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【摘要】自主课堂教学模式是培养学生独立思考，启发学生思维，强化学生自学能力和理解能力的重要教学模式。本文在对高中历史自主学习的课堂教学模式的内容分析基础上。提出了如何更好的开展高中历史自主学习课堂教学模式，以期对提高高中历史教学质量与效率有所裨益。
【关键词】历史 自主学习 模式
高中历史教学必须在符合新课改的精神上，在教学模式和方法上进行不断的改革和创新，以取得明显的教学效果。自主学习课堂教学模式可以在高中历史教学中发挥重要作用，本文认为自主学习课堂教学模式主要应包括四个主要环节。
一、自学环节
自主课堂教学模式的最基本环节是自学学习，自学表面上看来是很简单的，但是科学合理的安排自学的内容和设计自学的方案对提供自学的效果具有重要的影响。例如在学习《秦末农民战争》一章时，很多学生对秦始皇都很熟悉，但是对秦朝经历了几个皇帝，却不是很情况，有的学生对陈胜、吴广很了解，但对他们为何起义，以及起义的结果却不太了解。因此针对这些情况我们可以设计出以下学习目标：第一：秦始皇的名字有何含义，如何解释这个名字？单纯就秦朝而言，它经历了几个皇帝，为什么会最终灭亡？第二：“王侯将相宁有种乎？”是陈胜、吴广起义的主要原因吗，这句话有何道理？第三： 在秦末的农民起义中谁成为笑到最后的人？他们为什么会取得最后的胜利的原因呢？制定了学习目标之后，学生就会认真的读课本，并积极地搜集各种资料，展开广泛的讨论，然后再通过老师给予积极的提示和反馈，最后能够牢固的掌握所学知识。
二、小组合作学习环节
小组合作学习是自主学习课堂的第二个基本环节。小组学习是建立在自学基础上的一种合作探究方式的学习。小组合作可以有效的巩固自学成果，因此该环节是自主学习课堂的一个关键环节。在这个环节当中，学生可以针对自己在学习当中遇到的问题或者对自己发现的新问题，展开广泛的讨论，并相互交流和互相启发，通过多角度全方位的去理解历史知识，并对讨论和交流的结果可以进行抽象的概括和总结。通过小组合作学习，可以让学习教材知识比较好的同学有一种成就感，从而激发他们更加努力的学习，而对于学习差，理解能力差的学生则是一种鞭策和鼓励。
教师需要在小组合作学习当中发挥积极的作用，应该对他们讨论的内容和交流的形式给予适当的引导和提示，教师应该对合作学习的结果进行积极的评价，同时对合作学习过程当中出现的问题和需要改进的地方做记录，争取逐步完善这种模式。比如在讲《西安事变》中，我们利用小组合作的方式，对西安事变发生的原因进行讨论。设计几个问题让学生进行思考：西安事变具有什么样的历史性质？它是如何最后解决的？西安事变具有什么样的历史影响？试想如果没有发生西安事变，历史进程将会如何？将学生分成小组让学生进行讨论，一个小组的学生认为，西安事变就应该把蒋介石给秘密处决，那样就不会有以后的国内战争了；还有的同学认为，不杀掉蒋介石是对的，如果杀掉，那时候的中国将陷入内乱；很多同学争相发言，各抒己见。这时候教师给予一定的积极评价和引导，应该让同学们认识到西安事变的主要矛盾是什么，它的历史背景是什么，只有认识到事物的主要矛盾，结合当时的历史背景，才能对当时发生的事情给予最正确的理解。
三、展示和反馈环节
该环节是对合作学习目标实现后，进行成果展示阶段，该环节有助于培养学生的语言表达能力，也有助于培养学生即合作又竞争的意识和观念。同时该阶段，教师应该对学生学习的成果以及展示情况给予积极的评价和指导，并鼓励学生发现新问题，对补充的问题进行新的思考和交流。展示的方式有多种，比如每个小组可以派代表发言，或者要求每个小组成员必须都发言，然后有一人进行概括总结。在展示过程中，可以允许其他小组成员进行提问，教师也可以进行提问，并对他们的展示结果给予积极的评价。通过展示和反馈环节，可以引导学生进行积极的思考，从而培养他们的思维创新能力。在历史教学中，教师不仅仅是帮助学生解决问题，更多的是挖掘学生学习的潜能，激发学生学习的兴趣，要让他们从“要我学”向“我要学”进行转变。
四、巩固训练环节
巩固训练环节，是检验自主学习课堂最终成果的一个有效方式，教师可以通过布置作业或者考试的方式来完成该环节的内容。巩固训练的作业设计以及考试内容，既要对以前学习的内容有所体现，又要有一些新的内容。从而即可以检验学生前三个环节的学习成果，又可以为激励学生学习知识提供动力。 巩固训练的最终目的是让学生更全面的掌握所学在知识，要让他们通过训练，能够理解达到对知识进一步理解、运用、巩固和提升。
参考文献：
[1]张明明.如何有效组织学生展示活动[J].中学历史教学参考.2008（12）.
[2]黄牧航.高中历史科学学业评价系列讲座[J].中学历史教学参考.2010（12）.
（作者单位：河南省沈丘县第一高级中学）
编辑/张俊英
【关键词】历史 自主学习 模式
高中历史教学必须在符合新课改的精神上，在教学模式和方法上进行不断的改革和创新，以取得明显的教学效果。自主学习课堂教学模式可以在高中历史教学中发挥重要作用，本文认为自主学习课堂教学模式主要应包括四个主要环节。
一、自学环节
自主课堂教学模式的最基本环节是自学学习，自学表面上看来是很简单的，但是科学合理的安排自学的内容和设计自学的方案对提供自学的效果具有重要的影响。例如在学习《秦末农民战争》一章时，很多学生对秦始皇都很熟悉，但是对秦朝经历了几个皇帝，却不是很情况，有的学生对陈胜、吴广很了解，但对他们为何起义，以及起义的结果却不太了解。因此针对这些情况我们可以设计出以下学习目标：第一：秦始皇的名字有何含义，如何解释这个名字？单纯就秦朝而言，它经历了几个皇帝，为什么会最终灭亡？第二：“王侯将相宁有种乎？”是陈胜、吴广起义的主要原因吗，这句话有何道理？第三： 在秦末的农民起义中谁成为笑到最后的人？他们为什么会取得最后的胜利的原因呢？制定了学习目标之后，学生就会认真的读课本，并积极地搜集各种资料，展开广泛的讨论，然后再通过老师给予积极的提示和反馈，最后能够牢固的掌握所学知识。
二、小组合作学习环节
小组合作学习是自主学习课堂的第二个基本环节。小组学习是建立在自学基础上的一种合作探究方式的学习。小组合作可以有效的巩固自学成果，因此该环节是自主学习课堂的一个关键环节。在这个环节当中，学生可以针对自己在学习当中遇到的问题或者对自己发现的新问题，展开广泛的讨论，并相互交流和互相启发，通过多角度全方位的去理解历史知识，并对讨论和交流的结果可以进行抽象的概括和总结。通过小组合作学习，可以让学习教材知识比较好的同学有一种成就感，从而激发他们更加努力的学习，而对于学习差，理解能力差的学生则是一种鞭策和鼓励。
教师需要在小组合作学习当中发挥积极的作用，应该对他们讨论的内容和交流的形式给予适当的引导和提示，教师应该对合作学习的结果进行积极的评价，同时对合作学习过程当中出现的问题和需要改进的地方做记录，争取逐步完善这种模式。比如在讲《西安事变》中，我们利用小组合作的方式，对西安事变发生的原因进行讨论。设计几个问题让学生进行思考：西安事变具有什么样的历史性质？它是如何最后解决的？西安事变具有什么样的历史影响？试想如果没有发生西安事变，历史进程将会如何？将学生分成小组让学生进行讨论，一个小组的学生认为，西安事变就应该把蒋介石给秘密处决，那样就不会有以后的国内战争了；还有的同学认为，不杀掉蒋介石是对的，如果杀掉，那时候的中国将陷入内乱；很多同学争相发言，各抒己见。这时候教师给予一定的积极评价和引导，应该让同学们认识到西安事变的主要矛盾是什么，它的历史背景是什么，只有认识到事物的主要矛盾，结合当时的历史背景，才能对当时发生的事情给予最正确的理解。
三、展示和反馈环节
该环节是对合作学习目标实现后，进行成果展示阶段，该环节有助于培养学生的语言表达能力，也有助于培养学生即合作又竞争的意识和观念。同时该阶段，教师应该对学生学习的成果以及展示情况给予积极的评价和指导，并鼓励学生发现新问题，对补充的问题进行新的思考和交流。展示的方式有多种，比如每个小组可以派代表发言，或者要求每个小组成员必须都发言，然后有一人进行概括总结。在展示过程中，可以允许其他小组成员进行提问，教师也可以进行提问，并对他们的展示结果给予积极的评价。通过展示和反馈环节，可以引导学生进行积极的思考，从而培养他们的思维创新能力。在历史教学中，教师不仅仅是帮助学生解决问题，更多的是挖掘学生学习的潜能，激发学生学习的兴趣，要让他们从“要我学”向“我要学”进行转变。
四、巩固训练环节
巩固训练环节，是检验自主学习课堂最终成果的一个有效方式，教师可以通过布置作业或者考试的方式来完成该环节的内容。巩固训练的作业设计以及考试内容，既要对以前学习的内容有所体现，又要有一些新的内容。从而即可以检验学生前三个环节的学习成果，又可以为激励学生学习知识提供动力。 巩固训练的最终目的是让学生更全面的掌握所学在知识，要让他们通过训练，能够理解达到对知识进一步理解、运用、巩固和提升。
参考文献：
[1]张明明.如何有效组织学生展示活动[J].中学历史教学参考.2008（12）.
[2]黄牧航.高中历史科学学业评价系列讲座[J].中学历史教学参考.2010（12）.
（作者单位：河南省沈丘县第一高级中学）
编辑/张俊英