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随着历史新课程改革的继续深入，全国大部分省市开始使用新课程教材，本人通过在学校的一段时间的实习和反思，有一些切身的体会和感受，愿与大家一起探讨和交流。
历史新课标要求我们要以人为本，树立“学生为本”的教学理念，突出发挥学生的主体性，在课堂教学中培养学生综合学习能力，树立正确的人生价值观。这也就需要教师在教学观念上有所变化，即从“教教材”向“用教材教”转化，再也不能“一言堂”和“满堂灌”了。
怎样才能完成好新课标要求下的教学任务和目标呢？我觉得在师生的教与学的过程中，要想比较好的实现“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”的三个目标，必须处理好教法、学法和考法这三者之间的关系，即要“三法互动”。
教师在教学的具体实践中，既要研究教材，充分掌握教材中的内容和布局，有能力完全驾驭教材，又要注意在教学中观察学生在课堂上的学习状态和反应，合理把握教学深度，培养学生自学、自解能力。有的放矢的调整自己的教学计划，有所删减和取舍，以达到历史教学的最佳效果。比如我在实习教学中，要讲必修一的内容，政治史的内容多而杂，时间跨度较大，因而，一方面自己要备好课，掌握好重点难点，另一方面，在教学中，由于高一新生理解力和历史基础水平参差不齐，所以对教材内容的讲解要适可而止，不要太深太多，否则学习效果也会适得其反。所以，我们的教学层次应该是由浅入深，循序渐进。
然而，有的学生基础好，理解力强，知识“不够消化”怎么办？这就在教法的基础上涉及到了学生的学法。说到底，教师的教学过程，也就是培养学生自学的过程，即学法。老师的教法指导和影响着学生的学法，又如我在课堂上讲授《夏、商、西周的政治制度》一课中，增加了许多课外史料，尤其是有关分封制和宗法制的相关史料，强调“论从史出”这一理念，树立正确的历史史观和价值史观，希望学生能够重视历史史料价值，并用它们来客观的分析历史。而较深的内容如分封制和宗法制的性质问题，就需要引导学生自己查阅史料、书籍和网络等来了解相关学术前沿，这样可以更好地激发学生学习历史的兴趣，对学习历史也有了新认识，从而促进了学生学法的进一步改进。
教师的教法和学生的学法是相互影响和相互促进的，教师的教学教法就是为了学生更好的学习历史，掌握方法要领，学生不同的学习方法，也迫使教师因材施教，改进自己的教学方法，二者相得益彰。比如，大部分学生在认为学习历史就是简单的认为就是死记硬背，老师在察觉这一情况后，就要在课堂教学中探索如何让同学们更简洁易懂的掌握历史，培养学生的架构能力，这样学习历史才会更轻松。比如，我在讲中国古代政治制度的演变这一知识点时，为了便于学生宏观理解，将这一段时间的各个重要阶段用“图示法”标出来，并标明各阶段采取的重要措施和制度，这样就既表明了政治制度演变的轨迹——“曲折前进”，又提醒了学生在不同演变阶段中制定的不同措施产生的影响，学生看了一目了然，也容易记忆。
教法和学法能够很好地配合，学生才能更好地学习好历史，但是如何有效、客观地反映学生的学习质量和状况呢？考法也很重要，其实这也就是一个学习评价标准问题。在目前还没有更好的评价标准之前，考试还是能够很好地反映学生和教师学与教的效果和质量，关键在于怎么样考。考法对于教法和学法是至关重要的，一个科学、有效的考法能够很好的促使师生教法和学法的改进和提高，三者自成一体，相互影响，相辅相成。在某种意义上讲，考法又渗透在教师的教法中，合理地把握教法和考法的关系，才能使得学生学法有所改进和提高。自己在学校实习的时候，刚开始不太注意这一问题，认为只要把课上好了，学生学习历史就容易的多了。其实不然。如果每次考试都不尽如人意，那会打击学生的积极性的，这就要求教师掌握对学生的考法。首先，正确认识教、学与考的关系，教好、学好是为了学生考好，而考好也是激发师生更好的教与学。教师要在教学过程中，探索考法技巧，比如，定时抽一节课或者在平时的自习课上，针对不同层次的学生出不同难度的试题。自己在实习的那段时间里，也尝试这样的方法，设计自测自练，让同学们自己选择题目，难度不一，多少不限，要求他们言之成理即可。这样不给学生压力和负担，做起来很轻松，最后证明效果不错，发散了思维，巩固了所学内容。所以，教师可以在教学实践中善于发现，观察学生，了解学生，考法可以不拘一格，灵活掌握，可以是小测验、小练习，也可以在有条件的学校放映电影、课件、视频之类的多媒体资料，让同学们带着问题去观察、体会和思考。这样才能吧历史学活，达到举一反三之目的。
综上所述，在认真领会新课程的基本精神后，要把握要领，抓住主要矛盾，将教法、学法和考法这三法很好的结合，真正突出学生的“主人翁”地位，通过教、学、考的三法互动，培养学生健康的情感和高尚的情操，让同学们树立正确的世界观、人生观和价值观。教师要在正确把握知识与能力、方法与过程、情感态度和价值观的基础上，协调好“教-学-考”的关系。只有这样，将教师传授知识与传授能力、学生学习知识与学习方法和考试考知识与考能力相融合，历史教学才能够适应新课改的要求，跟上时代步伐，才能培养出素养全面的学生。
（作者简介：霍林峰（1986-）男，汉族，山西朔州人，华中师范大学历史文化学院硕士研究生，研究方向：世界史。）
历史新课标要求我们要以人为本，树立“学生为本”的教学理念，突出发挥学生的主体性，在课堂教学中培养学生综合学习能力，树立正确的人生价值观。这也就需要教师在教学观念上有所变化，即从“教教材”向“用教材教”转化，再也不能“一言堂”和“满堂灌”了。
怎样才能完成好新课标要求下的教学任务和目标呢？我觉得在师生的教与学的过程中，要想比较好的实现“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”的三个目标，必须处理好教法、学法和考法这三者之间的关系，即要“三法互动”。
教师在教学的具体实践中，既要研究教材，充分掌握教材中的内容和布局，有能力完全驾驭教材，又要注意在教学中观察学生在课堂上的学习状态和反应，合理把握教学深度，培养学生自学、自解能力。有的放矢的调整自己的教学计划，有所删减和取舍，以达到历史教学的最佳效果。比如我在实习教学中，要讲必修一的内容，政治史的内容多而杂，时间跨度较大，因而，一方面自己要备好课，掌握好重点难点，另一方面，在教学中，由于高一新生理解力和历史基础水平参差不齐，所以对教材内容的讲解要适可而止，不要太深太多，否则学习效果也会适得其反。所以，我们的教学层次应该是由浅入深，循序渐进。
然而，有的学生基础好，理解力强，知识“不够消化”怎么办？这就在教法的基础上涉及到了学生的学法。说到底，教师的教学过程，也就是培养学生自学的过程，即学法。老师的教法指导和影响着学生的学法，又如我在课堂上讲授《夏、商、西周的政治制度》一课中，增加了许多课外史料，尤其是有关分封制和宗法制的相关史料，强调“论从史出”这一理念，树立正确的历史史观和价值史观，希望学生能够重视历史史料价值，并用它们来客观的分析历史。而较深的内容如分封制和宗法制的性质问题，就需要引导学生自己查阅史料、书籍和网络等来了解相关学术前沿，这样可以更好地激发学生学习历史的兴趣，对学习历史也有了新认识，从而促进了学生学法的进一步改进。
教师的教法和学生的学法是相互影响和相互促进的，教师的教学教法就是为了学生更好的学习历史，掌握方法要领，学生不同的学习方法，也迫使教师因材施教，改进自己的教学方法，二者相得益彰。比如，大部分学生在认为学习历史就是简单的认为就是死记硬背，老师在察觉这一情况后，就要在课堂教学中探索如何让同学们更简洁易懂的掌握历史，培养学生的架构能力，这样学习历史才会更轻松。比如，我在讲中国古代政治制度的演变这一知识点时，为了便于学生宏观理解，将这一段时间的各个重要阶段用“图示法”标出来，并标明各阶段采取的重要措施和制度，这样就既表明了政治制度演变的轨迹——“曲折前进”，又提醒了学生在不同演变阶段中制定的不同措施产生的影响，学生看了一目了然，也容易记忆。
教法和学法能够很好地配合，学生才能更好地学习好历史，但是如何有效、客观地反映学生的学习质量和状况呢？考法也很重要，其实这也就是一个学习评价标准问题。在目前还没有更好的评价标准之前，考试还是能够很好地反映学生和教师学与教的效果和质量，关键在于怎么样考。考法对于教法和学法是至关重要的，一个科学、有效的考法能够很好的促使师生教法和学法的改进和提高，三者自成一体，相互影响，相辅相成。在某种意义上讲，考法又渗透在教师的教法中，合理地把握教法和考法的关系，才能使得学生学法有所改进和提高。自己在学校实习的时候，刚开始不太注意这一问题，认为只要把课上好了，学生学习历史就容易的多了。其实不然。如果每次考试都不尽如人意，那会打击学生的积极性的，这就要求教师掌握对学生的考法。首先，正确认识教、学与考的关系，教好、学好是为了学生考好，而考好也是激发师生更好的教与学。教师要在教学过程中，探索考法技巧，比如，定时抽一节课或者在平时的自习课上，针对不同层次的学生出不同难度的试题。自己在实习的那段时间里，也尝试这样的方法，设计自测自练，让同学们自己选择题目，难度不一，多少不限，要求他们言之成理即可。这样不给学生压力和负担，做起来很轻松，最后证明效果不错，发散了思维，巩固了所学内容。所以，教师可以在教学实践中善于发现，观察学生，了解学生，考法可以不拘一格，灵活掌握，可以是小测验、小练习，也可以在有条件的学校放映电影、课件、视频之类的多媒体资料，让同学们带着问题去观察、体会和思考。这样才能吧历史学活，达到举一反三之目的。
综上所述，在认真领会新课程的基本精神后，要把握要领，抓住主要矛盾，将教法、学法和考法这三法很好的结合，真正突出学生的“主人翁”地位，通过教、学、考的三法互动，培养学生健康的情感和高尚的情操，让同学们树立正确的世界观、人生观和价值观。教师要在正确把握知识与能力、方法与过程、情感态度和价值观的基础上，协调好“教-学-考”的关系。只有这样，将教师传授知识与传授能力、学生学习知识与学习方法和考试考知识与考能力相融合，历史教学才能够适应新课改的要求，跟上时代步伐，才能培养出素养全面的学生。
（作者简介：霍林峰（1986-）男，汉族，山西朔州人，华中师范大学历史文化学院硕士研究生，研究方向：世界史。）