论文部分内容阅读
摘 要： 课堂提问看似平淡，却蕴藏着很多的技巧和意义。小学数学课上，如果提问得当，学生的学习能力和思维能力将会得到很大的提高；如果提问不当，只能让学生疲于应付教师的问题，使学生的学习效果大打折扣。本文将结合作者的教学实践和经验谈谈小学数学课堂提问的有效策略。
关键词： 小学数学 课堂提问 有效策略
课堂提问是教学的主要手段之一，有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高课堂教学效率。通过课堂提问，学生能回忆、分析、对比、综合各种问题，提高自己的素质；通过课堂提问，教师能有效掌握学生学习的情况；通过课堂提问，教师与学生能更好地沟通和交流，从而搭建一个更好的信息反馈平台。在此笔者就从以下方面谈谈小学数学课堂有效提问的策略。
一、课堂提问要有趣味性
小学生好奇心强，爱玩、好动，这是他们的天性，因此在教学实践中我们不能无视学生的这些特点，而是要想办法利用学生的这些特点，让它们更好地为教学服务。如果一堂课上，教师的问题平平淡淡，学生的学习欲望必然不会强烈，这样的课堂提问是失败的。所以教师要设计出符合小学生心理特点的有趣问题，从而最大限度地激发学生的学习动力。这样学生才能在良好的学习环境中学习与进步。下面举个教学中的实例分析一下。
教学实例：在教授苏教版小学数学五年级下册“圆的周长”时，笔者是以这样的问题形式进行导课的：动物园里举行了一次赛跑比赛，山羊和小牛选择了不同的场地，小羊选择的是圆形跑道，小牛选择的是方形跑道，当比赛结束后，裁判很快就算出了小牛所跑的距离，但是裁判用了很长时间都没算出小羊所跑的距离，你们知道这是为什么吗？大部分学生陷入了沉思。有的孩子说，只要算出圆的周长就知道小羊跑的距离了。但是怎样计算圆的周长呢？老师接着问。这时又有一个孩子说，用米尺量。教师接着引导：这样的测量方法在理论上可行，但是用在实际生活中却比较费力，今天老师就教给大家一种新的计算圆的周长的方法。这样的问答既有实践性又有趣味性，让学生在无形中学到了数学知识。
二、课堂提问要有灵活性
课堂教学是一个动态的过程，在课堂教学中，虽然我们预设了很多问题，但是在实际教学过程中随着学生和教师的互动，课堂上又会生成许多问题，因此面对这样的情境，我们的课堂提问要具有灵活性。这样，我们的教学才不会死板，学生的思维才能更活跃。
比如，在教授苏教版小学数学三年级上册“认识分数”时，笔者是这样提问的：先让学生拿出一张折好的1/2纸，然后提问：你们是怎样表示1/2的呢？学生展示自己的作品，教师提问：为什么折法不同，其中的一半仍然是这个长方形的1/2呢？因为都是一半了。教师继续问：能不能用严谨的语言表达？都是把长方形纸平均分成2份的。在教师的引导下，学生一步步地说出了“平均分”这个概念，在引导过程中，教师的提问灵活、连续，将学生的思维慢慢引到本节课中。
三、课堂提问要有逻辑性
教师设计的问题应符合小学生的思维发展规律，也就是所提的问题要有一定的逻辑性。只有课堂问题的设计具有逻辑性，学生的思维才能朝着由浅入深的层次发展，那样的问题既不会太突兀，又能使学生对数学的认识逐步深入。
比如，在教授苏教版小学数学五年级上册““三角形的面积计算”时，笔者是这样设计课堂问题的：1.两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？2.拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？3.拼成的图形的高是原来三角形的什么？4.三角形的面积是拼成的图形面积的多少？5.怎样表示三角形面积的计算公式？6.为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问不仅具有逻辑性还具有启发性，学生在教师问题的引导下，不仅能逐渐理解和运用三角形的面积计算公式，还能发展创新思维能力。所以，课堂问题的设计要符合学生思维的规律，要有逻辑性。
四、课堂提问要有探究性
在课堂提问中，如果问题设计得过于简单，就会使学生失去学习兴趣，教学效果也达不到预期；如果问题难度过高，就会打击学生学习的积极性，还会使学生产生挫败感。因此，在课堂问题中，我们要先激起学生的学习欲望，然后再将问题的难度慢慢加深，让学生的知识在原有的基础上慢慢形成、巩固和提高，最终达到教学目的。
比如，在教授苏教版小学数学五年级上册“小数的除法”时，笔者是这样设计问题的：先让学生计算“10.25÷125”，再让学生计算“10.25÷12.5”，然后提问：1.这道题与以前学过的小数除法有什么不同？2.你怎样把它变为除数是整数的除法计算？3.如果商不变，被除数应该怎么办？这三个问题慢慢打开了学生的思路，提高了学生独自探究问题的能力。
五、课堂提问要有人文性
在课堂中，我们与学生的地位是平等的，我们不能每天摆着一副高高在上的架子要求学生这样那样，而要知道，在课堂中学习氛围越融洽，学生的表现才会越积极。所以，在教学中，我们不仅要关注优等生，更要关注中等生和学困生，让他们在和谐的关系中学习、进步、发展。
这个教学案例是发生在笔者的课堂教学中的，在教授“圆的周长”时，笔者导完课，刚想进入正题，结果有个学生把手举起来了，说：老师，我能不能说一说自己的想法。这节课，我们提问吧，你来回答。每次都是你提问，我们想换一种学习方式。当学生讲完这些话的时候，那一刻，笔者才意识到，原来我们的学生更想在课堂上展现自己，更想做学习的主人。那节课，我把学习的主动权统统交给了学生，他们提出的问题，虽然很简单，但是是自己想出来的，真的很可贵。问题从“圆的周长与什么有关系”开始，当问题提出来以后，我说：机会先留给大家，我最后再说自己的。当问题讨论到最后，学生已经把问题分析好了，也就是“圆的周长和直径、半径有关”。这样的课堂，不仅活跃了气氛，还突出了课堂的人文性和关怀性，让学生在毫无压力的情形下完成了学习。所以，课堂教学中要关注人文性，提问也应该具有人文性。
参考文献：
[1]周玲.小学数学课堂提问技巧初探[J].学周刊，2011（01）.
[2]董丙领.精心设计问题 把握提问技巧[J].成才之路，2009（32）.
[3]黄耀伟.小学数学课堂提问艺术的探讨[J].小学数学教育，2011（09）.
关键词： 小学数学 课堂提问 有效策略
课堂提问是教学的主要手段之一，有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高课堂教学效率。通过课堂提问，学生能回忆、分析、对比、综合各种问题，提高自己的素质；通过课堂提问，教师能有效掌握学生学习的情况；通过课堂提问，教师与学生能更好地沟通和交流，从而搭建一个更好的信息反馈平台。在此笔者就从以下方面谈谈小学数学课堂有效提问的策略。
一、课堂提问要有趣味性
小学生好奇心强，爱玩、好动，这是他们的天性，因此在教学实践中我们不能无视学生的这些特点，而是要想办法利用学生的这些特点，让它们更好地为教学服务。如果一堂课上，教师的问题平平淡淡，学生的学习欲望必然不会强烈，这样的课堂提问是失败的。所以教师要设计出符合小学生心理特点的有趣问题，从而最大限度地激发学生的学习动力。这样学生才能在良好的学习环境中学习与进步。下面举个教学中的实例分析一下。
教学实例：在教授苏教版小学数学五年级下册“圆的周长”时，笔者是以这样的问题形式进行导课的：动物园里举行了一次赛跑比赛，山羊和小牛选择了不同的场地，小羊选择的是圆形跑道，小牛选择的是方形跑道，当比赛结束后，裁判很快就算出了小牛所跑的距离，但是裁判用了很长时间都没算出小羊所跑的距离，你们知道这是为什么吗？大部分学生陷入了沉思。有的孩子说，只要算出圆的周长就知道小羊跑的距离了。但是怎样计算圆的周长呢？老师接着问。这时又有一个孩子说，用米尺量。教师接着引导：这样的测量方法在理论上可行，但是用在实际生活中却比较费力，今天老师就教给大家一种新的计算圆的周长的方法。这样的问答既有实践性又有趣味性，让学生在无形中学到了数学知识。
二、课堂提问要有灵活性
课堂教学是一个动态的过程，在课堂教学中，虽然我们预设了很多问题，但是在实际教学过程中随着学生和教师的互动，课堂上又会生成许多问题，因此面对这样的情境，我们的课堂提问要具有灵活性。这样，我们的教学才不会死板，学生的思维才能更活跃。
比如，在教授苏教版小学数学三年级上册“认识分数”时，笔者是这样提问的：先让学生拿出一张折好的1/2纸，然后提问：你们是怎样表示1/2的呢？学生展示自己的作品，教师提问：为什么折法不同，其中的一半仍然是这个长方形的1/2呢？因为都是一半了。教师继续问：能不能用严谨的语言表达？都是把长方形纸平均分成2份的。在教师的引导下，学生一步步地说出了“平均分”这个概念，在引导过程中，教师的提问灵活、连续，将学生的思维慢慢引到本节课中。
三、课堂提问要有逻辑性
教师设计的问题应符合小学生的思维发展规律，也就是所提的问题要有一定的逻辑性。只有课堂问题的设计具有逻辑性，学生的思维才能朝着由浅入深的层次发展，那样的问题既不会太突兀，又能使学生对数学的认识逐步深入。
比如，在教授苏教版小学数学五年级上册““三角形的面积计算”时，笔者是这样设计课堂问题的：1.两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？2.拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？3.拼成的图形的高是原来三角形的什么？4.三角形的面积是拼成的图形面积的多少？5.怎样表示三角形面积的计算公式？6.为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问不仅具有逻辑性还具有启发性，学生在教师问题的引导下，不仅能逐渐理解和运用三角形的面积计算公式，还能发展创新思维能力。所以，课堂问题的设计要符合学生思维的规律，要有逻辑性。
四、课堂提问要有探究性
在课堂提问中，如果问题设计得过于简单，就会使学生失去学习兴趣，教学效果也达不到预期；如果问题难度过高，就会打击学生学习的积极性，还会使学生产生挫败感。因此，在课堂问题中，我们要先激起学生的学习欲望，然后再将问题的难度慢慢加深，让学生的知识在原有的基础上慢慢形成、巩固和提高，最终达到教学目的。
比如，在教授苏教版小学数学五年级上册“小数的除法”时，笔者是这样设计问题的：先让学生计算“10.25÷125”，再让学生计算“10.25÷12.5”，然后提问：1.这道题与以前学过的小数除法有什么不同？2.你怎样把它变为除数是整数的除法计算？3.如果商不变，被除数应该怎么办？这三个问题慢慢打开了学生的思路，提高了学生独自探究问题的能力。
五、课堂提问要有人文性
在课堂中，我们与学生的地位是平等的，我们不能每天摆着一副高高在上的架子要求学生这样那样，而要知道，在课堂中学习氛围越融洽，学生的表现才会越积极。所以，在教学中，我们不仅要关注优等生，更要关注中等生和学困生，让他们在和谐的关系中学习、进步、发展。
这个教学案例是发生在笔者的课堂教学中的，在教授“圆的周长”时，笔者导完课，刚想进入正题，结果有个学生把手举起来了，说：老师，我能不能说一说自己的想法。这节课，我们提问吧，你来回答。每次都是你提问，我们想换一种学习方式。当学生讲完这些话的时候，那一刻，笔者才意识到，原来我们的学生更想在课堂上展现自己，更想做学习的主人。那节课，我把学习的主动权统统交给了学生，他们提出的问题，虽然很简单，但是是自己想出来的，真的很可贵。问题从“圆的周长与什么有关系”开始，当问题提出来以后，我说：机会先留给大家，我最后再说自己的。当问题讨论到最后，学生已经把问题分析好了，也就是“圆的周长和直径、半径有关”。这样的课堂，不仅活跃了气氛，还突出了课堂的人文性和关怀性，让学生在毫无压力的情形下完成了学习。所以，课堂教学中要关注人文性，提问也应该具有人文性。
参考文献：
[1]周玲.小学数学课堂提问技巧初探[J].学周刊，2011（01）.
[2]董丙领.精心设计问题 把握提问技巧[J].成才之路，2009（32）.
[3]黄耀伟.小学数学课堂提问艺术的探讨[J].小学数学教育，2011（09）.