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摘 要新课改中，新的教学理念层出不穷。回顾这几年的课改，我们迫切需要加深对课改理念的正确、全面理解，走出课改的一些误区，追求真实有的数学课堂教学。如何做到这一点？本文中，笔者结合教学实践，谈了一些自己的看法。
关键词情境创设；数学材料；有效课堂
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0219-01
新课改中，新的教学理念层出不穷，示范课、观摩课让我们眼花缭乱，作为名一线的数学教师，我们在数学课堂中应该坚守的是什么呢？每一门学科都有自己与众不同的学科特点，而作为数学课，更应该体现的是浓浓的数学味，更应该关注的是学生的数学思考和解决问题的数学方法。回顾这几年的课改，我们迫切需要加深对课改理念的正确、全面理解，走出课改的一些误区，追求真实有的数学课堂教学。
一、对情境创设的几点认识
让学生在生动具体的情境中学习数学，是《数学课程标准》对数学教学提出要求。创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生自主探究提供有效学习氛围。
北师大数学教材为每个新内容提供了一幅生动有趣的情境图，我们教师可以借助这些情境图来创设情境，或者利用身边的数学事物创设情境，成为学生学习新知识的一步台阶或者一把钥匙。但是，我们必须明确，创设情境不是摆摆花架子，它必须为我们的数学教学服务，要讲究有效性。在创设情境时，我们必须认识到以下几点。
（一）创设情境不一定要借助媒体。例如，在《分饼》的教学中，我就利用《西游记》中的几个人物创设了一个有趣的情境：唐僧师徒4人在西天取经的路上不怕艰难险阻，战胜了一次次的困难。这天，他们来到了一个小村庄，有些饿了，唐僧就让猪八戒化斋去，猪八戒化了3个饼高高兴兴的回来了，正准备分饼的时候却遇到了困难，3个饼4个人怎样平均分呢？聪明的同学们你能帮帮猪八戒吗……一个故事激起学生思维的千层浪！我认为，这是一种简洁大方、直奔主题、实在有效的情境创设！在这个情境中，没有稚嫩有趣的动态画面，也没有花花绿绿的视觉效果，也不需要教师花费很多的精力去构思和准备，数学故事信手拈来，却打开了学生丰富的数学思维，围绕“3个饼4个人吃怎么平均分呢？”这一与已有知识充满矛盾的数学问题展开了思索与探究。
（二）情境创设不一定只是新课的导入。情境创设作为导入新课的一个环节，能吸引学生的注意力，直奔学习的主题，已经成为数学课堂的一道美丽风景，因而有些教师认为，情境创设就是新课的导入和激趣。但是，我觉得情境创设不仅仅是传统数学课堂的导入，还可以是贯穿于课堂始终的主线。如在《分饼》的教学中，我对《西游记》故事的改编以这样一条主线出现在新知的整个探究活动中。
情境一：3个饼4个人吃怎么平均分？（认识真分数）
情境二：观音菩萨担心他们3个饼吃不饱，又给他们送来了5个饼，这时怎样平均分给师徒4个人呢？（认识假分数和带分数）
情境三：有的同學说每人吃5/4个，有的同学认为每个人吃了（1 1/4）个，猪八戒认为分的不一样多，不服气，你认为呢？（渗透假分数和带分数之间的联系）
连续创设猪八戒分饼的情境，激发学生学习探究的兴趣，在一次次的分饼活动中挑战新的学习矛盾，探究高潮也是一浪接一浪，用数学自身的魅力征服了学生，从内化角度推动了其自身的学习动力，提高了课堂效率。
总之，在创设情境时，一定要三思，有利于调动学生的学习积极性吗？有利于培养学生的探究能力吗？有利于提高课堂效率吗？
二、对数学材料的几点建议
《数学课程标准》指出，数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。小学生的数学材料主要是教材和新知学习过程中的操作材料这两大类。
（一）教师要充分咀嚼、不断消化数学课本。课本是学生学习的首任材料，是执行课程标准、体现课改理念的载体，是许多数学专业人员、一线教师、科研工作者集体智慧的结晶，所以，我们要慎重对待教材。新教材通常以情境图的形式出现，将有关内容蕴藏其中。我们只有全面把握、充分挖掘和正确使用教材才能充分发挥出新教材的有效性。
（二）教师要慎重选择和组织学生的操作材料。新教材特别注重学生探究数学问题的过程，在过程中培养学生解决问题的数学思维和数学方法。无论我们选择什么样的材料或以什么方式呈现这些材料，教师都要有一个明确的观点：必须为数学课堂服务，要发挥材料的有效性。数学材料相对科学课程的材料来说，准备要简单的多，但是蕴涵的价值却是一样的，每个教师对材料认识的不同，挖掘出的价值也就各有千秋。
（三）教师要充分延伸材料的价值。数学内容是分单元呈现的，一个单元知识间是相互联系和渗透的，因而有些材料是可以充分应用到一个单元的始终的。如北师大五年级上册数学第二单元“图形的面积（一）”，主要是通过学生动手操作和实验观察，会计算三角形、平行四边形和梯形的面积，而这一系列的操作是建立在转化这一数学思想的基础上的，转化这一思想学生需要用实验材料来体现，如将平面图形通过平移、割补、重叠、旋转等这些方法转化为另一种图形，就需要学生有丰富的学习材料。在这个单元的开始，我就让学生准备了一个学习材料袋，把自己准备的各种平面图形和课本附页中的七巧板都放在材料袋里，一是避免材料的浪费，二是丰富的材料可以为学生提供更多的探究空间。七巧板的再次利用更是让我们的数学课堂锦上添花！无论是对数学课堂的情境创设，还是对学习材料的充分解读、合理选择和深层次的挖掘，我们追求的目标都是一致的：让老师和学生品尝数学的原汁原味让我们的数学课堂成为高效的课堂！
关键词情境创设；数学材料；有效课堂
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0219-01
新课改中，新的教学理念层出不穷，示范课、观摩课让我们眼花缭乱，作为名一线的数学教师，我们在数学课堂中应该坚守的是什么呢？每一门学科都有自己与众不同的学科特点，而作为数学课，更应该体现的是浓浓的数学味，更应该关注的是学生的数学思考和解决问题的数学方法。回顾这几年的课改，我们迫切需要加深对课改理念的正确、全面理解，走出课改的一些误区，追求真实有的数学课堂教学。
一、对情境创设的几点认识
让学生在生动具体的情境中学习数学，是《数学课程标准》对数学教学提出要求。创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生自主探究提供有效学习氛围。
北师大数学教材为每个新内容提供了一幅生动有趣的情境图，我们教师可以借助这些情境图来创设情境，或者利用身边的数学事物创设情境，成为学生学习新知识的一步台阶或者一把钥匙。但是，我们必须明确，创设情境不是摆摆花架子，它必须为我们的数学教学服务，要讲究有效性。在创设情境时，我们必须认识到以下几点。
（一）创设情境不一定要借助媒体。例如，在《分饼》的教学中，我就利用《西游记》中的几个人物创设了一个有趣的情境：唐僧师徒4人在西天取经的路上不怕艰难险阻，战胜了一次次的困难。这天，他们来到了一个小村庄，有些饿了，唐僧就让猪八戒化斋去，猪八戒化了3个饼高高兴兴的回来了，正准备分饼的时候却遇到了困难，3个饼4个人怎样平均分呢？聪明的同学们你能帮帮猪八戒吗……一个故事激起学生思维的千层浪！我认为，这是一种简洁大方、直奔主题、实在有效的情境创设！在这个情境中，没有稚嫩有趣的动态画面，也没有花花绿绿的视觉效果，也不需要教师花费很多的精力去构思和准备，数学故事信手拈来，却打开了学生丰富的数学思维，围绕“3个饼4个人吃怎么平均分呢？”这一与已有知识充满矛盾的数学问题展开了思索与探究。
（二）情境创设不一定只是新课的导入。情境创设作为导入新课的一个环节，能吸引学生的注意力，直奔学习的主题，已经成为数学课堂的一道美丽风景，因而有些教师认为，情境创设就是新课的导入和激趣。但是，我觉得情境创设不仅仅是传统数学课堂的导入，还可以是贯穿于课堂始终的主线。如在《分饼》的教学中，我对《西游记》故事的改编以这样一条主线出现在新知的整个探究活动中。
情境一：3个饼4个人吃怎么平均分？（认识真分数）
情境二：观音菩萨担心他们3个饼吃不饱，又给他们送来了5个饼，这时怎样平均分给师徒4个人呢？（认识假分数和带分数）
情境三：有的同學说每人吃5/4个，有的同学认为每个人吃了（1 1/4）个，猪八戒认为分的不一样多，不服气，你认为呢？（渗透假分数和带分数之间的联系）
连续创设猪八戒分饼的情境，激发学生学习探究的兴趣，在一次次的分饼活动中挑战新的学习矛盾，探究高潮也是一浪接一浪，用数学自身的魅力征服了学生，从内化角度推动了其自身的学习动力，提高了课堂效率。
总之，在创设情境时，一定要三思，有利于调动学生的学习积极性吗？有利于培养学生的探究能力吗？有利于提高课堂效率吗？
二、对数学材料的几点建议
《数学课程标准》指出，数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。小学生的数学材料主要是教材和新知学习过程中的操作材料这两大类。
（一）教师要充分咀嚼、不断消化数学课本。课本是学生学习的首任材料，是执行课程标准、体现课改理念的载体，是许多数学专业人员、一线教师、科研工作者集体智慧的结晶，所以，我们要慎重对待教材。新教材通常以情境图的形式出现，将有关内容蕴藏其中。我们只有全面把握、充分挖掘和正确使用教材才能充分发挥出新教材的有效性。
（二）教师要慎重选择和组织学生的操作材料。新教材特别注重学生探究数学问题的过程，在过程中培养学生解决问题的数学思维和数学方法。无论我们选择什么样的材料或以什么方式呈现这些材料，教师都要有一个明确的观点：必须为数学课堂服务，要发挥材料的有效性。数学材料相对科学课程的材料来说，准备要简单的多，但是蕴涵的价值却是一样的，每个教师对材料认识的不同，挖掘出的价值也就各有千秋。
（三）教师要充分延伸材料的价值。数学内容是分单元呈现的，一个单元知识间是相互联系和渗透的，因而有些材料是可以充分应用到一个单元的始终的。如北师大五年级上册数学第二单元“图形的面积（一）”，主要是通过学生动手操作和实验观察，会计算三角形、平行四边形和梯形的面积，而这一系列的操作是建立在转化这一数学思想的基础上的，转化这一思想学生需要用实验材料来体现，如将平面图形通过平移、割补、重叠、旋转等这些方法转化为另一种图形，就需要学生有丰富的学习材料。在这个单元的开始，我就让学生准备了一个学习材料袋，把自己准备的各种平面图形和课本附页中的七巧板都放在材料袋里，一是避免材料的浪费，二是丰富的材料可以为学生提供更多的探究空间。七巧板的再次利用更是让我们的数学课堂锦上添花！无论是对数学课堂的情境创设，还是对学习材料的充分解读、合理选择和深层次的挖掘，我们追求的目标都是一致的：让老师和学生品尝数学的原汁原味让我们的数学课堂成为高效的课堂！