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【摘要】当前，中小学生学业不良现象已成为世界上实行九年义务教育的国家普遍存在的问题。学生学业不良问题常常作为心理学、教育学的研究对象，尽管造成学生学业不良的原因种社会原因占相当比重，但从社会学的角度来分析学业不良尚不多见。基于霍曼斯的交换理论对学业不良的原因进行社会学分析，为人们提供一种新的角度来认识学生的学业不良。
【关键词】学业不良原因交换理论
自Kirk（1963）第一个提出Learning disabilities的概念之后，关于“学业不良”的研究在世界各国兴起，成为教育理论与实践中的一个重要课题，它关系到教育教学质量是否能够得到切实的提高。
当前，中小学生学业不良现象已成为世界上实行九年义务教育的国家普遍存在的问题，随着社会经济的发展、教育设施的完善、物质生活的逐步改善，人们发现周围学业不良的学生不仅未减少反而有渐长趋势，引起社会各方面的广泛关注。相关数据显示，学业不良的学生占学生总数的8%-10%，且随年级的增长逐渐增加，部分学生因学业不良而厌学，甚至辍学，成为“新文盲”，成为我国九年义务教育工程的一大障碍。
学生学业不良问题常常作为心理学、教育学的研究对象，尽管造成学生学业不良的原因种社会原因占相当比重，但从社会学的角度来分析学业不良尚不多见。本文欲基于霍曼斯的交换理论对学业不良的原因进行社会学分析，以求为人们提供一种新的角度来认识学生的学业不良。
一、学业不良的内涵
学业不良，有学者称之为学习障碍，是现代教育中的一个世界性的研究课题。在我国教育教学实际中较普遍且流传至今的学业不良，即传统意义上的学业不良，是指学生的学业成绩未达到各年级各学科教育所规定的及格标准。[1] 从心理学的角度来看，它本质上是一种或多种心理过程障碍，主要表现在听、说、读、写、思考、数学计算等学业方面及心理发展方面的落后和困难，这一状况可能是心理过程障碍、轻微脑功能失调等多种消极因素相互作用的结果。近年来，随着研究的发展，有研究者提出，学业不良儿童是指学习成绩未达到与其智力水准相称的儿童的总称。并认为“通过作为基础性的、潜在性的能力的智力，与实际达到的学力之差，我们可以了解学生所拥有的能力是否得到了充分发挥。这就是通过与学习潜力的比较判定学业不良的理论依据”。[2]
我们认为，学业不良是指在学生智力正常的前提下，由于各种不同原因的交互作用，学生不能适应学校的学习活动，导致学习成绩不理想的现象。 这里包含两层含义：
1.只有具备学习所必须的条件，任何一个智力正常的学生都有掌握教学大纲要求的基本知识基本技能的可能。
2.“学业不良”也指学习进行过程中的某一阶段的状态，而不是依据最终结果作出的判断与评价。因此通过教师的指导与学业不良学生的努力，他们最终还是可以达到优良学习水准的。[3]
二、基于霍曼斯交换理论的学业不良原因分析
学业不良产生的原因主要来自于学生自身和外部因素的干扰这两个方面，霍曼斯交换理论的主要内容体现在他的理论命题中，包括：成功命题、刺激命题、价值命题、剥夺-满足命题、攻击-赞同命题和理性命题等六个方面。[4]
（一）成功命题
霍曼斯认为，人的行动都遵循报酬原则，如果个体的某个行动越是经常受到报酬和奖励，那么他就越有可能有经常类似的行动。个人行动的频率往往取决于得到报酬和奖励的频率以及获得报酬与奖励的方式。
对于学业不良的学生而言，没有因为自己的学业成绩不理想而得到家长或老师批评与惩罚就算是获得报酬和奖励了。在有的家庭中，父母由于工作忙等其他原因对孩子的学习漠不关心，没有任何规定和要求，更无所谓奖励和惩罚措施而言。加之，孩子年龄尚小，自制力不强、好动、贪玩，往往导致孩子自行其事、没有约束，学习不积极、不主动、不自觉、不求上进，对自己的学习成绩因家长的不在乎而感到无所谓。有的家长受眼前利益驱使，或自身及周围人的影响，认为学习好不好无所谓，能赚到钱才是根本，用拜金主义、物质主义和享乐主义来教育孩子，鼓励孩子放弃学业外出打工。有的家长则经常邀来朋友在家里打牌、喝酒，有时还会找孩子补缺、端茶、陪酒，孩子做好了还会大加表扬。这一方面，没有给孩子树立良好的学习价值观，养成良好的学习习惯，营造良好的学习氛围；另一方面，也使孩子耳濡目染，失去了对学习的积极兴趣，最终导致孩子的学业不良。
（二）刺激命题
霍曼斯认为，在过去的某个时间里，如果某一特定的刺激或一组刺激的出现会给某人的行动带来某种报酬或奖励，那么现在的刺激与过去的刺激越相似，个体就越有可能进行类似的行动。
在一个班级中，教师关注的往往只是少数学习优秀的学生和学习成绩很差的学生，而学习成绩处于中等水平的学生往往被老师忽视，这部分学生为了引起老师的注意，有的努力学习，跻身优秀学生之列；有的则自甘堕落，靠捣乱课堂来吸引老师和同学的注意力，因为他们看到学习成绩很差的同学能够得到老师的关注。长期下去，他们就真的成为学业不良的学生了。
中小学生追星也是造成学业不良的原因。社会上各种媒体对体育明星、歌星、影星成名路的大肆的歪曲的渲染，使得中小学生盲目跟风，认为不通过努力学习也可以取得惹人羡慕的成绩、没有高学历一样可以在社会上成功，以喜欢的偶像为榜样打造着自己的“明星梦”，无心再学习。
（三）价值命题
在正常的人际交往过程中，人们常常会遵循趋利避害的原则，霍曼斯认为，如果某种行动所产生的结果对一个人来说越有价值，那么他就越有可能采取同样的行动，反之，他就可能会避免类似行动的发生。
孩子没有很好的学习动机，对读书目的性的认识相当模糊，是造成学业不良的一大原因。国内研究者徐芬认为，学业不良的学生对读书目的性的认识还停留在：只是上学，却不知为何上学。或者仅仅是因为同学上学或者父母的要求儿上学，这部分学生在学习中总是处于被动消极的状态，甚至可能出现各种对抗性行为，如逃学、违反纪律、不服从教育等。 在有的家庭中，家长天天帮助孩子复习各门功课，检查孩子的作业，替孩子改错，给孩子养成懒惰、依赖父母的习惯。孩子成绩不好了，就会将错误归咎在父母身上，而不去找自身的原因。还有的家长当着孩子的面互相讥讽对方上学时成绩如何不好，这也给孩子造成错觉，认为自己学不好是遗传的，现在已经比父母学习成绩好多了。
有的孩子因为一时的学习成绩不好，老师、家长的训斥，同学的疏远，让他们觉得自己一无是处，活得没有价值。他们会沉溺于虚缈的网络聊天或游戏中，因为他们在那里可以扮演任何自己想成为的形象，在一级级的游戏晋级中，他们可以找到成功的感觉，可以找到被人夸赞、羡慕的感觉，可以找到自己的所谓的人生价值。于是，学业便被荒废了。
学业不良的学生往往使教师看不到自己的工作成就，体会不到自己的工作价值所在。因此，教师往往会忽视那些成绩差的学生，将精力集中在少数成绩优秀的学生身上。对成绩不良的学生有时会用侮辱性的言语加以讽刺，给他们贴上“差生”的标签，漠视他们的存在，这容易使学生因厌倦这个老师而厌倦他（她）所教的课程，从而导致学业不良。被贴了“差生”标签的学生也容易产生自己不如别人的思维定势，丧失学校的信心，失去战胜困难的勇气，导致学习成绩更差。
（四）剥夺-满足命题
在这一命题中，霍曼斯认为，一个人在最近越是经常的得到某种报酬，那么随着报酬的增加此人所获得此报酬的满足感就越少。
在竞争日益激烈的现代，有些家长害怕自己的孩子输在起跑线上，总是强制孩子在做完学校规定的作业后，去完成家长规定的额外作业，孩子的节假日也被各种补习班、兴趣班占用了。孩子的成绩提高，特长进步，满足了家长的虚荣心和孩子的好胜心。但长期如此，孩子会成天处于紧张的学习状态，产生厌倦、烦躁，成绩的提高对他们不再有任何吸引力，逐渐产生厌学情绪，导致学业不良。
对于班级中那些学习优秀的学生，老师一味的、单一方式的表扬、鼓励，同学们一味的羡慕、赞叹，也会使他们在虚荣心得到最大满足后产生麻木、厌倦，导致厌学。另外，对于学习优秀的学生，往往会有“光圈效应”，由于某段时间的不努力，不认真而导致的成绩下滑，老师也会替他们找出各种理由来解释，这容易使他们，尤其是低年级和自我约束能力差的学生，产生错觉，认为自己不用功成绩也会好，成绩不好家长和老师也不会批评，这就使他们认为自己是学习的天才，长期下去也会使学生在盲目的骄傲中学习成绩下滑。
（五）攻击-赞同命题
当某人行动没有得到他期望的报酬或者他得到料想不到的惩罚时，他将被激怒并越有可能采取攻击性行为，而这种行为可以发泄他的不满情绪，因而对他来说有价值。其二，当某人的行动获得了他所期望的报酬，特别是报酬比期望的还要大，或者他的错误行为没有得到预想中的惩罚时，他都会非常高兴，继续做得到报酬的行动或者避免错误行为的再度发生。
有的学生对成绩特别在意，学习也非常努力，但成绩总是会有起伏，甚至总是不理想，偶然的连续几次失败，导致学生产生自我怀疑。随着失败次数的增加，他们会越来越消极，逃避学习，形成“习得性无助”。有的成绩不好的学生，通过自己的努力取得了好成绩，得到的却是老师质疑的目光，不信任的询问，或“偶然”、“碰巧”的解释。他们刚刚建立的自信就这样被打击的荡然无存，干脆安于现状，不再努力学习了。
为了应付上级对教学水平的评估，有的学校或班级不是积极的采取措施转化学业不良的学生，而是不准他们参加到评估中来拉学校、班级成绩的后腿。通过这样的方式学校可以顺利通过教学水平评估，甚至取得一定的荣誉、表彰，但是这样做的后果会导致学生缺乏学习的信心，学业不良的学生依然学业不良，形成恶性循环。
（六）理性命题
霍曼斯认为，一个人在选择采取何种行动时，不仅会考虑到价值的大小，还考虑行动成功的可能性。
近些年来，各种竞争日益激烈，考大学难；大学收费提高，上大学难；读完大学，就业难。“三难问题”导致社会上又一次流传“读书无用论”，这就给学生和家长带来一定和困惑和负面影响。一方面，家长对孩子靠读书出人头地失去信心，也会权衡自己的投入与回报是否有价值、是否成正比，“书中自有黄金屋”不再被相信，对学业成绩不理想的学生会因失望而默许甚至鼓励他们中途退学外出打工。另一方面，孩子由此失去学习的动机和信心，产生对学业的挫败感，久而久之也失去了学习的兴趣和能力，在学校混日子，或者退学外出打工、经营。
当然，作为挽救不良学生的向导人——教师，他们在转化学业不良学生的时候也会权衡其中的价值和得失，考虑转化成功的几率，顾虑自己的付出是否能有回报，造成那些对自己、对学生没有信心的老师往往选择漠视这种现象，任学业不良的学生自己发展下去，导致更加恶劣的后果。
综上述分析，霍曼斯的交换理论为我们提供了分析学生学业不良原因的思路和方向，同时，也为我们转化学业不良的学生提供了有力的手段支持。诚然，造成学生学业不良的原因有种种，错综复杂、因素众多，只有抓住主要矛盾、找到关键性问题，进而有的放矢地采取有效措施，才有可能在较短的时间内使其得到实质性转化。
参考文献：
[1] 沈烈敏.学业不良的相对性涵义及测定的实证研究[J].心理科学.2004，（1）：88.
[2] 钟启泉.差生心理与教育[M].上海教育出版社.1994：85.
[3] 季俊昌.董永新.学业不良学生转化之研究[J].贵州教育学院学报（社会科学版）.2001， （5）：14.
[4] 高连克.论霍曼斯的交换理论[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）.2005，（3）：8-10.
【关键词】学业不良原因交换理论
自Kirk（1963）第一个提出Learning disabilities的概念之后，关于“学业不良”的研究在世界各国兴起，成为教育理论与实践中的一个重要课题，它关系到教育教学质量是否能够得到切实的提高。
当前，中小学生学业不良现象已成为世界上实行九年义务教育的国家普遍存在的问题，随着社会经济的发展、教育设施的完善、物质生活的逐步改善，人们发现周围学业不良的学生不仅未减少反而有渐长趋势，引起社会各方面的广泛关注。相关数据显示，学业不良的学生占学生总数的8%-10%，且随年级的增长逐渐增加，部分学生因学业不良而厌学，甚至辍学，成为“新文盲”，成为我国九年义务教育工程的一大障碍。
学生学业不良问题常常作为心理学、教育学的研究对象，尽管造成学生学业不良的原因种社会原因占相当比重，但从社会学的角度来分析学业不良尚不多见。本文欲基于霍曼斯的交换理论对学业不良的原因进行社会学分析，以求为人们提供一种新的角度来认识学生的学业不良。
一、学业不良的内涵
学业不良，有学者称之为学习障碍，是现代教育中的一个世界性的研究课题。在我国教育教学实际中较普遍且流传至今的学业不良，即传统意义上的学业不良，是指学生的学业成绩未达到各年级各学科教育所规定的及格标准。[1] 从心理学的角度来看，它本质上是一种或多种心理过程障碍，主要表现在听、说、读、写、思考、数学计算等学业方面及心理发展方面的落后和困难，这一状况可能是心理过程障碍、轻微脑功能失调等多种消极因素相互作用的结果。近年来，随着研究的发展，有研究者提出，学业不良儿童是指学习成绩未达到与其智力水准相称的儿童的总称。并认为“通过作为基础性的、潜在性的能力的智力，与实际达到的学力之差，我们可以了解学生所拥有的能力是否得到了充分发挥。这就是通过与学习潜力的比较判定学业不良的理论依据”。[2]
我们认为，学业不良是指在学生智力正常的前提下，由于各种不同原因的交互作用，学生不能适应学校的学习活动，导致学习成绩不理想的现象。 这里包含两层含义：
1.只有具备学习所必须的条件，任何一个智力正常的学生都有掌握教学大纲要求的基本知识基本技能的可能。
2.“学业不良”也指学习进行过程中的某一阶段的状态，而不是依据最终结果作出的判断与评价。因此通过教师的指导与学业不良学生的努力，他们最终还是可以达到优良学习水准的。[3]
二、基于霍曼斯交换理论的学业不良原因分析
学业不良产生的原因主要来自于学生自身和外部因素的干扰这两个方面，霍曼斯交换理论的主要内容体现在他的理论命题中，包括：成功命题、刺激命题、价值命题、剥夺-满足命题、攻击-赞同命题和理性命题等六个方面。[4]
（一）成功命题
霍曼斯认为，人的行动都遵循报酬原则，如果个体的某个行动越是经常受到报酬和奖励，那么他就越有可能有经常类似的行动。个人行动的频率往往取决于得到报酬和奖励的频率以及获得报酬与奖励的方式。
对于学业不良的学生而言，没有因为自己的学业成绩不理想而得到家长或老师批评与惩罚就算是获得报酬和奖励了。在有的家庭中，父母由于工作忙等其他原因对孩子的学习漠不关心，没有任何规定和要求，更无所谓奖励和惩罚措施而言。加之，孩子年龄尚小，自制力不强、好动、贪玩，往往导致孩子自行其事、没有约束，学习不积极、不主动、不自觉、不求上进，对自己的学习成绩因家长的不在乎而感到无所谓。有的家长受眼前利益驱使，或自身及周围人的影响，认为学习好不好无所谓，能赚到钱才是根本，用拜金主义、物质主义和享乐主义来教育孩子，鼓励孩子放弃学业外出打工。有的家长则经常邀来朋友在家里打牌、喝酒，有时还会找孩子补缺、端茶、陪酒，孩子做好了还会大加表扬。这一方面，没有给孩子树立良好的学习价值观，养成良好的学习习惯，营造良好的学习氛围；另一方面，也使孩子耳濡目染，失去了对学习的积极兴趣，最终导致孩子的学业不良。
（二）刺激命题
霍曼斯认为，在过去的某个时间里，如果某一特定的刺激或一组刺激的出现会给某人的行动带来某种报酬或奖励，那么现在的刺激与过去的刺激越相似，个体就越有可能进行类似的行动。
在一个班级中，教师关注的往往只是少数学习优秀的学生和学习成绩很差的学生，而学习成绩处于中等水平的学生往往被老师忽视，这部分学生为了引起老师的注意，有的努力学习，跻身优秀学生之列；有的则自甘堕落，靠捣乱课堂来吸引老师和同学的注意力，因为他们看到学习成绩很差的同学能够得到老师的关注。长期下去，他们就真的成为学业不良的学生了。
中小学生追星也是造成学业不良的原因。社会上各种媒体对体育明星、歌星、影星成名路的大肆的歪曲的渲染，使得中小学生盲目跟风，认为不通过努力学习也可以取得惹人羡慕的成绩、没有高学历一样可以在社会上成功，以喜欢的偶像为榜样打造着自己的“明星梦”，无心再学习。
（三）价值命题
在正常的人际交往过程中，人们常常会遵循趋利避害的原则，霍曼斯认为，如果某种行动所产生的结果对一个人来说越有价值，那么他就越有可能采取同样的行动，反之，他就可能会避免类似行动的发生。
孩子没有很好的学习动机，对读书目的性的认识相当模糊，是造成学业不良的一大原因。国内研究者徐芬认为，学业不良的学生对读书目的性的认识还停留在：只是上学，却不知为何上学。或者仅仅是因为同学上学或者父母的要求儿上学，这部分学生在学习中总是处于被动消极的状态，甚至可能出现各种对抗性行为，如逃学、违反纪律、不服从教育等。 在有的家庭中，家长天天帮助孩子复习各门功课，检查孩子的作业，替孩子改错，给孩子养成懒惰、依赖父母的习惯。孩子成绩不好了，就会将错误归咎在父母身上，而不去找自身的原因。还有的家长当着孩子的面互相讥讽对方上学时成绩如何不好，这也给孩子造成错觉，认为自己学不好是遗传的，现在已经比父母学习成绩好多了。
有的孩子因为一时的学习成绩不好，老师、家长的训斥，同学的疏远，让他们觉得自己一无是处，活得没有价值。他们会沉溺于虚缈的网络聊天或游戏中，因为他们在那里可以扮演任何自己想成为的形象，在一级级的游戏晋级中，他们可以找到成功的感觉，可以找到被人夸赞、羡慕的感觉，可以找到自己的所谓的人生价值。于是，学业便被荒废了。
学业不良的学生往往使教师看不到自己的工作成就，体会不到自己的工作价值所在。因此，教师往往会忽视那些成绩差的学生，将精力集中在少数成绩优秀的学生身上。对成绩不良的学生有时会用侮辱性的言语加以讽刺，给他们贴上“差生”的标签，漠视他们的存在，这容易使学生因厌倦这个老师而厌倦他（她）所教的课程，从而导致学业不良。被贴了“差生”标签的学生也容易产生自己不如别人的思维定势，丧失学校的信心，失去战胜困难的勇气，导致学习成绩更差。
（四）剥夺-满足命题
在这一命题中，霍曼斯认为，一个人在最近越是经常的得到某种报酬，那么随着报酬的增加此人所获得此报酬的满足感就越少。
在竞争日益激烈的现代，有些家长害怕自己的孩子输在起跑线上，总是强制孩子在做完学校规定的作业后，去完成家长规定的额外作业，孩子的节假日也被各种补习班、兴趣班占用了。孩子的成绩提高，特长进步，满足了家长的虚荣心和孩子的好胜心。但长期如此，孩子会成天处于紧张的学习状态，产生厌倦、烦躁，成绩的提高对他们不再有任何吸引力，逐渐产生厌学情绪，导致学业不良。
对于班级中那些学习优秀的学生，老师一味的、单一方式的表扬、鼓励，同学们一味的羡慕、赞叹，也会使他们在虚荣心得到最大满足后产生麻木、厌倦，导致厌学。另外，对于学习优秀的学生，往往会有“光圈效应”，由于某段时间的不努力，不认真而导致的成绩下滑，老师也会替他们找出各种理由来解释，这容易使他们，尤其是低年级和自我约束能力差的学生，产生错觉，认为自己不用功成绩也会好，成绩不好家长和老师也不会批评，这就使他们认为自己是学习的天才，长期下去也会使学生在盲目的骄傲中学习成绩下滑。
（五）攻击-赞同命题
当某人行动没有得到他期望的报酬或者他得到料想不到的惩罚时，他将被激怒并越有可能采取攻击性行为，而这种行为可以发泄他的不满情绪，因而对他来说有价值。其二，当某人的行动获得了他所期望的报酬，特别是报酬比期望的还要大，或者他的错误行为没有得到预想中的惩罚时，他都会非常高兴，继续做得到报酬的行动或者避免错误行为的再度发生。
有的学生对成绩特别在意，学习也非常努力，但成绩总是会有起伏，甚至总是不理想，偶然的连续几次失败，导致学生产生自我怀疑。随着失败次数的增加，他们会越来越消极，逃避学习，形成“习得性无助”。有的成绩不好的学生，通过自己的努力取得了好成绩，得到的却是老师质疑的目光，不信任的询问，或“偶然”、“碰巧”的解释。他们刚刚建立的自信就这样被打击的荡然无存，干脆安于现状，不再努力学习了。
为了应付上级对教学水平的评估，有的学校或班级不是积极的采取措施转化学业不良的学生，而是不准他们参加到评估中来拉学校、班级成绩的后腿。通过这样的方式学校可以顺利通过教学水平评估，甚至取得一定的荣誉、表彰，但是这样做的后果会导致学生缺乏学习的信心，学业不良的学生依然学业不良，形成恶性循环。
（六）理性命题
霍曼斯认为，一个人在选择采取何种行动时，不仅会考虑到价值的大小，还考虑行动成功的可能性。
近些年来，各种竞争日益激烈，考大学难；大学收费提高，上大学难；读完大学，就业难。“三难问题”导致社会上又一次流传“读书无用论”，这就给学生和家长带来一定和困惑和负面影响。一方面，家长对孩子靠读书出人头地失去信心，也会权衡自己的投入与回报是否有价值、是否成正比，“书中自有黄金屋”不再被相信，对学业成绩不理想的学生会因失望而默许甚至鼓励他们中途退学外出打工。另一方面，孩子由此失去学习的动机和信心，产生对学业的挫败感，久而久之也失去了学习的兴趣和能力，在学校混日子，或者退学外出打工、经营。
当然，作为挽救不良学生的向导人——教师，他们在转化学业不良学生的时候也会权衡其中的价值和得失，考虑转化成功的几率，顾虑自己的付出是否能有回报，造成那些对自己、对学生没有信心的老师往往选择漠视这种现象，任学业不良的学生自己发展下去，导致更加恶劣的后果。
综上述分析，霍曼斯的交换理论为我们提供了分析学生学业不良原因的思路和方向，同时，也为我们转化学业不良的学生提供了有力的手段支持。诚然，造成学生学业不良的原因有种种，错综复杂、因素众多，只有抓住主要矛盾、找到关键性问题，进而有的放矢地采取有效措施，才有可能在较短的时间内使其得到实质性转化。
参考文献：
[1] 沈烈敏.学业不良的相对性涵义及测定的实证研究[J].心理科学.2004，（1）：88.
[2] 钟启泉.差生心理与教育[M].上海教育出版社.1994：85.
[3] 季俊昌.董永新.学业不良学生转化之研究[J].贵州教育学院学报（社会科学版）.2001， （5）：14.
[4] 高连克.论霍曼斯的交换理论[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）.2005，（3）：8-10.