文课堂充满生命活力呢？
一、创设情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，有兴趣才有动力和追求。美国心理学家布鲁纳说过：“要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”如果我们在教学中，根据课文内容创设出好的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中获得知识，训练智能。如教学《桂林山水》，首先创设“假想旅行”的情境把学生带入桂林，教师描述着：“到了桂林，呈现在我们眼前的水静清绿、山奇秀险，就像一幅美丽的画卷……”，随即出示一张放大的课文插图，并配上轻柔的音乐《让我们荡起双桨》。学生欣喜地看着，入情的听着，教师以导游的身份范读课文。在这优美的情境中，学生想象悄然展开，孩子们在此美丽的情境中，沉浸在漓江山清水秀的美景中。这样把语言的美、图画的美、与音乐的美结合在一起，使学生身临其境，感受到了漓江的美，热爱祖国河山的情感油然而生。所以，教师要积极创设情境，让语文课堂充满活力。
二、书声琅琅，感悟语言文字
朗读，是语文教学的永恒主题。语文课上，最动听的声音是书声。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流。在琅琅书声中，学生不仅能够感受作品的情感，还能体验语言的节奏感、音韵感。多年的教学实践也证明，“书声琅琅”能让语文课堂充满生命的原汁原味，充满生命的律动，拥有这样的课堂是一种美的享受、令人陶醉。如教学《地震中的父与子》一课时，为了让学生感受“父亲的了不起”这个中心，可以抓住课文中的重点句：“父亲挖了8个小时，12个小时，24个小时，36小时…… 满脸灰尘、双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”引领学生反复朗读，多元理解，个性体悟。让学生明白：一个了不起的父亲用坚定的信念和执着创造了奇迹。这其实是琅琅书声，构成语文课堂最美的律动。
三、合作学习，培养合作精神
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学实践也告诉我，语文教学是“互动”，是一种“沟通”与“合作”。这样的课堂教学，形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系，实现了学生、教师、文本的和谐统一。如《遨游汉字王国》综合性学习过程中，让学生分成五个学习小组进行有关汉字知识收集，感受汉字在日常生活中的作用及由汉字而产生的各种现象。活动前先让学生明确活动的意义及分工：搜集有汉字谐音特点的歇后语、笑话；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源；搜集汉字字体特点及变化的资料，了解汉字的历史；进行社会用字调查，写简单的调查报告；搜集书法作品，举办书法展览。将这五个活动内容分到各小组，让各小组分别围绕一个主题进行资料收集。最后进行活动成果展示会，对各小组的活动情况进行评价与总结。通过活动让全班学生了解了汉字的起源与发展的有关知识，同时感受了汉字在中国文化发展的魅力。这种互学互补的学习氛围，给学生提供了融洽的、自由的环境，引导学生去体验，去参与，去品尝探索的乐趣，去感受与人交流的乐趣。这样的语文课堂才会真正充满活力。、
四、拓展延伸，点燃求知火花
孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花，这“欲望”和“火花”就是学习兴趣与动机的激发。学生一旦有了兴趣，所产生的自主学习的动力则是无穷的。《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。教师应将语文课程根植于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、发现，去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。一篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带着喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变：学生，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。
五、走进生活，触动学生心灵
语文即生活。语文课堂是生活的一个缩影，是生活的一段经历和提升，是多样文化熏陶的“大礼堂”。小学课文中的很多课文都是作者在生活的万花筒中辛勤采蜜酿成的佳品，学语文，就是在品生活，在学会生活，热爱生活。《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》等课文让我们感受到童年生活的美好与幸福，《山中访友》《珍珠鸟》等课文让我们感受到人与动物和谐共处的生活，《手指》《顶碗少年》等课文让我们从生活中获得许多的人生哲理……语文源于生活，语文课堂呼唤生活的回归。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有把书本上学到的知识在生活中不断深化，才能达到文章“唤醒”的目的。
六、尊重学生，让学生品味成功
热爱学生，平等地对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特長优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
总之，要让语文课堂充满活力，就一定要让它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分动起来，学得有滋有味、有声有色。在自主、和谐的课堂中，学生将会在生命的流淌中塑造他们的一生，课堂也将会涌动出新的生命力。充满生命活力的课堂正是新课程所追求的课堂，只有这样的课堂，才会让语文教学真正迈向一个崭新的境界！
一、创设情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，有兴趣才有动力和追求。美国心理学家布鲁纳说过：“要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”如果我们在教学中，根据课文内容创设出好的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中获得知识，训练智能。如教学《桂林山水》，首先创设“假想旅行”的情境把学生带入桂林，教师描述着：“到了桂林，呈现在我们眼前的水静清绿、山奇秀险，就像一幅美丽的画卷……”，随即出示一张放大的课文插图，并配上轻柔的音乐《让我们荡起双桨》。学生欣喜地看着，入情的听着，教师以导游的身份范读课文。在这优美的情境中，学生想象悄然展开，孩子们在此美丽的情境中，沉浸在漓江山清水秀的美景中。这样把语言的美、图画的美、与音乐的美结合在一起，使学生身临其境，感受到了漓江的美，热爱祖国河山的情感油然而生。所以，教师要积极创设情境，让语文课堂充满活力。
二、书声琅琅，感悟语言文字
朗读，是语文教学的永恒主题。语文课上，最动听的声音是书声。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流。在琅琅书声中，学生不仅能够感受作品的情感，还能体验语言的节奏感、音韵感。多年的教学实践也证明，“书声琅琅”能让语文课堂充满生命的原汁原味，充满生命的律动，拥有这样的课堂是一种美的享受、令人陶醉。如教学《地震中的父与子》一课时，为了让学生感受“父亲的了不起”这个中心，可以抓住课文中的重点句：“父亲挖了8个小时，12个小时，24个小时，36小时…… 满脸灰尘、双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”引领学生反复朗读，多元理解，个性体悟。让学生明白：一个了不起的父亲用坚定的信念和执着创造了奇迹。这其实是琅琅书声，构成语文课堂最美的律动。
三、合作学习，培养合作精神
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学实践也告诉我，语文教学是“互动”，是一种“沟通”与“合作”。这样的课堂教学，形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系，实现了学生、教师、文本的和谐统一。如《遨游汉字王国》综合性学习过程中，让学生分成五个学习小组进行有关汉字知识收集，感受汉字在日常生活中的作用及由汉字而产生的各种现象。活动前先让学生明确活动的意义及分工：搜集有汉字谐音特点的歇后语、笑话；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源；搜集汉字字体特点及变化的资料，了解汉字的历史；进行社会用字调查，写简单的调查报告；搜集书法作品，举办书法展览。将这五个活动内容分到各小组，让各小组分别围绕一个主题进行资料收集。最后进行活动成果展示会，对各小组的活动情况进行评价与总结。通过活动让全班学生了解了汉字的起源与发展的有关知识，同时感受了汉字在中国文化发展的魅力。这种互学互补的学习氛围，给学生提供了融洽的、自由的环境，引导学生去体验，去参与，去品尝探索的乐趣，去感受与人交流的乐趣。这样的语文课堂才会真正充满活力。、
四、拓展延伸，点燃求知火花
孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花，这“欲望”和“火花”就是学习兴趣与动机的激发。学生一旦有了兴趣，所产生的自主学习的动力则是无穷的。《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。教师应将语文课程根植于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、发现，去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。一篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带着喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变：学生，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。
五、走进生活，触动学生心灵
语文即生活。语文课堂是生活的一个缩影，是生活的一段经历和提升，是多样文化熏陶的“大礼堂”。小学课文中的很多课文都是作者在生活的万花筒中辛勤采蜜酿成的佳品，学语文，就是在品生活，在学会生活，热爱生活。《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》等课文让我们感受到童年生活的美好与幸福，《山中访友》《珍珠鸟》等课文让我们感受到人与动物和谐共处的生活，《手指》《顶碗少年》等课文让我们从生活中获得许多的人生哲理……语文源于生活，语文课堂呼唤生活的回归。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有把书本上学到的知识在生活中不断深化，才能达到文章“唤醒”的目的。
六、尊重学生，让学生品味成功
热爱学生，平等地对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特長优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
总之，要让语文课堂充满活力，就一定要让它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分动起来，学得有滋有味、有声有色。在自主、和谐的课堂中，学生将会在生命的流淌中塑造他们的一生，课堂也将会涌动出新的生命力。充满生命活力的课堂正是新课程所追求的课堂，只有这样的课堂，才会让语文教学真正迈向一个崭新的境界！