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【摘 要】针对中职技能教学的过程中存在的各种教学困境，可从研究技能教学过程中的制约因素入手，关注实训任务的学习状况，关注细节问题的处理方法，关注协作交流的开展深度，关注任务测试中的情绪态度，通过教法与评价措施的不断改进，消除各种障碍因素，提升中职技能教学的质量。
【关键词】中职 技能 教学
在中职学生专业技能训练中，学校投入了大量财力，教师和学生也耗费了大量精力，重视程度不言而喻。但每次考核前学生仍心里忐忑、自信心不足，考核中面对偶发问题常表现出束手无策，最终考核结果也非事事如意。纵观实训过程，绝大部分教师技训教学手段陈旧，且对教学中师生的配比、学生个体的差异、技训时间有限等客观因素缺乏策略性研究，在技训中顾此失彼现象时有发生。再加上部分教师和学生存在仅注重结果的功利性思想，忽视了对技训过程中有用信息的关注，这样的技训教学既不利于学生个体能力的提高，又不利于班级整体实训效果的提升。
在提倡学生能力综合发展的当下，如何摆脱技训教学困境？教师首先要抛弃“重结果、轻过程”的功利性思想；其次要积极研究技训教学过程中的制约因素，研究教学对象实训心理和情绪态度的变化，通过教法与评价措施的不断改进，消除各种障碍因素。
一、关注实训任务的学习状况
“授之以鱼，不如授之以渔”，中职技能训练不仅是锻炼学生的动手能力，更重要的是让学生掌握任务实施的方法和行动的标准，并对一个做事的“过程”实现经验积累，让学生真正实现学得方法、习得技能。这需要教师在日常技训教学中，不断向学生灌输标准意识和责任意识，让学生在思想上时刻高举“做”事的标准大旗。在实训任务的理论学习阶段，更要注重学生对任务的资料收集、整理、计划、决策、检查等能力培养，尽可能让学生通过自身努力，实现对任务内容、方法标准、操作步骤和动作要领的掌握。
学生对技训任务的内容、方法、标准的学习，更要突破课堂、教师等框架的限制。教师要引导学生向网络、企业或行业能人学，使中职的技能教学体现出学习途径多样、学习对象多面等特点。在标准引领下的技能教学，即使教师不在身边，学生也能时刻摸索、探究，并能及时查找原因不断进行自我修正、完善。
任务实施前学生只有做到“心中有数”，其后付之的实践操作才是有计划、有目的的。因此，教师对学生学习状况的关注，除了考查学生对技训任务本身内容、方法、标准要领的掌握程度外，更应关注学生的学习态度是否端正、学习方法是否改进、学习途径是否拓展、分析问题能力是否提升。
二、关注细节问题的处理方法
任何实训任务，除了标准要求外会有一些方法指导，但这些方法指导不可能把实施过程中所有的细节描述清楚，而某些细节因处理上的方法、技巧差异，会直接影响最终的实训效果。面对这种情况，很多学生依赖于教师示范或借鉴他人，却不是每次都能得到有效指导。专业技能训练过程中，学生积累了对某些细节处理的成功方法、技巧，但这种经验积累不一定都具有通用性，有时还会呈现差异性和多样性。通用性就是某种经验所积累的方法或技巧，在实训中学生可普遍采用，成功率极高；而造成差异性的根本原因是学生在身体、心理、器官特征等方面存在个体差异，在进行某种经验积累时有的成功、有的没能成功；所谓多样性就是在处理某个细节问题时，有多种经验积累可参考使用，都有极高成功率，可选择最为适合自己的一种。因此，在实训任务示范性教学过程中，虽然有很多好的通用性的经验积累供学生借鉴练习，但出现差异性时，需要师生共同去甄别，不能盲目借鉴。此时学生要结合自身对细节之处进行独自体会、摸索、总结，教师更应站在学生个体的角度重新审视细节障碍，而不能狭隘地用教师自身的方法标准去评价学生。
在训练过程中关注学生对细节问题的处理，就是教师要结合学生个体，深入研究学生实施的处理策略，并帮助学生做好策略的优劣比较，更要善于观察学生态度，让其在思想上高度重视。
三、关注协作交流的开展深度
专业技能教学不同于理论教学，看似简单的动作往往包含许多技术的元素，学生只有在长期的、反复的训练中方能巩固、定形。在这种长期性的技训过程中，有部分学生错误认为训练是个人的事；也有部分学生因师生比、技训时间等客观因素制约，未能得到教师的充分关注。这些学生常常会独自埋头苦练，技训学习变成了自我摸索实践，技训效果显然无法得到保障，甚至天天强化训练“错误动作”，形成不良技训习惯。
中职学生日常的专业技能教学区别于毕业前顶岗实践，顶岗实践重在技能的强化与运用，而日常专业技能训练重在学生的技能养成与定形，这个阶段技能习惯的好坏将直接关系其后继专业能力的发展。那么如何克服上述不利因素，实现团队整体技训效果的提升和全面监督机制的构建呢？
中职的技能训练应组建团队技训小组。技训小组人员数量不宜过多，在训练前期每组可4～5人，后期可为2～3人。技训小组的人员构成方面，在训练前期可根据学生性格、能力等，按互补性原则由教师指定，此时的技训小组相对稳定，一般2～3周调换一次；在训练后期技训小组由学生自由组合，并提高调换频率，可2～3天进行重新组合。采用这样的协作训练方式，一方面增进了技训过程中学生间的亲密互助，能使一些好的经验积累得到推广、分享，并能加强共性认识，对学生个体而言可及时发现自身技训中的错误或问题，促使其及时反思、纠正；另一方面构建了全面的技训互助机制和监督机制，利于班级整体技训效果的提升。在这种协作训练的氛围下，教师对学生个体动作的监督、纠正减少，更多关注学生协作的方式、参与的程度和开展的深度。
四、关注任务测试中的情绪态度
在教学过程中，当学生面对任务训练和测试时，会产生两种不同的心境。日常技能训练中学生虽然认真，但心理压力小、心态相对轻松；但当面对任务测试时，学生心理压力会陡然上升，对任务的结果更加重视，表现出谨慎而又紧张。因此在技能训练中，经常实施任务的模拟测试，既能检查阶段性实训成效，又能提高学生的心理素质。
为了增强技训测试的严肃性和教学的普遍性，可构建学生互测小组，每个小组由5～6名学生组成，每个学生在考核中有其他多名同学对其观察、记录。由于测评者也是技训者，他们的观察是全面而又细致的，学生普遍反映“在测试过程中感觉受到了全方位考核，考虑的问题更多、更细，有些平时不在意的事突然感到很重要，却一时又不知如何处理。测试中情绪波动更大，碰到操作顺利时自信心虽明显提升但仍事事小心；但若出现仪器操作不顺或操作错误，就会脸红、心跳加速，有时紧张得手都不听使唤，连继续下去的信心都没有”。因此，任务测试对教师而言更重要的目的是，在测试中通过观察学生情绪变化去发现其技训中隐藏的一些问题，并以这些问题为起点培养学生分析、解决问题的能力。日积月累必将会使学生处理偶发事件的能力得到提高，心理稳定性得到增强。■
（作者单位：江苏省海门中等专业学校）
【关键词】中职 技能 教学
在中职学生专业技能训练中，学校投入了大量财力，教师和学生也耗费了大量精力，重视程度不言而喻。但每次考核前学生仍心里忐忑、自信心不足，考核中面对偶发问题常表现出束手无策，最终考核结果也非事事如意。纵观实训过程，绝大部分教师技训教学手段陈旧，且对教学中师生的配比、学生个体的差异、技训时间有限等客观因素缺乏策略性研究，在技训中顾此失彼现象时有发生。再加上部分教师和学生存在仅注重结果的功利性思想，忽视了对技训过程中有用信息的关注，这样的技训教学既不利于学生个体能力的提高，又不利于班级整体实训效果的提升。
在提倡学生能力综合发展的当下，如何摆脱技训教学困境？教师首先要抛弃“重结果、轻过程”的功利性思想；其次要积极研究技训教学过程中的制约因素，研究教学对象实训心理和情绪态度的变化，通过教法与评价措施的不断改进，消除各种障碍因素。
一、关注实训任务的学习状况
“授之以鱼，不如授之以渔”，中职技能训练不仅是锻炼学生的动手能力，更重要的是让学生掌握任务实施的方法和行动的标准，并对一个做事的“过程”实现经验积累，让学生真正实现学得方法、习得技能。这需要教师在日常技训教学中，不断向学生灌输标准意识和责任意识，让学生在思想上时刻高举“做”事的标准大旗。在实训任务的理论学习阶段，更要注重学生对任务的资料收集、整理、计划、决策、检查等能力培养，尽可能让学生通过自身努力，实现对任务内容、方法标准、操作步骤和动作要领的掌握。
学生对技训任务的内容、方法、标准的学习，更要突破课堂、教师等框架的限制。教师要引导学生向网络、企业或行业能人学，使中职的技能教学体现出学习途径多样、学习对象多面等特点。在标准引领下的技能教学，即使教师不在身边，学生也能时刻摸索、探究，并能及时查找原因不断进行自我修正、完善。
任务实施前学生只有做到“心中有数”，其后付之的实践操作才是有计划、有目的的。因此，教师对学生学习状况的关注，除了考查学生对技训任务本身内容、方法、标准要领的掌握程度外，更应关注学生的学习态度是否端正、学习方法是否改进、学习途径是否拓展、分析问题能力是否提升。
二、关注细节问题的处理方法
任何实训任务，除了标准要求外会有一些方法指导，但这些方法指导不可能把实施过程中所有的细节描述清楚，而某些细节因处理上的方法、技巧差异，会直接影响最终的实训效果。面对这种情况，很多学生依赖于教师示范或借鉴他人，却不是每次都能得到有效指导。专业技能训练过程中，学生积累了对某些细节处理的成功方法、技巧，但这种经验积累不一定都具有通用性，有时还会呈现差异性和多样性。通用性就是某种经验所积累的方法或技巧，在实训中学生可普遍采用，成功率极高；而造成差异性的根本原因是学生在身体、心理、器官特征等方面存在个体差异，在进行某种经验积累时有的成功、有的没能成功；所谓多样性就是在处理某个细节问题时，有多种经验积累可参考使用，都有极高成功率，可选择最为适合自己的一种。因此，在实训任务示范性教学过程中，虽然有很多好的通用性的经验积累供学生借鉴练习，但出现差异性时，需要师生共同去甄别，不能盲目借鉴。此时学生要结合自身对细节之处进行独自体会、摸索、总结，教师更应站在学生个体的角度重新审视细节障碍，而不能狭隘地用教师自身的方法标准去评价学生。
在训练过程中关注学生对细节问题的处理，就是教师要结合学生个体，深入研究学生实施的处理策略，并帮助学生做好策略的优劣比较，更要善于观察学生态度，让其在思想上高度重视。
三、关注协作交流的开展深度
专业技能教学不同于理论教学，看似简单的动作往往包含许多技术的元素，学生只有在长期的、反复的训练中方能巩固、定形。在这种长期性的技训过程中，有部分学生错误认为训练是个人的事；也有部分学生因师生比、技训时间等客观因素制约，未能得到教师的充分关注。这些学生常常会独自埋头苦练，技训学习变成了自我摸索实践，技训效果显然无法得到保障，甚至天天强化训练“错误动作”，形成不良技训习惯。
中职学生日常的专业技能教学区别于毕业前顶岗实践，顶岗实践重在技能的强化与运用，而日常专业技能训练重在学生的技能养成与定形，这个阶段技能习惯的好坏将直接关系其后继专业能力的发展。那么如何克服上述不利因素，实现团队整体技训效果的提升和全面监督机制的构建呢？
中职的技能训练应组建团队技训小组。技训小组人员数量不宜过多，在训练前期每组可4～5人，后期可为2～3人。技训小组的人员构成方面，在训练前期可根据学生性格、能力等，按互补性原则由教师指定，此时的技训小组相对稳定，一般2～3周调换一次；在训练后期技训小组由学生自由组合，并提高调换频率，可2～3天进行重新组合。采用这样的协作训练方式，一方面增进了技训过程中学生间的亲密互助，能使一些好的经验积累得到推广、分享，并能加强共性认识，对学生个体而言可及时发现自身技训中的错误或问题，促使其及时反思、纠正；另一方面构建了全面的技训互助机制和监督机制，利于班级整体技训效果的提升。在这种协作训练的氛围下，教师对学生个体动作的监督、纠正减少，更多关注学生协作的方式、参与的程度和开展的深度。
四、关注任务测试中的情绪态度
在教学过程中，当学生面对任务训练和测试时，会产生两种不同的心境。日常技能训练中学生虽然认真，但心理压力小、心态相对轻松；但当面对任务测试时，学生心理压力会陡然上升，对任务的结果更加重视，表现出谨慎而又紧张。因此在技能训练中，经常实施任务的模拟测试，既能检查阶段性实训成效，又能提高学生的心理素质。
为了增强技训测试的严肃性和教学的普遍性，可构建学生互测小组，每个小组由5～6名学生组成，每个学生在考核中有其他多名同学对其观察、记录。由于测评者也是技训者，他们的观察是全面而又细致的，学生普遍反映“在测试过程中感觉受到了全方位考核，考虑的问题更多、更细，有些平时不在意的事突然感到很重要，却一时又不知如何处理。测试中情绪波动更大，碰到操作顺利时自信心虽明显提升但仍事事小心；但若出现仪器操作不顺或操作错误，就会脸红、心跳加速，有时紧张得手都不听使唤，连继续下去的信心都没有”。因此，任务测试对教师而言更重要的目的是，在测试中通过观察学生情绪变化去发现其技训中隐藏的一些问题，并以这些问题为起点培养学生分析、解决问题的能力。日积月累必将会使学生处理偶发事件的能力得到提高，心理稳定性得到增强。■
（作者单位：江苏省海门中等专业学校）