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常徘徊于山间， 捧起一掬清泉， 因为它清冽甘甜； 常逗留于路边， 采撷一束野花， 因为它清鲜自然； 常驻足于春野， 不忍踏及一丛小草， 因为它们活力无限。这其中醉人的清鲜， 无限的活力， 莫名的吸引和自然的情趣， 正是新课改语文课堂所追求的。如何让语文课堂鲜活起来呢？二十多年的语文教学经验让我有如下的体会：
一、创设情境， 自主感悟
情境， 是联系学生的学习、生活和思想实际， 为学生创设的一种特定的情境和氛围。它可以让学生的言语、行动、情感在不知不觉中投入到自主感悟中， 从而激发学生的情趣和乐趣， 让学生自主学习。
1．语言描绘情境
教师的语言是最具感染力和引导性的。教师运用指而不明、开而不达、引而不发的语言， 描绘与课文内容相关的情境， 唤醒学生的求知欲。例如： 在教学《赶海》一课时， 我曾设计过这样一段导语： “大多数同学都想到浩瀚的大海边， 和碧波浩渺的大海亲密接触一下， 漫步在松软的沙滩上， 沐浴着轻柔的海风， 欣赏者五彩缤纷的贝壳，是吧？ 若明天我们组织去海边游玩， 你们此时心情如何？”学生一个个被带进了真实的情境之中， 仿佛身临其境， 不约而同地畅谈心中所悦。丰富多彩的心声令人满心欢喜，文章的吸引也都显现在童真无邪的脸上， 良好的开端打造了一个鲜活的课堂。
2．图画展示情境
画面往往是特写式的， 只是反映事物含意的某一瞬间。它含不尽之意于画外， 留有许多思维和文本的空白点， 能让学生根据画面自主感悟， 产生独特感觉， 从而转化为情境， 再次促进学生更深层的自主感悟。例如， 在学完《赶海》第三自然段中的“抓螃蟹” 和“捉大虾” 两件趣事后，我出示挂图。生： 哇！ （异口同声。画面中所展现出来的情境强烈而又直接地刺激了学生的情绪。）师： 你们从图中还能看到哪些有趣的现象？ （顺水推舟， 给学生自主感悟的机会， 再从学生的智慧中生成有价值的课题资源， 让课堂富有生命力。）生： 那些海水特别有趣， 就像《南沙群岛》一课中所描写的那样： 每一个浪头都托起洁白的浪花， 一团团， 一簇簇， 仿佛是欢迎的人群在挥舞着花束。只不过这里是海水在欢迎赶海的人们。（在联想比较中灵活运用——教学的最高宗旨。）生： 那边的小男孩， 头扭在后面， 扮着鬼脸， 好像故意惹妈妈着急。如果我遇到这么有趣的情景， 也会有意不理睬妈妈的。（联系自己的生活实际， 情感体验， 显示出了语文课堂应有的天真烂漫和原汁原味。）生： 我觉得海鸥非常有趣， 看到这么多的人在快乐游玩， 它们都不愿离开， 一会儿凌空展翅， 一会儿轻掠海面，似乎在显示自己的特技。（适当的想象说明学生已和文本融为一体， 却又超脱了文本的局限。）
这个片段让我明白了， 我出示的不仅仅是一幅静止的画面， 而是一种贴近学生生活实际， 勾起他们想象的情趣与情感渲染。他们的回答让老师和其他同学意外地学到了丰富的知识， 活跃了课堂气氛， 再次激发了学生的自主感悟， 迸发独特的思考， 整个课堂充满鲜活之感。
3．角色表演情境
课堂是学生的。在教学过程中， 可适当让学生表演角色， 促进他们的自主感悟， 展示他们的学习效果， 使得语文课堂动感十足。
首先， 对于表演者来讲， 他只有在充分理解内容的基础上才能演绎。这本身就是一个自主内化个性生成的过程。然后， 将学生对作品的理解和感悟入情入境地用个性化的行动动态地展现出来。让学生的才能得到淋漓尽致的表现，同时在活泼生动的学习体验中个性得到充分的发展， 能力也得到充分的发挥。
其次， 对于欣赏表演的学生而言， 欣赏静止的文本， 自己的感悟较平面化， 而欣赏别人的表演会产生崭新的体验。
4．音乐渲染情境
音乐在教学中有特殊的功效。学完《赶海》之后， 我播放了《大海啊， 故乡》这首歌， 让他们边听边想感受到了什么。学生陶醉在音乐的熏陶中， 一曲结束， 却还意犹未尽。有的迫不及待举手发言， 有的控制不住告诉同桌，还有的立马挥笔写下瞬间的灵感。此时， 一切尽在不言中，学生的自主感悟水到渠成。
情境如打开的一扇窗， 让学生感悟无限风光； 情境如万花筒， 让学生感悟五花八门； 情境如调味剂， 让学生感悟酸甜苦辣； 情境如一条小溪， 让学生感悟潺潺不断。在语文教学中， 要充分创设情境， 紧密联系学生的学习和生活实际， 启发学生自主感悟， 让语文课堂充满活力！
二、激发情感， 主动参与
情感是人对客观事物所持态度的体验， 是语文课堂教学的重要目标， 又是实现学习目标的重要手段。它是心灵之锁， 一旦开启， 丰富情感倾泻而出， 灵感之光处处闪动；它是哈利波特的魔棒， 一旦点击， 想象成为现实； 它又是会飞的精灵， 一旦拥有， 飞向文章的情感之源， 作者的心灵深处， 产生强烈共鸣。而这一切， 教师只需激发学生的情感， 学生自然而然就主动参与其中了！
1．以情激情
情感最重要的特点就是感染性。所谓感染性， 就是以情激情。在教学中教师用自身的情感去感染学生， 从而使学生同教师一起对所学内容产生共鸣， 就像贺拉斯所说：“必须按作者的愿望左右读者的心灵。你自己先要笑， 才能引起别人脸上的笑容。同样， 你自己得哭， 才能在别人脸上引起哭的反应。”
都说教师是导演又是演员， 正是由于这样的艺术身份，才能导演好或演好文章中的每一个角色和每一种情感， 才能让学生在教师的情感感染下， 深刻领悟作者的思想感情及文章的感染力和艺术效果， 让语文课堂更加人性化。
2．以境激情
情感具有情境性， 教师可根据教学内容的需要创设相应的环境气氛和教学情境， 使学生在潜移默化中进入角色，产生情感体验， 从而激发学生的情感， 让学生主动参与到课堂中去。
例如： 教学《海底世界》一课时， 我在黑板上张贴挂图， 在教室四周贴上海洋鱼类、植物和矿物的图片， 播放海底世界的录像。学生走进课堂， 就如同置身于真正的“海底世界” 一般。在这样的环境中学习课文， 强烈的情感促使学生主动参与到学习中去， 在学习过程中时时处处迸发情感共鸣的火花。
3．以行激情
这里的“行” 有两重含义。其一， “行” 是指实践。实践是情感形成和转变的基础， 也是丰富情感的途径和动力。激发学生情感要从实践开始， 在实践活动中， 以行激情， 从而让学生主动参与语文课堂。例如： 在教学《第八次》一课时， 我先让学生尝试去跳双摇， 看谁有耐心和毅力去学会这项技能， 然后， 再去体会布鲁斯屡败屡战的坚持不懈的斗争精神， 轻松自然而又真切深刻。
其二， “行” 是指形象化的东西。如图画， 投影， 录像等等。这些手段可激发学生学习课文的高涨情绪。例如：在教学《望庐山瀑布》这首古诗时， 我通过展示插图， 让其中的壮观景象一目了然， 诗人李白对祖国河山的歌颂和热爱之情， 便从学生朗朗的读书声中透露出来。
4．移情激情
迁移是主体通过感知和想象， 把自己的身心转移、融入到对象中去， 达到物我两忘的审美境界。我们要善于引导学生身入其境， 情入其人进行迁移。例如： 教学《掌声》一课时， 我让学生把自己设想成文中的小英， 并试问：“如果你就是残疾的小英， 当你第一次站上讲台会想些什么？ 当你在演讲之后接受别人的掌声后， 又会想些什么？说些什么？ 做些什么？” 通过引导， 学生进行了迁移， 深入到小英的内心世界， 体验到了小英一开始的自卑和接受掌声后的自信， 比教师的说教更直接形象。
情感是丰富的， 情感是神秘的， 学生的情感一旦被激发出来， 比教师的侃侃而谈来得直接， 比教师的重复啰唆来得轻盈， 学生会将自己独特的情感主动参与到学习中去体验感受！
语文课堂是属于孩子的。它是孩子学习的天地， 遨游的天堂， 成才的花园。那里， 应有广阔的空间容学生释放纯洁无瑕的心灵； 应有灿烂的阳光绽放孩子天真烂漫的笑容； 应有新鲜的空气润泽孩子清澈明亮的双眸。作为一名耕耘于新课改中的教师， 要努力为学生创设情境， 让他们去自主学习， 独立感悟， 同时激发他们的情感， 调动他们的兴趣， 让他们主动参与， 积极探究人生体验， 让语文课堂鲜活起来！
一、创设情境， 自主感悟
情境， 是联系学生的学习、生活和思想实际， 为学生创设的一种特定的情境和氛围。它可以让学生的言语、行动、情感在不知不觉中投入到自主感悟中， 从而激发学生的情趣和乐趣， 让学生自主学习。
1．语言描绘情境
教师的语言是最具感染力和引导性的。教师运用指而不明、开而不达、引而不发的语言， 描绘与课文内容相关的情境， 唤醒学生的求知欲。例如： 在教学《赶海》一课时， 我曾设计过这样一段导语： “大多数同学都想到浩瀚的大海边， 和碧波浩渺的大海亲密接触一下， 漫步在松软的沙滩上， 沐浴着轻柔的海风， 欣赏者五彩缤纷的贝壳，是吧？ 若明天我们组织去海边游玩， 你们此时心情如何？”学生一个个被带进了真实的情境之中， 仿佛身临其境， 不约而同地畅谈心中所悦。丰富多彩的心声令人满心欢喜，文章的吸引也都显现在童真无邪的脸上， 良好的开端打造了一个鲜活的课堂。
2．图画展示情境
画面往往是特写式的， 只是反映事物含意的某一瞬间。它含不尽之意于画外， 留有许多思维和文本的空白点， 能让学生根据画面自主感悟， 产生独特感觉， 从而转化为情境， 再次促进学生更深层的自主感悟。例如， 在学完《赶海》第三自然段中的“抓螃蟹” 和“捉大虾” 两件趣事后，我出示挂图。生： 哇！ （异口同声。画面中所展现出来的情境强烈而又直接地刺激了学生的情绪。）师： 你们从图中还能看到哪些有趣的现象？ （顺水推舟， 给学生自主感悟的机会， 再从学生的智慧中生成有价值的课题资源， 让课堂富有生命力。）生： 那些海水特别有趣， 就像《南沙群岛》一课中所描写的那样： 每一个浪头都托起洁白的浪花， 一团团， 一簇簇， 仿佛是欢迎的人群在挥舞着花束。只不过这里是海水在欢迎赶海的人们。（在联想比较中灵活运用——教学的最高宗旨。）生： 那边的小男孩， 头扭在后面， 扮着鬼脸， 好像故意惹妈妈着急。如果我遇到这么有趣的情景， 也会有意不理睬妈妈的。（联系自己的生活实际， 情感体验， 显示出了语文课堂应有的天真烂漫和原汁原味。）生： 我觉得海鸥非常有趣， 看到这么多的人在快乐游玩， 它们都不愿离开， 一会儿凌空展翅， 一会儿轻掠海面，似乎在显示自己的特技。（适当的想象说明学生已和文本融为一体， 却又超脱了文本的局限。）
这个片段让我明白了， 我出示的不仅仅是一幅静止的画面， 而是一种贴近学生生活实际， 勾起他们想象的情趣与情感渲染。他们的回答让老师和其他同学意外地学到了丰富的知识， 活跃了课堂气氛， 再次激发了学生的自主感悟， 迸发独特的思考， 整个课堂充满鲜活之感。
3．角色表演情境
课堂是学生的。在教学过程中， 可适当让学生表演角色， 促进他们的自主感悟， 展示他们的学习效果， 使得语文课堂动感十足。
首先， 对于表演者来讲， 他只有在充分理解内容的基础上才能演绎。这本身就是一个自主内化个性生成的过程。然后， 将学生对作品的理解和感悟入情入境地用个性化的行动动态地展现出来。让学生的才能得到淋漓尽致的表现，同时在活泼生动的学习体验中个性得到充分的发展， 能力也得到充分的发挥。
其次， 对于欣赏表演的学生而言， 欣赏静止的文本， 自己的感悟较平面化， 而欣赏别人的表演会产生崭新的体验。
4．音乐渲染情境
音乐在教学中有特殊的功效。学完《赶海》之后， 我播放了《大海啊， 故乡》这首歌， 让他们边听边想感受到了什么。学生陶醉在音乐的熏陶中， 一曲结束， 却还意犹未尽。有的迫不及待举手发言， 有的控制不住告诉同桌，还有的立马挥笔写下瞬间的灵感。此时， 一切尽在不言中，学生的自主感悟水到渠成。
情境如打开的一扇窗， 让学生感悟无限风光； 情境如万花筒， 让学生感悟五花八门； 情境如调味剂， 让学生感悟酸甜苦辣； 情境如一条小溪， 让学生感悟潺潺不断。在语文教学中， 要充分创设情境， 紧密联系学生的学习和生活实际， 启发学生自主感悟， 让语文课堂充满活力！
二、激发情感， 主动参与
情感是人对客观事物所持态度的体验， 是语文课堂教学的重要目标， 又是实现学习目标的重要手段。它是心灵之锁， 一旦开启， 丰富情感倾泻而出， 灵感之光处处闪动；它是哈利波特的魔棒， 一旦点击， 想象成为现实； 它又是会飞的精灵， 一旦拥有， 飞向文章的情感之源， 作者的心灵深处， 产生强烈共鸣。而这一切， 教师只需激发学生的情感， 学生自然而然就主动参与其中了！
1．以情激情
情感最重要的特点就是感染性。所谓感染性， 就是以情激情。在教学中教师用自身的情感去感染学生， 从而使学生同教师一起对所学内容产生共鸣， 就像贺拉斯所说：“必须按作者的愿望左右读者的心灵。你自己先要笑， 才能引起别人脸上的笑容。同样， 你自己得哭， 才能在别人脸上引起哭的反应。”
都说教师是导演又是演员， 正是由于这样的艺术身份，才能导演好或演好文章中的每一个角色和每一种情感， 才能让学生在教师的情感感染下， 深刻领悟作者的思想感情及文章的感染力和艺术效果， 让语文课堂更加人性化。
2．以境激情
情感具有情境性， 教师可根据教学内容的需要创设相应的环境气氛和教学情境， 使学生在潜移默化中进入角色，产生情感体验， 从而激发学生的情感， 让学生主动参与到课堂中去。
例如： 教学《海底世界》一课时， 我在黑板上张贴挂图， 在教室四周贴上海洋鱼类、植物和矿物的图片， 播放海底世界的录像。学生走进课堂， 就如同置身于真正的“海底世界” 一般。在这样的环境中学习课文， 强烈的情感促使学生主动参与到学习中去， 在学习过程中时时处处迸发情感共鸣的火花。
3．以行激情
这里的“行” 有两重含义。其一， “行” 是指实践。实践是情感形成和转变的基础， 也是丰富情感的途径和动力。激发学生情感要从实践开始， 在实践活动中， 以行激情， 从而让学生主动参与语文课堂。例如： 在教学《第八次》一课时， 我先让学生尝试去跳双摇， 看谁有耐心和毅力去学会这项技能， 然后， 再去体会布鲁斯屡败屡战的坚持不懈的斗争精神， 轻松自然而又真切深刻。
其二， “行” 是指形象化的东西。如图画， 投影， 录像等等。这些手段可激发学生学习课文的高涨情绪。例如：在教学《望庐山瀑布》这首古诗时， 我通过展示插图， 让其中的壮观景象一目了然， 诗人李白对祖国河山的歌颂和热爱之情， 便从学生朗朗的读书声中透露出来。
4．移情激情
迁移是主体通过感知和想象， 把自己的身心转移、融入到对象中去， 达到物我两忘的审美境界。我们要善于引导学生身入其境， 情入其人进行迁移。例如： 教学《掌声》一课时， 我让学生把自己设想成文中的小英， 并试问：“如果你就是残疾的小英， 当你第一次站上讲台会想些什么？ 当你在演讲之后接受别人的掌声后， 又会想些什么？说些什么？ 做些什么？” 通过引导， 学生进行了迁移， 深入到小英的内心世界， 体验到了小英一开始的自卑和接受掌声后的自信， 比教师的说教更直接形象。
情感是丰富的， 情感是神秘的， 学生的情感一旦被激发出来， 比教师的侃侃而谈来得直接， 比教师的重复啰唆来得轻盈， 学生会将自己独特的情感主动参与到学习中去体验感受！
语文课堂是属于孩子的。它是孩子学习的天地， 遨游的天堂， 成才的花园。那里， 应有广阔的空间容学生释放纯洁无瑕的心灵； 应有灿烂的阳光绽放孩子天真烂漫的笑容； 应有新鲜的空气润泽孩子清澈明亮的双眸。作为一名耕耘于新课改中的教师， 要努力为学生创设情境， 让他们去自主学习， 独立感悟， 同时激发他们的情感， 调动他们的兴趣， 让他们主动参与， 积极探究人生体验， 让语文课堂鲜活起来！