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摘 要：数学是一门工具性学科，实用性较强，且与我们的生活有着紧密的联系，因此教师在教学中要重视数学知识与生活的联系，将数学教学内容生活化，激发学生的学习兴趣，激活学生的数学思维，从而提升学生应用数学知识解决实际问题的能力。
关键词：小学数学；生活化；生活情境；数学思维；数学应用意识与能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）14-0056-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.035
数学知识源于生活，也必将应用于生活。新课程改革背景下，将数学教学生活化，符合小学生的年龄特征和认知特点，有利于激发学生学习数学的兴趣，提升他们应用数学知识的意识与能力。但现阶段，很多教师在教学中忽略了数学知识与实际生活的联系，导致数学知识的学习与应用脱节，未能真正让学生学以致用。那么，如何将数学教学生活化，提高学生应用数学知识的意识与能力呢？下面笔者就对这一问题作一具体分析。
一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的内在动力。一旦学生对某事物感兴趣，他们就会主动去求知、去探索、去实践。因此，我们要重视学生学习兴趣的激发。小学数学与我们的生活息息相关，教师在教学中可以结合教学内容，尽可能地创设一些贴近学生实际生活的情境，激发学生的学习兴趣，让他们在熟悉的生活场景中更好地理解与掌握数学知识。如在教学“小数的初步认识”时，教师可以联系学生的生活实际，创设去商场购物的情境：“星期天，小明去商场购物，买了很多东西，其中矿泉水的定价是1.09元，一支笔是2.49元，一本书是19.19元……”从中让学生找出哪些是小数，初步认识小数。然后，从“元、角、分”这些生活常识入手，让学生在熟悉的商品价格背景中借助直观的图示去体会分数与小数的内在联系点，从而为后续利用分数来理解小数做好充分的准备。又如教学“圆的认识”时，教师可以利用多媒体，创设生活情境，导入新课。上课伊始，为学生播放 “动物运动会”的动画，从中让他们体会到乘那种装有圆形轮子的汽车比那种装有椭圆或正方形轮子的汽车来得安全，也更快，初步感知 “同圆或等圆中，圆的半径相等”的道理。实践证明，这样教学，不仅激发了学生的学习兴趣，还能让学生感受到数学知识与生活的联系，进而更主动地去学习。
二、结合学生实际，适当重组与改编教材
新课程改革背景下，小学数学教材发生了一些变化，与我们的生活联系得更紧密了，但由于受地域、环境等因素的影响，有的内容仍远离学生的生活实际，再加上小学生的年龄小，导致他们学习起来有一定的难度。对此，教师在教学时要结合实际，适当地重组与改编教材，使教学内容更加贴近学生的生活实际。如教学“通分”一课时，教师可对教材进行适当的重组，以生活实例引入：学校卫生区划分，其中五年级分到了总数的六分之一，六年级分到了总数的九分之二，猜猜看哪个年级分到的多一些？这种实际问题的引入，能使学生在头脑中形成较为清晰的数学应用意识。又如教学年、月、日的相关知识点时，教师可将教材中让学生以小组为单位制作年历的场景调整为制作一个月历，降低学习难度。具体做法：先把喜欢相同月份的学生按一定的比例分到一个小组，然后小组合作，共同制作一个月的日历，最后将各个小组制作的月历综合成年历。这样教学，降低了学习难度，既激发了学生的学习兴趣，又让他们更好地理解和掌握了数学知识。
三、結合生活经验，激活学生的数学思维
小学生的年龄小，思维直观、简单，在生活中形成的常识与积累的经验往往是他们理解、掌握数学知识的基础。因此，在小学数学教学中，教师要尽量从学生已有的生活经验出发，引导学生去思考、去发现、去探索，从而激活学生的数学思维，提升他们的数学素养。如在进行一个数加上或减去接近整百、整千数的速算教学时，教师可以结合学生的生活经验，设计数学问题：“星期天，张强同学打算去新开的商场购物，他总共带了106元，买了62元的东西，那么他应该怎么付钱，付完后又剩下多少钱呢？”大多数学生都有这种购物时付整钱找零钱的经验，他们从已有的生活经验出发，想出了不同的办法。实践证明，让学生结合自己的生活经验来学习数学，不仅能有效激活学生的数学思维，帮助学生掌握相关知识，还提高了他们解决实际问题的能力。
四、联系生活实际，培养学生的数学应用意识与能力
注重培养学生初步的应用意识和解决问题的能力是《数学课程标准》的主要目标之一。数学源于生活，而又要服务于生活，教师在教学中要联系生活实际，引导学生运用所学的数学知识去解决实际问题，从而真正做到学以致用。如学习了“长方体和正方体的表面积”后，教师可布置以下作业：让学生回家测量自己房间的长与宽，门、窗的长与宽，利用所学知识，测算房间要粉刷的面积。这样，既培养了学生的动手能力，又帮助学生巩固了所学的数学知识，提升了他们的数学应用意识和能力。又如学习了“统计”一课后，教师可让学生调查本班同学学习用品的消费情况，以小组为单位收集、整理、加工数据，然后将调查结果进行比较分析。学生在一串串的数字中不仅提高了应用能力，体验到了成功应用知识的乐趣，还初步学会了如何合理消费，使用学习用品。
总之，数学知识来源于生活，又应用于生活。作为数学教师，我们在教学中一定要想方设法挖掘生活中的数学知识，将日常生活数学化，将数学课堂生活化，从而激发学生的学习兴趣，使学生真正感受到数学与生活的联系，提高他们的数学应用意识与能力。
参考文献：
[1] 马力力浅谈小学数学生活化教学策略的实践与探索[J].课程教育研究，2016（12）：171-172.
[2] 刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2012（12）：104-105.
[3] 胡丽娟.生活，回归教学的本质——浅谈小学数学生活化教学的策略[J].数学学习与研究，2016（19）：82-83.
[4] 王玉宝.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].新课程（上），2015（6）：117.
[5] 杜娟.联系生活，学以致用——浅谈小学数学生活化教学策略新课程学习（上），2012（6）：132-133.
[6] 冯小莉.浅析走进生活，感知数学——浅谈小学数学生活化教学[J].教育科学（全文版），2017（1）：42.
[责任编辑 房晓伟]
关键词：小学数学；生活化；生活情境；数学思维；数学应用意识与能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）14-0056-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.035
数学知识源于生活，也必将应用于生活。新课程改革背景下，将数学教学生活化，符合小学生的年龄特征和认知特点，有利于激发学生学习数学的兴趣，提升他们应用数学知识的意识与能力。但现阶段，很多教师在教学中忽略了数学知识与实际生活的联系，导致数学知识的学习与应用脱节，未能真正让学生学以致用。那么，如何将数学教学生活化，提高学生应用数学知识的意识与能力呢？下面笔者就对这一问题作一具体分析。
一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的内在动力。一旦学生对某事物感兴趣，他们就会主动去求知、去探索、去实践。因此，我们要重视学生学习兴趣的激发。小学数学与我们的生活息息相关，教师在教学中可以结合教学内容，尽可能地创设一些贴近学生实际生活的情境，激发学生的学习兴趣，让他们在熟悉的生活场景中更好地理解与掌握数学知识。如在教学“小数的初步认识”时，教师可以联系学生的生活实际，创设去商场购物的情境：“星期天，小明去商场购物，买了很多东西，其中矿泉水的定价是1.09元，一支笔是2.49元，一本书是19.19元……”从中让学生找出哪些是小数，初步认识小数。然后，从“元、角、分”这些生活常识入手，让学生在熟悉的商品价格背景中借助直观的图示去体会分数与小数的内在联系点，从而为后续利用分数来理解小数做好充分的准备。又如教学“圆的认识”时，教师可以利用多媒体，创设生活情境，导入新课。上课伊始，为学生播放 “动物运动会”的动画，从中让他们体会到乘那种装有圆形轮子的汽车比那种装有椭圆或正方形轮子的汽车来得安全，也更快，初步感知 “同圆或等圆中，圆的半径相等”的道理。实践证明，这样教学，不仅激发了学生的学习兴趣，还能让学生感受到数学知识与生活的联系，进而更主动地去学习。
二、结合学生实际，适当重组与改编教材
新课程改革背景下，小学数学教材发生了一些变化，与我们的生活联系得更紧密了，但由于受地域、环境等因素的影响，有的内容仍远离学生的生活实际，再加上小学生的年龄小，导致他们学习起来有一定的难度。对此，教师在教学时要结合实际，适当地重组与改编教材，使教学内容更加贴近学生的生活实际。如教学“通分”一课时，教师可对教材进行适当的重组，以生活实例引入：学校卫生区划分，其中五年级分到了总数的六分之一，六年级分到了总数的九分之二，猜猜看哪个年级分到的多一些？这种实际问题的引入，能使学生在头脑中形成较为清晰的数学应用意识。又如教学年、月、日的相关知识点时，教师可将教材中让学生以小组为单位制作年历的场景调整为制作一个月历，降低学习难度。具体做法：先把喜欢相同月份的学生按一定的比例分到一个小组，然后小组合作，共同制作一个月的日历，最后将各个小组制作的月历综合成年历。这样教学，降低了学习难度，既激发了学生的学习兴趣，又让他们更好地理解和掌握了数学知识。
三、結合生活经验，激活学生的数学思维
小学生的年龄小，思维直观、简单，在生活中形成的常识与积累的经验往往是他们理解、掌握数学知识的基础。因此，在小学数学教学中，教师要尽量从学生已有的生活经验出发，引导学生去思考、去发现、去探索，从而激活学生的数学思维，提升他们的数学素养。如在进行一个数加上或减去接近整百、整千数的速算教学时，教师可以结合学生的生活经验，设计数学问题：“星期天，张强同学打算去新开的商场购物，他总共带了106元，买了62元的东西，那么他应该怎么付钱，付完后又剩下多少钱呢？”大多数学生都有这种购物时付整钱找零钱的经验，他们从已有的生活经验出发，想出了不同的办法。实践证明，让学生结合自己的生活经验来学习数学，不仅能有效激活学生的数学思维，帮助学生掌握相关知识，还提高了他们解决实际问题的能力。
四、联系生活实际，培养学生的数学应用意识与能力
注重培养学生初步的应用意识和解决问题的能力是《数学课程标准》的主要目标之一。数学源于生活，而又要服务于生活，教师在教学中要联系生活实际，引导学生运用所学的数学知识去解决实际问题，从而真正做到学以致用。如学习了“长方体和正方体的表面积”后，教师可布置以下作业：让学生回家测量自己房间的长与宽，门、窗的长与宽，利用所学知识，测算房间要粉刷的面积。这样，既培养了学生的动手能力，又帮助学生巩固了所学的数学知识，提升了他们的数学应用意识和能力。又如学习了“统计”一课后，教师可让学生调查本班同学学习用品的消费情况，以小组为单位收集、整理、加工数据，然后将调查结果进行比较分析。学生在一串串的数字中不仅提高了应用能力，体验到了成功应用知识的乐趣，还初步学会了如何合理消费，使用学习用品。
总之，数学知识来源于生活，又应用于生活。作为数学教师，我们在教学中一定要想方设法挖掘生活中的数学知识，将日常生活数学化，将数学课堂生活化，从而激发学生的学习兴趣，使学生真正感受到数学与生活的联系，提高他们的数学应用意识与能力。
参考文献：
[1] 马力力浅谈小学数学生活化教学策略的实践与探索[J].课程教育研究，2016（12）：171-172.
[2] 刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2012（12）：104-105.
[3] 胡丽娟.生活，回归教学的本质——浅谈小学数学生活化教学的策略[J].数学学习与研究，2016（19）：82-83.
[4] 王玉宝.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].新课程（上），2015（6）：117.
[5] 杜娟.联系生活，学以致用——浅谈小学数学生活化教学策略新课程学习（上），2012（6）：132-133.
[6] 冯小莉.浅析走进生活，感知数学——浅谈小学数学生活化教学[J].教育科学（全文版），2017（1）：42.
[责任编辑 房晓伟]