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摘要：根据新课程改革目标的内在指向，在小学课堂教学中应建立愉悦、宽松的氛围。这种氛围的建立，不但能增进小学生对课堂知识的学习效果；同时，还能在这种氛围下形成自身在学习方面的主动性。愉悦、宽松的教学氛围是实现小学生学习主观能动性的载体；那么，引入探究式教学方法便能最终建立起小学生的主体性。因此，小学课堂教学有效性的构建，便将通过教学载体与教学方法的融合来完成。
关键词：新时期；课堂教学；小学；有效性
根据新课程改革目标的内在指向，在小学课堂教学中应建立愉悦、宽松的氛围。这种氛围的建立，不但能增进小学生对课堂知识的学习效果；同时，还能在这种氛围下形成自身在学习方面的主动性。根据现代教育思想中的，“主体性”教育理念可知：在课堂教学中应将学生置于学习的主体地位，教师通过引导、启发等教学手段，来最终实现教学目标。由此可见，主体性教育的初衷，便在于培养小学生的学习主动性，而愉悦、宽松的教学氛围又是形成这种主动性的载体。
因此，新时期对课堂教学有效性的建立，便可以从：愉悦、宽松教学氛围的建立，到学生学习主体性的实现，这样的逻辑路径进行建构。
一、小学课堂教学有效性的内在要求分析
小学教育作为基础教育的开始，其在教学目标上，并不只是一味的追求学生在对知识的习得。她更关注的还有，如何使小学生形成一种良好的学习习惯，使得他们在良好学习习惯的推动下，形成未来可持续的学习动力。因此，小学课堂教学对于知识的传授，作为教育的应有之意这里存而不论。关乎小学生良好学习习惯的形成，则是本文界定的小学课堂教学有效性的内在要求。
可持续的学习动力，表现为学生自身所拥有的知识探究能力与精神。对于处在小学阶段的学生，其探究能力由于受到知识储备的限制，目前还不考虑。然而，其探究精神的培养则是现阶段的重中之重。探究精神的培养，首先就在于小学生在学习过程中主动性的引导。即，学习方面的主观能动性。根据教育心理学原理可知：学生在学习方面主观能动性的发挥，主要取决于学生的非智力因素。这种非智力因素，可以被理解为“情绪”。学生在课堂学习中的情绪波动，将直接影响到他们对知识的接受状况。由此可见，首先就要针对课堂学习的氛围进行优化。
根据赏识教育的内涵，不难知道：抛弃功利性的教育思想，是优化教学氛围的关键。长期以来，包括小学在内的基础教育领域，遵循着应试教育的模式。这种模式使得教育的功利性很强，且直接反映到教师的教学方式上。如，仅以学生的成绩作为学生学习能力好坏的标准。这种，忽视了小学生个体差异性特质的教学方式，必然使小学生在一种压抑的氛围下学习，难以发挥其自身的主观能动性。
二、小学课堂教学有效性的构建
正如上文指出，愉悦、宽松的教学氛围是实现小学生学习主观能动性的载体；那么，引入探究式教学方法便能最终建立起小学生的主体性。因此，小学课堂教学有效性的构建，便将通过教学载体与教学方法的融合来完成。
（一）小学课堂教学的载体构建
正如上文所述，小学课堂教学的载体具体为：愉悦、宽松的教学氛围。营造这种氛围，则可以在赏识教育的要求下来进行。
1．尊重学生个体的差异性。愉悦、宽松的教学氛围，本身就在于释放学生的天性，从而引导出他们的主观能动性。由此，尊重学生个体的差异性，变成为首要的一步。学生个体的差异性，内化到课堂学习上则表现为：学生个体在对知识的习得上，具有各自的优势。以语文学习为例，有学生阅读能力强、有学生作文写作能力强，等等。 因此，教师应充分注意到学生的这一点。
2．关注学生的学习过程。以应试为导向的教学模式，目前仍然存在。这就造成，学生的考试成绩作为了唯一的评价标准。以分数作为对学生的最终评价，则是典型的只关注学习结果的行为。教师应该明白，小学生处于一生中受教育的初始阶段，其可塑性相当强。然而，在分数的打压下，就促使部分成绩不理想的学生，产生了自卑情绪。这样一来，将极大的影响到他们未来在学习上能动性的发挥。与之相反，关注学生的学习过程，及时表扬他们在学习过程中的进步，便很好的引导出他们的学习动力。
3．包容学生的学习失误。
小学生处于学习的初始阶段，并受到心智还在发育的影响，在学生过程中难免会产生失误。在面对学生的这些失误时，教师应以包容的方式来处之。
（二）小学课堂教学的方法构建
探究式教学方法，则成为引导小学生学习主动性的途径。就“探究式学习”的功能而言，可以概括为：探究性学习是以问题为导向，通过提出问题，使学生卷入学习，通过引导学生探究问题，促使学生开展积极主动的学习活动，培养学生理论联系实际能力，提高他们分析问题、解决问题的能力。主动参与是学生对探究学习表现出浓厚兴趣的一种意向和行为，学生的主动参与使其在探究过程中体验到探究带来的乐趣，并逐步形成一种在学习中喜爱质疑，乐于探究的心理倾向，在探究活动中，学生发现问题、提出问题、收集资料、分析资料、解决问题的能力得到提高，他们的社会责任和合作精神得到培养。
三、在小学课堂教学中的应用
以“重量单位”的教学内容为例：在导课过程中，教师可以提出一个有趣的问题：同学们你们知道自己有多重吗？这个问题直接与学生自己有关，因此，课堂氛围就活跃起来了。然后，教师随机抽一位学生回答自己的体重，学生可能会回答：XX公斤或斤。这时，教师就可以引出本堂课所要讲授的内容：重量单位——千克。教师在纠正了学生刚才所回答的XX公斤或斤后，就应及时引入千克与公斤、斤的换算公式。及时的目的便是：学生在产生迷惑与好奇的心态时，往往是注意力最集中的。由此，给出三者之间的换算公式，便有助于学生掌握。最终，教师再让全班的学生使用“千克”为单位，报出自己的体重。如果班里的小胖报出自己的体重是XX千克，一定会激发课堂愉悦的氛围。
由此可见，在有机结合了愉悦的课堂氛围与探究式教学方法后，有效课堂教学的构建也就完成了。
参考文献：
[1]许佳.小学数学教学中的自主学习教学模式[J]. 科学大众(科学教育),2010(12).
[2]王淑霞.小学数学教学的生活化趋向浅析[J].黑龙江科技信息,2010(12).
[3]夏方平.小学数学教学中的“有效引导”策略[J]. 上海教育科研,2010(12).
[4]寿业青.赏识教育在教育教学中的作用[J].黑龙江科技信息,2010(12).
关键词：新时期；课堂教学；小学；有效性
根据新课程改革目标的内在指向，在小学课堂教学中应建立愉悦、宽松的氛围。这种氛围的建立，不但能增进小学生对课堂知识的学习效果；同时，还能在这种氛围下形成自身在学习方面的主动性。根据现代教育思想中的，“主体性”教育理念可知：在课堂教学中应将学生置于学习的主体地位，教师通过引导、启发等教学手段，来最终实现教学目标。由此可见，主体性教育的初衷，便在于培养小学生的学习主动性，而愉悦、宽松的教学氛围又是形成这种主动性的载体。
因此，新时期对课堂教学有效性的建立，便可以从：愉悦、宽松教学氛围的建立，到学生学习主体性的实现，这样的逻辑路径进行建构。
一、小学课堂教学有效性的内在要求分析
小学教育作为基础教育的开始，其在教学目标上，并不只是一味的追求学生在对知识的习得。她更关注的还有，如何使小学生形成一种良好的学习习惯，使得他们在良好学习习惯的推动下，形成未来可持续的学习动力。因此，小学课堂教学对于知识的传授，作为教育的应有之意这里存而不论。关乎小学生良好学习习惯的形成，则是本文界定的小学课堂教学有效性的内在要求。
可持续的学习动力，表现为学生自身所拥有的知识探究能力与精神。对于处在小学阶段的学生，其探究能力由于受到知识储备的限制，目前还不考虑。然而，其探究精神的培养则是现阶段的重中之重。探究精神的培养，首先就在于小学生在学习过程中主动性的引导。即，学习方面的主观能动性。根据教育心理学原理可知：学生在学习方面主观能动性的发挥，主要取决于学生的非智力因素。这种非智力因素，可以被理解为“情绪”。学生在课堂学习中的情绪波动，将直接影响到他们对知识的接受状况。由此可见，首先就要针对课堂学习的氛围进行优化。
根据赏识教育的内涵，不难知道：抛弃功利性的教育思想，是优化教学氛围的关键。长期以来，包括小学在内的基础教育领域，遵循着应试教育的模式。这种模式使得教育的功利性很强，且直接反映到教师的教学方式上。如，仅以学生的成绩作为学生学习能力好坏的标准。这种，忽视了小学生个体差异性特质的教学方式，必然使小学生在一种压抑的氛围下学习，难以发挥其自身的主观能动性。
二、小学课堂教学有效性的构建
正如上文指出，愉悦、宽松的教学氛围是实现小学生学习主观能动性的载体；那么，引入探究式教学方法便能最终建立起小学生的主体性。因此，小学课堂教学有效性的构建，便将通过教学载体与教学方法的融合来完成。
（一）小学课堂教学的载体构建
正如上文所述，小学课堂教学的载体具体为：愉悦、宽松的教学氛围。营造这种氛围，则可以在赏识教育的要求下来进行。
1．尊重学生个体的差异性。愉悦、宽松的教学氛围，本身就在于释放学生的天性，从而引导出他们的主观能动性。由此，尊重学生个体的差异性，变成为首要的一步。学生个体的差异性，内化到课堂学习上则表现为：学生个体在对知识的习得上，具有各自的优势。以语文学习为例，有学生阅读能力强、有学生作文写作能力强，等等。 因此，教师应充分注意到学生的这一点。
2．关注学生的学习过程。以应试为导向的教学模式，目前仍然存在。这就造成，学生的考试成绩作为了唯一的评价标准。以分数作为对学生的最终评价，则是典型的只关注学习结果的行为。教师应该明白，小学生处于一生中受教育的初始阶段，其可塑性相当强。然而，在分数的打压下，就促使部分成绩不理想的学生，产生了自卑情绪。这样一来，将极大的影响到他们未来在学习上能动性的发挥。与之相反，关注学生的学习过程，及时表扬他们在学习过程中的进步，便很好的引导出他们的学习动力。
3．包容学生的学习失误。
小学生处于学习的初始阶段，并受到心智还在发育的影响，在学生过程中难免会产生失误。在面对学生的这些失误时，教师应以包容的方式来处之。
（二）小学课堂教学的方法构建
探究式教学方法，则成为引导小学生学习主动性的途径。就“探究式学习”的功能而言，可以概括为：探究性学习是以问题为导向，通过提出问题，使学生卷入学习，通过引导学生探究问题，促使学生开展积极主动的学习活动，培养学生理论联系实际能力，提高他们分析问题、解决问题的能力。主动参与是学生对探究学习表现出浓厚兴趣的一种意向和行为，学生的主动参与使其在探究过程中体验到探究带来的乐趣，并逐步形成一种在学习中喜爱质疑，乐于探究的心理倾向，在探究活动中，学生发现问题、提出问题、收集资料、分析资料、解决问题的能力得到提高，他们的社会责任和合作精神得到培养。
三、在小学课堂教学中的应用
以“重量单位”的教学内容为例：在导课过程中，教师可以提出一个有趣的问题：同学们你们知道自己有多重吗？这个问题直接与学生自己有关，因此，课堂氛围就活跃起来了。然后，教师随机抽一位学生回答自己的体重，学生可能会回答：XX公斤或斤。这时，教师就可以引出本堂课所要讲授的内容：重量单位——千克。教师在纠正了学生刚才所回答的XX公斤或斤后，就应及时引入千克与公斤、斤的换算公式。及时的目的便是：学生在产生迷惑与好奇的心态时，往往是注意力最集中的。由此，给出三者之间的换算公式，便有助于学生掌握。最终，教师再让全班的学生使用“千克”为单位，报出自己的体重。如果班里的小胖报出自己的体重是XX千克，一定会激发课堂愉悦的氛围。
由此可见，在有机结合了愉悦的课堂氛围与探究式教学方法后，有效课堂教学的构建也就完成了。
参考文献：
[1]许佳.小学数学教学中的自主学习教学模式[J]. 科学大众(科学教育),2010(12).
[2]王淑霞.小学数学教学的生活化趋向浅析[J].黑龙江科技信息,2010(12).
[3]夏方平.小学数学教学中的“有效引导”策略[J]. 上海教育科研,2010(12).
[4]寿业青.赏识教育在教育教学中的作用[J].黑龙江科技信息,2010(12).