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摘要：随着课改的不断深入，如何提高课堂教学质量和教学效果已成为教育领域研究的重点问题，而课堂改革的一个重点之一便是课堂作业的分层化训练，如何有效的设计好课堂作业关乎到教师对学生基础的了解，本文就从课堂作业分层化设计与课堂作业评价具体策略上进行研究。
关键词：课堂作业分层化;课堂教学改革
1.课堂作业内容设计的分层化
课堂作业应是教师教学设计的内容之一。教师在做课堂作业的教学设计时，不仅要考虑到设计的课堂作业能否促进小学生对知识的巩固与利用，还要考虑到不同小学生的接受能力的差异。因此教师在设计作业的时候要吃透教材，了解每位小学生的知识基础，设计出层次化作业，满足不同小学生的差异发展。小学课堂作业内容的分层化设计包括课堂思考、课堂小练习和课堂小组讨论这三个方面。
1.1 课堂思考
课堂思考是学生对课堂知识的消化阶段，学生能否真正把知识“消化”进去，就需要深入的进行课堂思考。“懂得不等于已知，理解不等于知识，为了巩固知识，还必须进行思考。”课堂思考对于一些“差生”来说尤其需要。“有经验的教师都特别重视让学习有困难的学生集中注意教材中的一些‘点’，这些‘点’实际上就是知识间的因果联系，即知识的基础。”换句话说，每一次的课堂思考时间，都是教师对“差生”施以额外辅导的时间。在学生思考的时候，教师可以走到这些学生身边，看看他们有什么困难，在重难点的地方再给学生指点迷津，这种单独辅导有时候会让这些“差生”恍然大悟，从而真正理解知识，消化知识。
1.2 课堂小练习
课堂上经常会出现这样的情况，当教师提问小学生的时候，没被问到的小学生通常都各干各的事，被抽到的小学生的回答情况也不能代表全班同学的实际接受知识的情况。这样势必会影响教学的效率，影响教学的效果。在课堂小练习中，使用草稿本是一个有效的办法，例如，在学习求三角形面积公式的时候，教师可以让小学生掏出草稿本画出三角形，把老师讲解的过程在草稿本上重现出来，这样老师一眼望去就能看清学生接受的怎样，一些“优生”很快就能重现一遍知识，这时候老师才叫他们做课后练习。对于“差生”，在哪些关键环节重现不出来的，老师可以在旁指导。这种对所学知识重现的过程，才能对知识加以深刻的掌握，既照顾到“优生”的速度，又能指导“差生”，帮助他们理解知识点，这种层次性的练习能让每位学生得到满足。
1.3 课堂小组讨论
课堂的教学形式多种多样，其中小组讨论式的教学形式运用较多。在具体实施时，教师要做到：一是分组时要根据就本学科而言的学生个体差异合理搭配，做到“组内异质、组间同质”，以利于学生互相学习、互相帮助。二是在实质性讨论时，要真正做到集思广益、共同探讨，“优生”不仅不垄断话语权，还要主动帮助“差生”，给他们讲解知识点。“优生”主动输出的时候，又是知識自我检测的过程，“差生”在聆听讲解的时候，相当于再次接受知识的洗礼，能够更快的理解知识点，这样就能优势互补，共同促进。三是小组学习时的组内分工应该时常调换，如不能让记录的学生始终负责记录，那样的话，他思考和表达的机会就会减少。四是教师要注意巡视各组的讨论情况，指导讨论的方法，特别要关注学习基础较差学生的学习情况。五是在分组交流时，要让全组学生都有代表小组发言的机会，“使每个学生都有显示自己的机会，能在被帮助中不断提升，又能在帮助他人中获得自信。既打好了基础，又发展了特长”
2.课堂作业评价的层次化
“不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。”因为小学生特别在意教师对自己课堂作业完成质量的评价。课堂作业评价分层，可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，大幅度提高课堂教学的质量。
2.1 课堂作业层次化评价的意义
总体来说，课堂作业分层评价有利于培养小学生的学习习惯和学习能力。一是被评价的对象学习热情高、学习困难生学习积极性有所改善，他们课前自主预习，课后自行复习的习惯以及主动复习、查阅资料、研究探索的学习能力开始得到培养。二是实施分层评价能减轻小学生心理负担，使过重的学习压力降为适度的学习压力，由于学生获得成功的机会多，这使他们学习的信心也有所增强。三是有利于小学生个性的发展，评价为各层学生提供了广阔的空间，为学生创造了发挥特长、发展个性的有利环境，因而特长生有了更多的机会施展自己的才能，他们的个性得以彰显。
2.2 课堂作业层次化评价的策略
对于“优生”的表现，可以采取竞争评价。要坚持高标准、严要求，在表扬的同时要暗示他们要把理解的知识积极向身边的“差生”输出，在帮助他们的基础上，加深自己对知识的升华。对于“中等生”，要采取激励评价，既揭示不足，指明努力方向，又使他们不甘落后，积极向上。对于“差生”的评价，是课堂评价的关键，苏霍姆林斯基说过;“任何时候都不要急于给学生打不及格的分数。请记住;成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。任何时候都不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都无济于事。如果学生由于这样或那样的原因和情况而没能力掌握知识，就不应该给他们否定评价，因为评价的最终目的还是服务于知识理解。那些“差生”如果表现的不好，应该首先设法让学生学会知识，而不是评价他们的表现。但如果他们表现的很好，那应该给予充分的肯定，教师可以带头给他们鼓掌，让全班同学都为一个“差生”的优异表现给予热烈的掌声，这种掌声的冲击力不仅是对他们这一次的表现肯定，更是对他们内心学习激情的一种调动。
课堂作业的分层化是分层教学在课堂教学中的一个缩影，它的本质是让不同学习能力水平的学生都能通过自身独立地思考解决问题，让他们在获得知识的同时共同发展，它尊重学生的差异发展，在最大程度上照顾到全班同学的学习进度，是课堂教学改革中的一项有效措施，值得广大教学者学习和借鉴。
关键词：课堂作业分层化;课堂教学改革
1.课堂作业内容设计的分层化
课堂作业应是教师教学设计的内容之一。教师在做课堂作业的教学设计时，不仅要考虑到设计的课堂作业能否促进小学生对知识的巩固与利用，还要考虑到不同小学生的接受能力的差异。因此教师在设计作业的时候要吃透教材，了解每位小学生的知识基础，设计出层次化作业，满足不同小学生的差异发展。小学课堂作业内容的分层化设计包括课堂思考、课堂小练习和课堂小组讨论这三个方面。
1.1 课堂思考
课堂思考是学生对课堂知识的消化阶段，学生能否真正把知识“消化”进去，就需要深入的进行课堂思考。“懂得不等于已知，理解不等于知识，为了巩固知识，还必须进行思考。”课堂思考对于一些“差生”来说尤其需要。“有经验的教师都特别重视让学习有困难的学生集中注意教材中的一些‘点’，这些‘点’实际上就是知识间的因果联系，即知识的基础。”换句话说，每一次的课堂思考时间，都是教师对“差生”施以额外辅导的时间。在学生思考的时候，教师可以走到这些学生身边，看看他们有什么困难，在重难点的地方再给学生指点迷津，这种单独辅导有时候会让这些“差生”恍然大悟，从而真正理解知识，消化知识。
1.2 课堂小练习
课堂上经常会出现这样的情况，当教师提问小学生的时候，没被问到的小学生通常都各干各的事，被抽到的小学生的回答情况也不能代表全班同学的实际接受知识的情况。这样势必会影响教学的效率，影响教学的效果。在课堂小练习中，使用草稿本是一个有效的办法，例如，在学习求三角形面积公式的时候，教师可以让小学生掏出草稿本画出三角形，把老师讲解的过程在草稿本上重现出来，这样老师一眼望去就能看清学生接受的怎样，一些“优生”很快就能重现一遍知识，这时候老师才叫他们做课后练习。对于“差生”，在哪些关键环节重现不出来的，老师可以在旁指导。这种对所学知识重现的过程，才能对知识加以深刻的掌握，既照顾到“优生”的速度，又能指导“差生”，帮助他们理解知识点，这种层次性的练习能让每位学生得到满足。
1.3 课堂小组讨论
课堂的教学形式多种多样，其中小组讨论式的教学形式运用较多。在具体实施时，教师要做到：一是分组时要根据就本学科而言的学生个体差异合理搭配，做到“组内异质、组间同质”，以利于学生互相学习、互相帮助。二是在实质性讨论时，要真正做到集思广益、共同探讨，“优生”不仅不垄断话语权，还要主动帮助“差生”，给他们讲解知识点。“优生”主动输出的时候，又是知識自我检测的过程，“差生”在聆听讲解的时候，相当于再次接受知识的洗礼，能够更快的理解知识点，这样就能优势互补，共同促进。三是小组学习时的组内分工应该时常调换，如不能让记录的学生始终负责记录，那样的话，他思考和表达的机会就会减少。四是教师要注意巡视各组的讨论情况，指导讨论的方法，特别要关注学习基础较差学生的学习情况。五是在分组交流时，要让全组学生都有代表小组发言的机会，“使每个学生都有显示自己的机会，能在被帮助中不断提升，又能在帮助他人中获得自信。既打好了基础，又发展了特长”
2.课堂作业评价的层次化
“不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。”因为小学生特别在意教师对自己课堂作业完成质量的评价。课堂作业评价分层，可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，大幅度提高课堂教学的质量。
2.1 课堂作业层次化评价的意义
总体来说，课堂作业分层评价有利于培养小学生的学习习惯和学习能力。一是被评价的对象学习热情高、学习困难生学习积极性有所改善，他们课前自主预习，课后自行复习的习惯以及主动复习、查阅资料、研究探索的学习能力开始得到培养。二是实施分层评价能减轻小学生心理负担，使过重的学习压力降为适度的学习压力，由于学生获得成功的机会多，这使他们学习的信心也有所增强。三是有利于小学生个性的发展，评价为各层学生提供了广阔的空间，为学生创造了发挥特长、发展个性的有利环境，因而特长生有了更多的机会施展自己的才能，他们的个性得以彰显。
2.2 课堂作业层次化评价的策略
对于“优生”的表现，可以采取竞争评价。要坚持高标准、严要求，在表扬的同时要暗示他们要把理解的知识积极向身边的“差生”输出，在帮助他们的基础上，加深自己对知识的升华。对于“中等生”，要采取激励评价，既揭示不足，指明努力方向，又使他们不甘落后，积极向上。对于“差生”的评价，是课堂评价的关键，苏霍姆林斯基说过;“任何时候都不要急于给学生打不及格的分数。请记住;成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。任何时候都不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都无济于事。如果学生由于这样或那样的原因和情况而没能力掌握知识，就不应该给他们否定评价，因为评价的最终目的还是服务于知识理解。那些“差生”如果表现的不好，应该首先设法让学生学会知识，而不是评价他们的表现。但如果他们表现的很好，那应该给予充分的肯定，教师可以带头给他们鼓掌，让全班同学都为一个“差生”的优异表现给予热烈的掌声，这种掌声的冲击力不仅是对他们这一次的表现肯定，更是对他们内心学习激情的一种调动。
课堂作业的分层化是分层教学在课堂教学中的一个缩影，它的本质是让不同学习能力水平的学生都能通过自身独立地思考解决问题，让他们在获得知识的同时共同发展，它尊重学生的差异发展，在最大程度上照顾到全班同学的学习进度，是课堂教学改革中的一项有效措施，值得广大教学者学习和借鉴。