论文部分内容阅读
摘 要：任务型原则运用于阅读教学以任务探究学习为载体，理解感悟思维优化为内核，有效促进学生综合阅读学习和表达运用能力的形成。依据任务教学原则及学生阅读学习特点，围绕目标任务学习来运用多元化探究方式，能有效激活学生阅读认知思维，拓宽阅读学习视野，提高学科素养。从任务阅读的教学过程探寻多样化策略运用，对培养学生阅读学习自觉性和良好阅读理解感悟习惯都具有不可替代的重要作用。该种教学模式运用是破解传统阅读教学低耗的重要尝试方法。
关键词：英语阅读；任务型；综合运用
新课程高中英语教学标准认为，任务型教学原则运用于阅读教学，不仅能够改变传统被动式阅读学习的尴尬局面，更能够有效提高学生的英语阅读学习目标意识和策略运用能力。学生阅读学习主观潜能的激活，能够更好强化认知理解体验，提高综合运用技能。实践教学证明，任务型阅读教学具有如下的意义：首先，让学生的“我要阅读”充分融入学习过程，突出自我学习价值。其次，推动阅读理解深化，提升学生的语言信息输入接受能力。第三，增强学生的英语知识底蕴和文化内涵，满足学习的发展需要。围绕任务阅读来优化教学设计过程，更能够增强学生的学习理解感悟与综合表达运用能力水平。
一、精选任务阅读话题，深化知识重点
有效的阅读话题是学生理解学习和知识积累的重要“引子”，更是丰富认知感悟思维的前提。这些话题的选择，一方面，能够有效提炼概括阅读学习的重点，帮助学生形成有意识的注意力和集中力；另一方面，能够让学生形成强烈的目标学习意识，使得阅读学习的方向更为明确。通过精选话题，能够使得阅读学习知识要点更为全面。
教师在精选任务阅读话题过程中，不妨根据阅读素材的要求，有效画出阅读学习重点和难点，尤其是阅读知识中的重点。首先，要能够有效体现语篇阅读的整体内容知识概括，让学生能够有全面的了解。其次，精选的阅读学习任务话题要能够体现阅读知识的重点，以帮助学生形成有意识的集中的学习力。第三，阅读学习话题要能够贯穿阅读素材的学习全过程，以帮助学生形成整体阅读学习的理解运用意识。
教师以精选阅读话题为切入口，呈现阅读学习知识体系重点，更能够丰富自身的学习思维情感与积累运用。如在《牛津高中英语《Advance with English》（下同）模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”的教学中，要求学生结合“Reading A”中的思考题目，能够对语篇的整体阅读认知感悟有所了解。同时，教师根据学生的问题学习探究情况，围绕阅读素材的学习重点，布置一些值得探究的话题，像What do you think of TV？Why do we need TV in our life？How to use TV and make our life become colourful？围绕这样的话题来引导阅读学习，不仅能让学生深化感性认知，更为理性思考提供了必要的物质基础。
二、运用多元探究模式，化解阅读难点
对任务阅读学习中的疑难点进行多样化思考探究，不仅是消除疑难的必然需要，更是帮助学生形成正确阅读学习认知思维和语言感知的重要前提。优化学习资源配置来鼓励学生尝试和探索运用同桌讨论、小组探究等形式来深化阅读理解，更能够提高理解的正确性。
教师不妨以学生的资源力量来运用多样化的教学模式，让学生能够充分将自己的阅读认知与教师或者同学进行探讨，强化理解感悟的过程。例如可采用记笔记和小组交流的形式来互相解决阅读理解疑难，让学生能够有深厚的感悟运用过程。这些方法运用，一方面，利于开发学生的阅读学习的脑力资源，增强认知；另一方面，能够让学生形成有效学习方法，对阅读学习中的难点能通过不同的方式来予以完成。多元化的阅读学习探究更是打破了传统的学生被动阅读的弊端，有效地激活了学生主动学习的潜能。
三、注重任务学习反思，提升语用能力
任务学习反思是培养学生综合概括和语言表达运用能力的有效方法。通过反思能够让学生真正发现自身在学习中存在的问题，起到“引导促进”的作用。通过反思，一方面，能够让学生的阅读学习方法更为全面，形成有效阅读理解策略；另一方面，能够让学生的英语理解过程更为深入细致，形成主动学习探究和综合表达思考的良好学习习惯。
教师可根据学生的阅读学习理解感悟情况来运用引导方式帮助学生学会总结反思。首先，要求学生能够对语篇的理解概括进行反思，增强阅读学习整体运用意识。其次，要求学生对阅读学习中的收获和困惑解决过程深入反思，丰富阅读思维。第三，鼓励学生根据总结反思来运用书面表达形式来呈现理解感悟的思维，以提高学生的语言表达运用能力。
通过这样的反思，为学生积累了更为多元化的学习策略方法。例如《牛津高中英语》模块三 Unit 1 The world of our senses的“ Reading Fog”的阅读学习反思中，可要求学生能够就阅读学习过程与语言表达进行反思，建议学生能够以小组互相学习反思的形式来总结阅读理解过程，推动学生语言知识有效生成。在此基础上，教师可通过互动表达交流的形式来让学生表达交流，以提高综合语言表达运用的技能。
总之，任务型阅读教学是教学模式中的一种有效方法，它以任务驱动为目标要求，注重优化教学过程与方法，为学生提供了多元化的阅读学习认知方法和阅读理解策略。而优化任务阅读教学过程，能够使学生的阅读学习自觉主动性和有效理解感悟思维更为活跃，便于提高阅读教学的效果和质量。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]丁梅梓.高中英语任务型阅读教学的几点解读[J].文理导航（下旬刊），2010（2）.
（江苏海门实验学校）
关键词：英语阅读；任务型；综合运用
新课程高中英语教学标准认为，任务型教学原则运用于阅读教学，不仅能够改变传统被动式阅读学习的尴尬局面，更能够有效提高学生的英语阅读学习目标意识和策略运用能力。学生阅读学习主观潜能的激活，能够更好强化认知理解体验，提高综合运用技能。实践教学证明，任务型阅读教学具有如下的意义：首先，让学生的“我要阅读”充分融入学习过程，突出自我学习价值。其次，推动阅读理解深化，提升学生的语言信息输入接受能力。第三，增强学生的英语知识底蕴和文化内涵，满足学习的发展需要。围绕任务阅读来优化教学设计过程，更能够增强学生的学习理解感悟与综合表达运用能力水平。
一、精选任务阅读话题，深化知识重点
有效的阅读话题是学生理解学习和知识积累的重要“引子”，更是丰富认知感悟思维的前提。这些话题的选择，一方面，能够有效提炼概括阅读学习的重点，帮助学生形成有意识的注意力和集中力；另一方面，能够让学生形成强烈的目标学习意识，使得阅读学习的方向更为明确。通过精选话题，能够使得阅读学习知识要点更为全面。
教师在精选任务阅读话题过程中，不妨根据阅读素材的要求，有效画出阅读学习重点和难点，尤其是阅读知识中的重点。首先，要能够有效体现语篇阅读的整体内容知识概括，让学生能够有全面的了解。其次，精选的阅读学习任务话题要能够体现阅读知识的重点，以帮助学生形成有意识的集中的学习力。第三，阅读学习话题要能够贯穿阅读素材的学习全过程，以帮助学生形成整体阅读学习的理解运用意识。
教师以精选阅读话题为切入口，呈现阅读学习知识体系重点，更能够丰富自身的学习思维情感与积累运用。如在《牛津高中英语《Advance with English》（下同）模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”的教学中，要求学生结合“Reading A”中的思考题目，能够对语篇的整体阅读认知感悟有所了解。同时，教师根据学生的问题学习探究情况，围绕阅读素材的学习重点，布置一些值得探究的话题，像What do you think of TV？Why do we need TV in our life？How to use TV and make our life become colourful？围绕这样的话题来引导阅读学习，不仅能让学生深化感性认知，更为理性思考提供了必要的物质基础。
二、运用多元探究模式，化解阅读难点
对任务阅读学习中的疑难点进行多样化思考探究，不仅是消除疑难的必然需要，更是帮助学生形成正确阅读学习认知思维和语言感知的重要前提。优化学习资源配置来鼓励学生尝试和探索运用同桌讨论、小组探究等形式来深化阅读理解，更能够提高理解的正确性。
教师不妨以学生的资源力量来运用多样化的教学模式，让学生能够充分将自己的阅读认知与教师或者同学进行探讨，强化理解感悟的过程。例如可采用记笔记和小组交流的形式来互相解决阅读理解疑难，让学生能够有深厚的感悟运用过程。这些方法运用，一方面，利于开发学生的阅读学习的脑力资源，增强认知；另一方面，能够让学生形成有效学习方法，对阅读学习中的难点能通过不同的方式来予以完成。多元化的阅读学习探究更是打破了传统的学生被动阅读的弊端，有效地激活了学生主动学习的潜能。
三、注重任务学习反思，提升语用能力
任务学习反思是培养学生综合概括和语言表达运用能力的有效方法。通过反思能够让学生真正发现自身在学习中存在的问题，起到“引导促进”的作用。通过反思，一方面，能够让学生的阅读学习方法更为全面，形成有效阅读理解策略；另一方面，能够让学生的英语理解过程更为深入细致，形成主动学习探究和综合表达思考的良好学习习惯。
教师可根据学生的阅读学习理解感悟情况来运用引导方式帮助学生学会总结反思。首先，要求学生能够对语篇的理解概括进行反思，增强阅读学习整体运用意识。其次，要求学生对阅读学习中的收获和困惑解决过程深入反思，丰富阅读思维。第三，鼓励学生根据总结反思来运用书面表达形式来呈现理解感悟的思维，以提高学生的语言表达运用能力。
通过这样的反思，为学生积累了更为多元化的学习策略方法。例如《牛津高中英语》模块三 Unit 1 The world of our senses的“ Reading Fog”的阅读学习反思中，可要求学生能够就阅读学习过程与语言表达进行反思，建议学生能够以小组互相学习反思的形式来总结阅读理解过程，推动学生语言知识有效生成。在此基础上，教师可通过互动表达交流的形式来让学生表达交流，以提高综合语言表达运用的技能。
总之，任务型阅读教学是教学模式中的一种有效方法，它以任务驱动为目标要求，注重优化教学过程与方法，为学生提供了多元化的阅读学习认知方法和阅读理解策略。而优化任务阅读教学过程，能够使学生的阅读学习自觉主动性和有效理解感悟思维更为活跃，便于提高阅读教学的效果和质量。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]丁梅梓.高中英语任务型阅读教学的几点解读[J].文理导航（下旬刊），2010（2）.
（江苏海门实验学校）