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自实施高效课堂以来，我发现不管课堂模式怎么变，学生的课堂朗读能力都不能忽视，语文教师在日常的教学实践中，应该努力提高学生的朗读水平，增强学生理解文章内容的能力，引导学生体会阅读的兴趣。因为新课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志，也是目前语文高效课堂的主要组成部分。现结合我的教学实践，就如何培养学生的朗读能力谈谈自己的体会。
一、课前预习时朗读感知
在刚开始实施高效课堂模式的时候，课型有预习课、展示课，每次上展示课的时候我都感觉孩子们似乎不会展示，准确地说是没什么可展示，究其原因：预习课准备得不充分。为此，我对学生提出了预习要求：每篇课文至少读三遍，第一遍读时把字，特别是生字读准确；第二遍读时把跟生字相连的词语及好词佳句画出来，并读一读；第三遍读要读出自己的体会来，并整体感知课文的主要内容。孩子们通过读—划—思，完成了对课文的整体感知，加深了对课文的理解。
二、上课时朗读促悟
教学中我会在学案上设计朗读环节，以达到以读促悟的目的。我是这样做的：
1.人人参与的朗读接龙。因为高效课堂要求学生人人参与，所以我设计了这样一个环节：要求不漏字、不添字、不读错字、正确断句，出现一处错误即由下一个同学接着读，谁读得最多谁就是本次的朗读冠军，给予5分的奖励。这给了孩子们极大的动力，人人参与进来。
2.展示课上的赏析读。在教学中，我会根据文章体裁的不同，提出相应的朗读目标和要求，一般来说说明文和科普类的文章适合用介绍性的语气读，不适合进行朗读训练。而叙事写人的文章，言辞优美，故事情节生动，感情真挚；描写景物的文章语言优美，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远，这类文章就非常适合开展朗读训练。一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能帮助学生准确地把握文章所表达的思想感情。每段内容进行朗读训练的目标要有所不同，例如朗读《荷花》最后一个自然段，是为了启发学生想象，让学生体会意境；朗读《桂林山水》第二段，是为了让学生领会写作技巧及表达方法。
3.有效地指导学生朗读。课堂是培养学生朗读能力的大舞台，老师是课堂朗读的总导演，要对学生进行有效的朗读指导。语气是体现朗诵者立场、态度、个性、情感、心境等起伏变化的语音形式，是思想感情、词句篇章、语音形式的统一体。在朗诵时我们要根据不同的句子选择不同的语气及感情。
（1）不同的句型应该用不同的语气来读。例如：
今天是我值日。（这是个陈述句，读的时候要用平铺直叙的陈述语气）
他今天怎么没来上学呀？（这是个疑问句，我们就要用要用发问的语气来读）
桂林山水真美啊！（是个感叹句，我们就要用有感而发的感叹语气来读。）
禁止抽烟！（是个祈使句，我们就要用声色俱厉、命令的语气来读）
（2）不同的句子应该用不同的感情来读。例如：
真好！我的录取通知书下来了。（喜悦）
这件事对他来说真的太不公平了。（愤恨）
那位疼爱孩子的母亲因为癌症早早地就离开了。（叹息）
雨来真是聪明啊！（赞叹）
哦！我终于明白自己失败的原因了。（醒悟）
具体每段话、每句怎么读，应结合文章体裁和所要表达的思想感情去把握。比如朗读《翠鸟》的第一自然段，应读得稍慢、轻柔些，读出翠鸟外形的美丽、可爱。而朗读翠鸟活动的特点时，应读得适当快一些，把描写翠鸟动作的词语读得重一些，读出翠鸟动作的敏捷。
“书读百遍，其义自见”，学生训练得多了，就能读出不同的语气、感情，就能把课本上的内容通过读不知不觉地内化为自己的东西。
三、课后进行朗读评价，扬长避短
1.教师评价。老师要尊重学生的个体差异，多鼓励少批评，尽量从正面引导，进而激励学生敢于朗读，勇于展示自己在朗读方面的优点。
2.学生自评、反思。在朗读后要让学生对自己的朗读进行自评，找出自己的优缺点，对读得好的地方说说为什么这样读，读得不好的地方，找到不足之处，以便改正。
3.生生互评。在进行朗读训练时，学生不但得会自己有感情地朗读，还得学会倾听，围绕老师提出的朗读目标和要求，对其他同学的朗读进行客观评价，畅所欲言，在互评中反思纠正，从中感悟，在感悟中再朗读，这样每个孩子都能在朗读和互评中成长，提高朗读能力。
没有琅琅读书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生“读”好书的语文课是失败的语文课。每一名语文教师都要将各种形式的“朗读”贯穿教学的全过程，充分发挥“朗读”对理解课文内容、体会课文思想感情、发展语言、陶冶情感的作用，进而实现阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一，这才是真正的语文高效课堂。
一、课前预习时朗读感知
在刚开始实施高效课堂模式的时候，课型有预习课、展示课，每次上展示课的时候我都感觉孩子们似乎不会展示，准确地说是没什么可展示，究其原因：预习课准备得不充分。为此，我对学生提出了预习要求：每篇课文至少读三遍，第一遍读时把字，特别是生字读准确；第二遍读时把跟生字相连的词语及好词佳句画出来，并读一读；第三遍读要读出自己的体会来，并整体感知课文的主要内容。孩子们通过读—划—思，完成了对课文的整体感知，加深了对课文的理解。
二、上课时朗读促悟
教学中我会在学案上设计朗读环节，以达到以读促悟的目的。我是这样做的：
1.人人参与的朗读接龙。因为高效课堂要求学生人人参与，所以我设计了这样一个环节：要求不漏字、不添字、不读错字、正确断句，出现一处错误即由下一个同学接着读，谁读得最多谁就是本次的朗读冠军，给予5分的奖励。这给了孩子们极大的动力，人人参与进来。
2.展示课上的赏析读。在教学中，我会根据文章体裁的不同，提出相应的朗读目标和要求，一般来说说明文和科普类的文章适合用介绍性的语气读，不适合进行朗读训练。而叙事写人的文章，言辞优美，故事情节生动，感情真挚；描写景物的文章语言优美，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远，这类文章就非常适合开展朗读训练。一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能帮助学生准确地把握文章所表达的思想感情。每段内容进行朗读训练的目标要有所不同，例如朗读《荷花》最后一个自然段，是为了启发学生想象，让学生体会意境；朗读《桂林山水》第二段，是为了让学生领会写作技巧及表达方法。
3.有效地指导学生朗读。课堂是培养学生朗读能力的大舞台，老师是课堂朗读的总导演，要对学生进行有效的朗读指导。语气是体现朗诵者立场、态度、个性、情感、心境等起伏变化的语音形式，是思想感情、词句篇章、语音形式的统一体。在朗诵时我们要根据不同的句子选择不同的语气及感情。
（1）不同的句型应该用不同的语气来读。例如：
今天是我值日。（这是个陈述句，读的时候要用平铺直叙的陈述语气）
他今天怎么没来上学呀？（这是个疑问句，我们就要用要用发问的语气来读）
桂林山水真美啊！（是个感叹句，我们就要用有感而发的感叹语气来读。）
禁止抽烟！（是个祈使句，我们就要用声色俱厉、命令的语气来读）
（2）不同的句子应该用不同的感情来读。例如：
真好！我的录取通知书下来了。（喜悦）
这件事对他来说真的太不公平了。（愤恨）
那位疼爱孩子的母亲因为癌症早早地就离开了。（叹息）
雨来真是聪明啊！（赞叹）
哦！我终于明白自己失败的原因了。（醒悟）
具体每段话、每句怎么读，应结合文章体裁和所要表达的思想感情去把握。比如朗读《翠鸟》的第一自然段，应读得稍慢、轻柔些，读出翠鸟外形的美丽、可爱。而朗读翠鸟活动的特点时，应读得适当快一些，把描写翠鸟动作的词语读得重一些，读出翠鸟动作的敏捷。
“书读百遍，其义自见”，学生训练得多了，就能读出不同的语气、感情，就能把课本上的内容通过读不知不觉地内化为自己的东西。
三、课后进行朗读评价，扬长避短
1.教师评价。老师要尊重学生的个体差异，多鼓励少批评，尽量从正面引导，进而激励学生敢于朗读，勇于展示自己在朗读方面的优点。
2.学生自评、反思。在朗读后要让学生对自己的朗读进行自评，找出自己的优缺点，对读得好的地方说说为什么这样读，读得不好的地方，找到不足之处，以便改正。
3.生生互评。在进行朗读训练时，学生不但得会自己有感情地朗读，还得学会倾听，围绕老师提出的朗读目标和要求，对其他同学的朗读进行客观评价，畅所欲言，在互评中反思纠正，从中感悟，在感悟中再朗读，这样每个孩子都能在朗读和互评中成长，提高朗读能力。
没有琅琅读书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生“读”好书的语文课是失败的语文课。每一名语文教师都要将各种形式的“朗读”贯穿教学的全过程，充分发挥“朗读”对理解课文内容、体会课文思想感情、发展语言、陶冶情感的作用，进而实现阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一，这才是真正的语文高效课堂。