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“边缘化人群”这一概念源自社会学的一项研究，原意是指由于生态系统恶劣而导致其生计困难的那部分人群。“边缘化人群”的主要特征是其生存能力的脆弱性。把这一概念运用于教育研究领域，我们会发现在课堂教学活动中有许多类似于“边缘化人群”的学生，他们一般学习比较困难，有厌学情绪，被有意无意地排除在班级体制之外；在课堂教学活动中，他们既不善于与人合作，也没有明显的反抗行为；与班级体制保持着距离，成为一群“沉默的蜗牛”、孤寂的“课堂守望者”。
【案例呈现】
在我任教的班里也有这样的孩子。例如小倪就是班里非常特殊的一个孩子。她的性格比较内向、胆小，平时很少与同学讲话，总是一个人默默地坐在自己的位置上；她的动作与其他孩子相比也特别的慢，吃饭慢、走路慢、说话慢、做作业慢，就像一只“小蜗牛”；上课从不主动发言，几乎很少抬头听老师上课，常常一个人悄悄地玩小动作。在其他孩子的眼中她就是一个“不聪明”的小朋友，经常受到其他孩子的嘲笑，几乎没有人愿意和她做朋友。
一天，我让课代表将课堂作业本收齐在中午之前上交，可是午休结束了本子还是没有上交，眼看就要讲评作业了。于是，我在课间匆匆来到教室，大声向课代表询问作业为什么不交？课代表当时也很委屈，说本子一直收不齐，数来数去少一本。“少了谁呢？”我的话音还没落，其他孩子马上指向小倪，说：“肯定是小倪，她每次都最后，害我们班被批评！”我发现她低着头，切切诺诺地从抽屉里拿出了课堂作业本，同桌立刻抢去一看，汇报：“孙老师，小倪只做了一题，还有一大堆没做呢！”此时的小倪脸涨得通红，已经泫然欲泣了。
【案例分析】
是什么原因使小倪游离于班集体之外，成为一只“小蜗牛”呢？我对小倪的情况作了调查研究。
（一）家庭教育不足，自我心理暗示失当
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。家长的文化程度、家庭教育方式和家庭气氛都会对孩子的学习表现产生影响。家访中我发现小倪父母没有稳定的职业，在杭州运河上以营运货物为生，文化水平比较低。并且父母是老来得女，对她比较疏于教育和管理。家人很少过问她的学习，只认为她的学习很差。平时她的回家作业基本上一个人完成，没有人指导和帮助。对于小倪入学以来的学习情况较差的原因家长较多地归结为太晚生孩子，遗传因素不好，所以智力比较低。家人的这些看法也造成了小倪认为自己“笨”的思维定势。
（二）缺乏成就感，自信心严重不足
小倪平时说话声音非常轻，语言不够流利，很少看到她与他人大声交流或者表达自己。特别胆小，说话时眼睛看着地面或书本，不敢看着别人的眼睛说话。从一年级开始就是老师和同学们心目中的“后进生”，所以对学习的积极性不高，学习兴趣不足，碰到困难就放弃，不愿进一步思考或努力，找不到自我，自信心严重缺乏。她在学习中没有成就感，久而久之，对学习就失去了兴趣。
（三）思维品质差，学习积极性不足
思维品质是个体思维活动的智力表现，存在个别差异性。小倪存在记忆力较差、思维敏捷性不足的问题，表现为不愿动脑，思维偏简单化。以数学为例，由于一、二年级学习的单元特征比较明显，她学了加法单元就基本都用加法计算，学了减法单元就基本都用减法计算，看到数字就只会加加减减，基本不审题、不明白算理、不动脑筋，学习积极性不足。同时，小倪往往顾此失彼，不能收集题目中的有效信息，不能多角度考虑问题，容易被一些次要因素所迷惑，或者不能找到恰当的方法解决问题等。
（四）基础知识薄弱，学习方法不当
小倪学习成绩较差，究其原因在于原始的基础知识薄弱，后期的“上层建筑”无法正常搭建。认知心理学认为，学生在获取知识的过程中，它的速度和效果与认知结构中的原有知识的相似度存在密切联系。也就是说，学生在学习后期知识时他的认知结构中缺乏相应知识的支撑，那么就会增加学习的困难，阻碍学生的学习。在与小倪谈话和辅导作业的过程中我发现她不知道怎樣思考问题、怎样展开想象、怎样集中注意力、怎样提高记忆力等等，喜欢机械单板的死记硬背，不愿意转变思路。这也成为影响小倪学习的绊脚石。
【矫正措施】
针对小倪的情况，我采用了以下的措施。
（一）认识自己的价值，激励孩子的积极性
在当天下午的第二节课，我修改了原定的上课计划，和全班的孩子进行了一次深入交流。给孩子们讲了一个故事——《一只破水桶的启示》。讲完故事后我让孩子说说你发现了什么？几乎所有的孩子都举起了手，只有小倪的手弯着靠在耳边，似举非举，眼睛忐忑地看着我。于是，我适时地走到她的身边，让她说说自己的感受。她慢慢地站起来，停顿了半天说了句：“破水桶也有优点。”全班响起了如雷的掌声。“小倪也会回答问题了……”孩子们窃窃私语，赞赏的眼光投向了她。小倪的脸上出现了久违的笑容。
“是啊，小倪说得很对！”我肯定地说：“故事主要讲了我们每个人都好比那只有裂缝的桶，各自都具有这样或那样的不足和缺点。倘若我们怀着一颗包容的心，懂得发现对方的长处，找到自己的价值，并且能够扬长避短，我们的生活一定会变得更加轻松愉快和丰富多彩。”
为塑造孩子们正确的自我认识，提高自我价值感，进而激励学习的积极性。我在之后的课堂中常会给孩子们穿插一些“心灵鸡汤”式的思想洗脑，通过讲“励志小故事”的方式，让孩子们树立“一分耕耘，一分收获”，付出就一定会有回报的思想。
小学低段学生的自我认识比较被动，往往建立在他人的评价之下，因此，教师、家人、同伴等对孩子的评价至关重要。研究表明，自我评价高的孩子对自己的价值感特别强，学习的积极性特别高；而自我评价低的孩子对自己的价值感特别低，学习积极性不高，甚至厌学。通过这样的活动让孩子们明白，不管从什么时候开始努力都不晚，只要你付出全部的努力，并且坚持下去，就一定会收到丰硕的果实，从而建立良好的自我认识，提高学习积极性。
（二）正面的语言暗示，重建孩子的自信心
当天的作业本小倪在放学之前的大课间交给了我。“嗯，小倪你很棒！今天的数学作业你准时交给老师了！非常守信用！明天的作业比今天动作再快一点好吗，碰到不懂的就来问老师，能做到吗？”小倪飞快点点头。接着，我拉着她的手，让她坐在我的身边又给她讲了一个故事——《蜘蛛与网》，在进行教育的同时，放松了她的紧张心情。故事讲了一只小蜘蛛不断织网不断被破坏，差点要放弃，最后在老蜘蛛的劝说下，面对困难不再轻言放弃。 我拉着她的手说：“小倪，你就是那只小蜘蛛，孙老师就是那只老蜘蛛，孙老师希望你像小蜘蛛一样，面对困难不断坚持，好吗？”……“小倪，在孙老师的心目中你是一个非常聪明的小朋友，现在大家只是没有发现到你的聪明，我相信有一天你能把你的聪明表现出来给大家看，对吗？……我相信你一定是最棒的！”一席话之后，在小倪的眼睛里我渐渐看到了点点希望的光芒。
在和她谈话的过程中，我一直反复强调她是“聪明的孩子”，进行语言的暗示，让她重新建立起学习的自信心。教师的语言暗示对学生能够起到激励的作用。在这次谈话之后，小倪对数学的自信心较之前有提高，并且可以看出她有点喜欢数学，也似乎喜欢我这个数学教师了。
（三）给予展示的机会，扩大孩子的成就感
在那天之后，我陆续与小倪进行了几次谈话，并乘着课余的时间给她开了“小灶”，把之前的一些数学知识点进行了补习。发现小倪在近几天的学习中积极性提高了很多，上课时的注意力也集中了，作业上交的速度虽然与其他孩子相比还是有点差距，但每天能够保证在放学之前上交。于是，我决定在课堂中尝试让她再表现一次。
“23 38=？的列竖式计算中应该注意哪些问题？”这个问题我在上节课反复强调过，全班学生都耳熟能详。于是，我第一个请了小倪，同学们都相当诧异老师不平常的举动。（以前小倪回答问题的机会几乎为“0”）
小倪有点惶惶然地看着我，发现我在认真地倾听，慢慢地开始说：“数位对齐，（停顿了几秒，发现我没有帮忙的意思，于是接着说）从个位加起，满十进一。”
其他孩子顿时倒抽了一口气，甚至有小朋友窃窃私语她的变化，最后是孩子们自发的一阵掌声。我又一次在小倪的脸上看到了笑容。
成就感就像孩子心中的一个火花，它能点亮孩子的许多希望。这次经历成为小倪带给同学们“惊奇”的开始，这也是她得到的第一个成就。在之后的教育过程中，我慢慢地扩大小倪的成就感，让成就感迁移，达到“以点盖面”的效果。之后小倪听课效率提高不少。在口算、背诵乘法口诀等等方面都有了很大的改善。
（四）家校互动，让爱成为孩子的希望种子
家庭与学校是互助的共同体，都致力于孩子的健康成長。与家长的一次次沟通之后发现小倪有变化了，她的回家作业完成的正确率越来越高，书写也端正了，在之后的谈话中发现，原来小倪的爸爸、哥哥、嫂子每天都在轮流辅导她的学习，看来我的沟通确实起作用了，家人对她的关爱让她对学习的积极性更高了。
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的奥秘就在于如何爱儿童。”除了家长对孩子的爱，教师对孩子的关心至关重要。教师一个肯定的眼神，一个简单的动作，一句鼓励的话有时候对孩子会有终身的影响。由于小倪的家长比较忙，在生活中往往会疏于照顾，我会偶尔帮她剪剪指甲、梳梳头，偶尔奖励她一些学习用品，经常找她谈话等等，让她渐渐地感受到老师对她的关注，老师对她的爱，敞开孩子的心怀，让爱在孩子的心中发芽，化为学习的信心，学习的动力。
动作慢、学习不主动、自信心又不足的孩子在班里就像一只小蜗牛，整日生活在犹如冬天的蜗壳里，不敢或不想努力露出脑袋看看外面的春天，久而久之，在班里就边缘化了。小倪的点滴改变让我发现其实蜗牛也有春天，只要家长、教师、同伴以及孩子自身努力，“精诚所至，金石为开”，没有真正的“笨孩子”，只是我们暂时没有找到他们聪明的“点”！每一朵花都有盛开的理由，每一个孩子都有她的闪光点，只要悉心灌溉，为孩子创设适当的条件，他们将会都美丽绽放！
（浙江省杭州市濮家小学教育集团 310004）
【案例呈现】
在我任教的班里也有这样的孩子。例如小倪就是班里非常特殊的一个孩子。她的性格比较内向、胆小，平时很少与同学讲话，总是一个人默默地坐在自己的位置上；她的动作与其他孩子相比也特别的慢，吃饭慢、走路慢、说话慢、做作业慢，就像一只“小蜗牛”；上课从不主动发言，几乎很少抬头听老师上课，常常一个人悄悄地玩小动作。在其他孩子的眼中她就是一个“不聪明”的小朋友，经常受到其他孩子的嘲笑，几乎没有人愿意和她做朋友。
一天，我让课代表将课堂作业本收齐在中午之前上交，可是午休结束了本子还是没有上交，眼看就要讲评作业了。于是，我在课间匆匆来到教室，大声向课代表询问作业为什么不交？课代表当时也很委屈，说本子一直收不齐，数来数去少一本。“少了谁呢？”我的话音还没落，其他孩子马上指向小倪，说：“肯定是小倪，她每次都最后，害我们班被批评！”我发现她低着头，切切诺诺地从抽屉里拿出了课堂作业本，同桌立刻抢去一看，汇报：“孙老师，小倪只做了一题，还有一大堆没做呢！”此时的小倪脸涨得通红，已经泫然欲泣了。
【案例分析】
是什么原因使小倪游离于班集体之外，成为一只“小蜗牛”呢？我对小倪的情况作了调查研究。
（一）家庭教育不足，自我心理暗示失当
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。家长的文化程度、家庭教育方式和家庭气氛都会对孩子的学习表现产生影响。家访中我发现小倪父母没有稳定的职业，在杭州运河上以营运货物为生，文化水平比较低。并且父母是老来得女，对她比较疏于教育和管理。家人很少过问她的学习，只认为她的学习很差。平时她的回家作业基本上一个人完成，没有人指导和帮助。对于小倪入学以来的学习情况较差的原因家长较多地归结为太晚生孩子，遗传因素不好，所以智力比较低。家人的这些看法也造成了小倪认为自己“笨”的思维定势。
（二）缺乏成就感，自信心严重不足
小倪平时说话声音非常轻，语言不够流利，很少看到她与他人大声交流或者表达自己。特别胆小，说话时眼睛看着地面或书本，不敢看着别人的眼睛说话。从一年级开始就是老师和同学们心目中的“后进生”，所以对学习的积极性不高，学习兴趣不足，碰到困难就放弃，不愿进一步思考或努力，找不到自我，自信心严重缺乏。她在学习中没有成就感，久而久之，对学习就失去了兴趣。
（三）思维品质差，学习积极性不足
思维品质是个体思维活动的智力表现，存在个别差异性。小倪存在记忆力较差、思维敏捷性不足的问题，表现为不愿动脑，思维偏简单化。以数学为例，由于一、二年级学习的单元特征比较明显，她学了加法单元就基本都用加法计算，学了减法单元就基本都用减法计算，看到数字就只会加加减减，基本不审题、不明白算理、不动脑筋，学习积极性不足。同时，小倪往往顾此失彼，不能收集题目中的有效信息，不能多角度考虑问题，容易被一些次要因素所迷惑，或者不能找到恰当的方法解决问题等。
（四）基础知识薄弱，学习方法不当
小倪学习成绩较差，究其原因在于原始的基础知识薄弱，后期的“上层建筑”无法正常搭建。认知心理学认为，学生在获取知识的过程中，它的速度和效果与认知结构中的原有知识的相似度存在密切联系。也就是说，学生在学习后期知识时他的认知结构中缺乏相应知识的支撑，那么就会增加学习的困难，阻碍学生的学习。在与小倪谈话和辅导作业的过程中我发现她不知道怎樣思考问题、怎样展开想象、怎样集中注意力、怎样提高记忆力等等，喜欢机械单板的死记硬背，不愿意转变思路。这也成为影响小倪学习的绊脚石。
【矫正措施】
针对小倪的情况，我采用了以下的措施。
（一）认识自己的价值，激励孩子的积极性
在当天下午的第二节课，我修改了原定的上课计划，和全班的孩子进行了一次深入交流。给孩子们讲了一个故事——《一只破水桶的启示》。讲完故事后我让孩子说说你发现了什么？几乎所有的孩子都举起了手，只有小倪的手弯着靠在耳边，似举非举，眼睛忐忑地看着我。于是，我适时地走到她的身边，让她说说自己的感受。她慢慢地站起来，停顿了半天说了句：“破水桶也有优点。”全班响起了如雷的掌声。“小倪也会回答问题了……”孩子们窃窃私语，赞赏的眼光投向了她。小倪的脸上出现了久违的笑容。
“是啊，小倪说得很对！”我肯定地说：“故事主要讲了我们每个人都好比那只有裂缝的桶，各自都具有这样或那样的不足和缺点。倘若我们怀着一颗包容的心，懂得发现对方的长处，找到自己的价值，并且能够扬长避短，我们的生活一定会变得更加轻松愉快和丰富多彩。”
为塑造孩子们正确的自我认识，提高自我价值感，进而激励学习的积极性。我在之后的课堂中常会给孩子们穿插一些“心灵鸡汤”式的思想洗脑，通过讲“励志小故事”的方式，让孩子们树立“一分耕耘，一分收获”，付出就一定会有回报的思想。
小学低段学生的自我认识比较被动，往往建立在他人的评价之下，因此，教师、家人、同伴等对孩子的评价至关重要。研究表明，自我评价高的孩子对自己的价值感特别强，学习的积极性特别高；而自我评价低的孩子对自己的价值感特别低，学习积极性不高，甚至厌学。通过这样的活动让孩子们明白，不管从什么时候开始努力都不晚，只要你付出全部的努力，并且坚持下去，就一定会收到丰硕的果实，从而建立良好的自我认识，提高学习积极性。
（二）正面的语言暗示，重建孩子的自信心
当天的作业本小倪在放学之前的大课间交给了我。“嗯，小倪你很棒！今天的数学作业你准时交给老师了！非常守信用！明天的作业比今天动作再快一点好吗，碰到不懂的就来问老师，能做到吗？”小倪飞快点点头。接着，我拉着她的手，让她坐在我的身边又给她讲了一个故事——《蜘蛛与网》，在进行教育的同时，放松了她的紧张心情。故事讲了一只小蜘蛛不断织网不断被破坏，差点要放弃，最后在老蜘蛛的劝说下，面对困难不再轻言放弃。 我拉着她的手说：“小倪，你就是那只小蜘蛛，孙老师就是那只老蜘蛛，孙老师希望你像小蜘蛛一样，面对困难不断坚持，好吗？”……“小倪，在孙老师的心目中你是一个非常聪明的小朋友，现在大家只是没有发现到你的聪明，我相信有一天你能把你的聪明表现出来给大家看，对吗？……我相信你一定是最棒的！”一席话之后，在小倪的眼睛里我渐渐看到了点点希望的光芒。
在和她谈话的过程中，我一直反复强调她是“聪明的孩子”，进行语言的暗示，让她重新建立起学习的自信心。教师的语言暗示对学生能够起到激励的作用。在这次谈话之后，小倪对数学的自信心较之前有提高，并且可以看出她有点喜欢数学，也似乎喜欢我这个数学教师了。
（三）给予展示的机会，扩大孩子的成就感
在那天之后，我陆续与小倪进行了几次谈话，并乘着课余的时间给她开了“小灶”，把之前的一些数学知识点进行了补习。发现小倪在近几天的学习中积极性提高了很多，上课时的注意力也集中了，作业上交的速度虽然与其他孩子相比还是有点差距，但每天能够保证在放学之前上交。于是，我决定在课堂中尝试让她再表现一次。
“23 38=？的列竖式计算中应该注意哪些问题？”这个问题我在上节课反复强调过，全班学生都耳熟能详。于是，我第一个请了小倪，同学们都相当诧异老师不平常的举动。（以前小倪回答问题的机会几乎为“0”）
小倪有点惶惶然地看着我，发现我在认真地倾听，慢慢地开始说：“数位对齐，（停顿了几秒，发现我没有帮忙的意思，于是接着说）从个位加起，满十进一。”
其他孩子顿时倒抽了一口气，甚至有小朋友窃窃私语她的变化，最后是孩子们自发的一阵掌声。我又一次在小倪的脸上看到了笑容。
成就感就像孩子心中的一个火花，它能点亮孩子的许多希望。这次经历成为小倪带给同学们“惊奇”的开始，这也是她得到的第一个成就。在之后的教育过程中，我慢慢地扩大小倪的成就感，让成就感迁移，达到“以点盖面”的效果。之后小倪听课效率提高不少。在口算、背诵乘法口诀等等方面都有了很大的改善。
（四）家校互动，让爱成为孩子的希望种子
家庭与学校是互助的共同体，都致力于孩子的健康成長。与家长的一次次沟通之后发现小倪有变化了，她的回家作业完成的正确率越来越高，书写也端正了，在之后的谈话中发现，原来小倪的爸爸、哥哥、嫂子每天都在轮流辅导她的学习，看来我的沟通确实起作用了，家人对她的关爱让她对学习的积极性更高了。
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的奥秘就在于如何爱儿童。”除了家长对孩子的爱，教师对孩子的关心至关重要。教师一个肯定的眼神，一个简单的动作，一句鼓励的话有时候对孩子会有终身的影响。由于小倪的家长比较忙，在生活中往往会疏于照顾，我会偶尔帮她剪剪指甲、梳梳头，偶尔奖励她一些学习用品，经常找她谈话等等，让她渐渐地感受到老师对她的关注，老师对她的爱，敞开孩子的心怀，让爱在孩子的心中发芽，化为学习的信心，学习的动力。
动作慢、学习不主动、自信心又不足的孩子在班里就像一只小蜗牛，整日生活在犹如冬天的蜗壳里，不敢或不想努力露出脑袋看看外面的春天，久而久之，在班里就边缘化了。小倪的点滴改变让我发现其实蜗牛也有春天，只要家长、教师、同伴以及孩子自身努力，“精诚所至，金石为开”，没有真正的“笨孩子”，只是我们暂时没有找到他们聪明的“点”！每一朵花都有盛开的理由，每一个孩子都有她的闪光点，只要悉心灌溉，为孩子创设适当的条件，他们将会都美丽绽放！
（浙江省杭州市濮家小学教育集团 310004）