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【摘要】新课程改革在全国如火如荼的进行着。然而，新课改实行的几年来，并非一帆风顺，怎样解决教学中出现的问题，怎样提高教师的专业水平以适应需求，都是新课改所面临的瓶颈。针对新课改中出现的一些问题进行思考。提出一点建议。
【关键词】新课程改革 教学 素质发展
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0111-02
新课改是“以人为本”的教育发展观的真正确立。倡导在教师的启发引导下，学生的知识生成方式和自主学习方式，新课程以知识授受为特征的教学局面，以建立学生自主学习方式为重要的着眼点。随着改革不断深入，教育实践呼唤着理论的指导，新课改增强了课程内容的生活化，综合性。把课程生活化作为现代课程发展的重要理念，以渗透到课程改革的实践中通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展，实现课程价值的融合。其理念很好，但在探索实践过程中产生了许多的问题。
1.理念与现实的矛盾
新理念的出现常常是带来实践的困难。新课改的理念下，教师不再是演讲者，而是课堂活动的设计者和参与者，学生也不再是被动的接受知识，而是提倡以学生为主体的自主学习模式。评价制度也由以往的以成绩为标准走向了更加多元化的评价方式。新理念对于熟悉长期以来应试教育的模式的师生都是挑战。高考指挥棒未从根本上改观，教师夹在应试与素质教育二者中间左右为难，“穿新鞋走老路”成为新课改下无奈而尴尬的普遍现象。
2.讨论探究过程难以落实，浮于表面
新课改下的课堂要求真正以学生为主体，以学生发展为本，体现开放性和可行性。教材中也加入了一定比例的探究学习内容。这要求教师对语言实践活动精心组织、巧妙设计和具体指导。所以，在实施过程中，要么片面追求师生互动而淡化教学目标，活动设计过多，冲淡教学重难点，不能启发学生深入思考；要么讨论环节由教师一带而过，使探究式学习并未得到落实。
3.教材容量大，重点难以把握
国家权威机构所编写的新课程教材理念新、起点高、视角广、难度大，体现新课标的思想。新教材容量明显加大，有必修和选修之分，但没有针对高考把考试的知识点、重点、难点明确指出，这就明显提升了对教师水平及合理使用教材能力的要求。如何做到使教材成为引导学生发展认知、提高能力、完善人格的范例，并且准确把握考点，在有限的时间内完成教学任务成了新课改中每位英语教师的共同课题。
4.多媒体使用过犹不及
随着社会的高速发展，学校办学硬件有了很大改善，多媒体不再是难以触摸的“高科技”，相反，大多数中学已经将多媒体设备配备进了每间教室。虽然多媒体能够激发学生兴趣及提高课堂教学容量，但有的教师不考虑用多媒体贯穿课堂是否适合，片面追求每节课的“展示”，大量堆砌材料、展示图片，使学生的注意力分散到图片上，而忽视了教学的重难点内容。这样不但浪费了精力和资源达不到真正的理想效果。甚至，有些老师直接“套用”他人课件，不加思索，完全丧失自己对课堂教学的“驾驭”能力。多媒体是重要教学的辅助工具，但若使用不当喧宾夺主，往往适得其反。
5.教师自身水平
当新课改教材发到一线教师手中，教师们往往没有好好揣摩教材就带着固有的教学习惯走上讲台，使得新教材不能得心应手。此外，教师平时教学任务繁重，英语实践和交流的机会少，又缺少语言培训，使教师语言应用能力在走出校园后非但没有提高反而有所退步，英语思维也被禁锢。如何将“英语”带入课堂，对于教师是一个挑战，只有教师自身语言能力不断提高，才能将中、英文妥善结合，达到最优的教学效果。
面对这些问题，我们应该意识到，面对新课程的教学变革，在实践中遇到问题是不可怕的，我们应该积极思考，找到解决问题的办法。然而不可否认的是，在有限的时间、固定的教材等诸多因素的制约下完成教学，难度是相当大的。为此，作为一线教师，实践新课改几年以来，本人也反思了以下几点：
1.提高教师专业水平，不断加强自身专业能力培养
英语作为一门语言，听、说是非常关键的部分，优秀的英语教师应该在发音上为学生做出良好的示范。作为英语教师，不能满足于已有的词汇、句型水平，应该不断完善自己，使自己的英语综合水平不断提高。此外，我们都说“教无定法”，在新课改下，不同的教法层出不穷，教师更应该多思考、多学习，找到适合自己学生的教法、学法。这样才能使英语教师真正实现用流利英语进行课堂教学，并且帮助学生提高学生学习英语兴趣、提高英语综合运用能力和提升个人素质，并为其终身发展打下良好基础。
2.集体备课，运用集体智慧准备把握教材
教材的改变是新课改一个重要改变，由于教师对教材熟悉程度不够等原因，偏离重点和教学目标的情况时有发生。各校都为教研组流出了集体备课的时间，在每周集体备课时间，各年级组教师畅所欲言，展开针对教材、教法、学法的讨论，并依据分工，精心准备指定不同的内容或教学环节，商讨课件的制作和合理使用。通过对整个单元的内容进行集体讨论、分析，实现对教材的掌握，从而能更从容地准备每一节课的内容。以此提高教学的质量。也可以根据需要制定诸如反思教学研究的计划表等回馈体制，从而对教学计划查漏补缺，不断完善。
3.基于教材，“下挂下联”，创新课堂英语教学
有了对教材的了解、对教法的选择，各位教师就可以基于学生不同的英语基础，发觉学生的自主学习能力。在靠近高考的同时，创设真实场景，提高英语学习热情，使学生学得愉快用得自然。构建表演舞台，提高学生英语的综合运用能力，让课堂的探究与讨论是让学生体验参与，而不是作秀。
总之，高中英语新课改需要从高中英语教学的实际情况出发，采取灵活多变的教学形式，开展多层次、多类别的教学评价模式，进行多方面的教研讨论。才能使这项工作真正落到实处，从而解决当前英语教学所面临的问题。
参考文献：
[1]《浅谈高中英语新课程实施中的问题与应对措施》漳平二中高一英语备课组 漳平二章论坛
[2]《普通高中新课程改革背景下的英语教学问题思考》何祥国，重庆市江津几江中学校《高中英语教室（社会科学版）》2011年第3期
[3]《新课改下高中英语教学的困惑与对策》王连明，甘肃古浪县第三中学 教育部全国中小学教师继续教育网
[4]《新课改背景下高中英语教学理念的探索》顾飞飞《成才之路》2011年第3期
【关键词】新课程改革 教学 素质发展
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0111-02
新课改是“以人为本”的教育发展观的真正确立。倡导在教师的启发引导下，学生的知识生成方式和自主学习方式，新课程以知识授受为特征的教学局面，以建立学生自主学习方式为重要的着眼点。随着改革不断深入，教育实践呼唤着理论的指导，新课改增强了课程内容的生活化，综合性。把课程生活化作为现代课程发展的重要理念，以渗透到课程改革的实践中通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展，实现课程价值的融合。其理念很好，但在探索实践过程中产生了许多的问题。
1.理念与现实的矛盾
新理念的出现常常是带来实践的困难。新课改的理念下，教师不再是演讲者，而是课堂活动的设计者和参与者，学生也不再是被动的接受知识，而是提倡以学生为主体的自主学习模式。评价制度也由以往的以成绩为标准走向了更加多元化的评价方式。新理念对于熟悉长期以来应试教育的模式的师生都是挑战。高考指挥棒未从根本上改观，教师夹在应试与素质教育二者中间左右为难，“穿新鞋走老路”成为新课改下无奈而尴尬的普遍现象。
2.讨论探究过程难以落实，浮于表面
新课改下的课堂要求真正以学生为主体，以学生发展为本，体现开放性和可行性。教材中也加入了一定比例的探究学习内容。这要求教师对语言实践活动精心组织、巧妙设计和具体指导。所以，在实施过程中，要么片面追求师生互动而淡化教学目标，活动设计过多，冲淡教学重难点，不能启发学生深入思考；要么讨论环节由教师一带而过，使探究式学习并未得到落实。
3.教材容量大，重点难以把握
国家权威机构所编写的新课程教材理念新、起点高、视角广、难度大，体现新课标的思想。新教材容量明显加大，有必修和选修之分，但没有针对高考把考试的知识点、重点、难点明确指出，这就明显提升了对教师水平及合理使用教材能力的要求。如何做到使教材成为引导学生发展认知、提高能力、完善人格的范例，并且准确把握考点，在有限的时间内完成教学任务成了新课改中每位英语教师的共同课题。
4.多媒体使用过犹不及
随着社会的高速发展，学校办学硬件有了很大改善，多媒体不再是难以触摸的“高科技”，相反，大多数中学已经将多媒体设备配备进了每间教室。虽然多媒体能够激发学生兴趣及提高课堂教学容量，但有的教师不考虑用多媒体贯穿课堂是否适合，片面追求每节课的“展示”，大量堆砌材料、展示图片，使学生的注意力分散到图片上，而忽视了教学的重难点内容。这样不但浪费了精力和资源达不到真正的理想效果。甚至，有些老师直接“套用”他人课件，不加思索，完全丧失自己对课堂教学的“驾驭”能力。多媒体是重要教学的辅助工具，但若使用不当喧宾夺主，往往适得其反。
5.教师自身水平
当新课改教材发到一线教师手中，教师们往往没有好好揣摩教材就带着固有的教学习惯走上讲台，使得新教材不能得心应手。此外，教师平时教学任务繁重，英语实践和交流的机会少，又缺少语言培训，使教师语言应用能力在走出校园后非但没有提高反而有所退步，英语思维也被禁锢。如何将“英语”带入课堂，对于教师是一个挑战，只有教师自身语言能力不断提高，才能将中、英文妥善结合，达到最优的教学效果。
面对这些问题，我们应该意识到，面对新课程的教学变革，在实践中遇到问题是不可怕的，我们应该积极思考，找到解决问题的办法。然而不可否认的是，在有限的时间、固定的教材等诸多因素的制约下完成教学，难度是相当大的。为此，作为一线教师，实践新课改几年以来，本人也反思了以下几点：
1.提高教师专业水平，不断加强自身专业能力培养
英语作为一门语言，听、说是非常关键的部分，优秀的英语教师应该在发音上为学生做出良好的示范。作为英语教师，不能满足于已有的词汇、句型水平，应该不断完善自己，使自己的英语综合水平不断提高。此外，我们都说“教无定法”，在新课改下，不同的教法层出不穷，教师更应该多思考、多学习，找到适合自己学生的教法、学法。这样才能使英语教师真正实现用流利英语进行课堂教学，并且帮助学生提高学生学习英语兴趣、提高英语综合运用能力和提升个人素质，并为其终身发展打下良好基础。
2.集体备课，运用集体智慧准备把握教材
教材的改变是新课改一个重要改变，由于教师对教材熟悉程度不够等原因，偏离重点和教学目标的情况时有发生。各校都为教研组流出了集体备课的时间，在每周集体备课时间，各年级组教师畅所欲言，展开针对教材、教法、学法的讨论，并依据分工，精心准备指定不同的内容或教学环节，商讨课件的制作和合理使用。通过对整个单元的内容进行集体讨论、分析，实现对教材的掌握，从而能更从容地准备每一节课的内容。以此提高教学的质量。也可以根据需要制定诸如反思教学研究的计划表等回馈体制，从而对教学计划查漏补缺，不断完善。
3.基于教材，“下挂下联”，创新课堂英语教学
有了对教材的了解、对教法的选择，各位教师就可以基于学生不同的英语基础，发觉学生的自主学习能力。在靠近高考的同时，创设真实场景，提高英语学习热情，使学生学得愉快用得自然。构建表演舞台，提高学生英语的综合运用能力，让课堂的探究与讨论是让学生体验参与，而不是作秀。
总之，高中英语新课改需要从高中英语教学的实际情况出发，采取灵活多变的教学形式，开展多层次、多类别的教学评价模式，进行多方面的教研讨论。才能使这项工作真正落到实处，从而解决当前英语教学所面临的问题。
参考文献：
[1]《浅谈高中英语新课程实施中的问题与应对措施》漳平二中高一英语备课组 漳平二章论坛
[2]《普通高中新课程改革背景下的英语教学问题思考》何祥国，重庆市江津几江中学校《高中英语教室（社会科学版）》2011年第3期
[3]《新课改下高中英语教学的困惑与对策》王连明，甘肃古浪县第三中学 教育部全国中小学教师继续教育网
[4]《新课改背景下高中英语教学理念的探索》顾飞飞《成才之路》2011年第3期