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教育是关系国计民生的头等大事，教育的发展离不开创新。创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺的根本动力。青少年是祖国的未来，民族的希望，他们的健康成长至关重要，由于他们正处在生长发育阶段，智力发育不健全，缺乏知识，经验的积累，因此他们的思想不易受到许多限制，具有创新能力的良好条件。作为教师，我想我们应该抓住这个好时机在教学中对他们进行创新能力的培养。那么在地理教学中如何培养学生的创新意识呢？我认为在教学活动中只要我们注意启迪学生的创新意识,培养创新情感，为其创设良好的创新环境，努力训练起创新思维，就一定能提高其创新能力。我觉得可以从以下四个方面入手:
一、激发学习兴趣 ,培养创新意识
心理学研究表明：兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力,是构成动机的最现实最活跃的成分,是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”。如果我们地理教师寓教于乐，使教学活泼生动，情趣横生，培养和激发学生的痴情迷劲，使之欲罢不能，乐于探索，那么，不仅大大有益于提高当前地理教学效果，而且可能在学生心中埋下终生为只探索的种子。而只有学生有了学习地理的兴趣，才会有创新意识的萌芽。如讲到“中国地形时，学生通过读图分析出我国地形特点后，教师可设问：假如我国地势地势不是西高东低，而是东高西低，将会产生什么效果呢？在描述日地间平均距离1.5 亿千米时，我们可以形象一点：1.5亿千米的距离要是用光走需8分钟，若时速60千米火车走约300年，如果周杰伦在太阳上唱一支歌，我们需要14年后才能听到他的歌声。如此妙趣横生的语言怎能不激发学生的兴趣，引发学生探索的欲望呢？
二、建立融洽师生关系,营造创新氛围
培養学生创新精神，首先要为学生创造一个宽松的学习环境，建立融洽、和谐、平等的师生关系。这就要求教师要尊重学生的人格和需要，保护和培养学生的学习兴趣，激活课堂学习氛围，因为有民主，宽松的教学氛围，才会有人格的自由和舒展，思维的活跃与激荡，进而才可能迸发出创新的潜能。在地理教学中，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内，不准他们越雷池一步，那么只能使学生的思维活动处于一种“休眠”状态，结果扼杀了学生的创新精神。那么如何使学生认真学好前人的知识，既不受其拘束，敢于另辟蹊径，又能言之有理，持之有故呢?首先， 教师要找准自己的定位，以引路人的身份，平和的心态，特有的亲和力营造民主平等的学习氛围，只有在民主平等的师生关系中，学生才敢直言见解，展现个性和灵性，层出不穷地形成各种奇思异想，独立见解。其次，教师要鼓励学生标新立异，打破思维定势，从而发现新问题，提出新设想。每当高一新生上第一节课时，我总是对他们说：“在地理课堂上，随时可以提出不同意见，谁说的有理谁就是这个问题的老师。”在这样平等而民主的气氛中，课堂成为了培养学生地理创新思维的场所。当然教师应该注意，对学生的问题要推迟判断，避免武断，过早地下结论或想学生预示解决方法，都不利于创新思维的培养。
三、创设问题情景,培养创新思维
在地理教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高他们分析问题的能力，要善于联系新旧知识间的相似点和不同点，引导学生利用已学知识探究新的知识，使学生打开思路，寻找多种答案，从而使学生形成不因循守旧的创新能力。同时教师还要充分运用“变式教学，克服学生孤立思考问题的习惯和消极定势的影响，即对同一事物要善于从不同角度用不同方法进行揭示。同时，教师所提问题也要有较大的内涵，要多提需要从不同思路去思考的问题，毅力于学生精心扩散思维，使学生尽可能多，尽可能是前所未有的独创的想法、解法、见解和可能性。例如：假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大规模消融以解决新疆的干旱问题，采用大规模南水北调方法解决华北地区的缺水问题，你认为这对人类的环境将产生哪些影响？假如地球自转的方向是自东向西，那么恒星日和太阳日哪个大？假若黄赤角为零，地球上将会产生哪些地理现象？等等，所提问题的用意均是促进学生广开思路，突破常规，形成创见的。
四、鼓励学生自主学习,培养学生创新能力
我国古代早有“授人以鱼,只供一饭之需，教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言。这就告诫我们，教师不仅要使学生掌握教学大纲定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立探求，索取知识的方法。在地理教学过程中，应提倡自主学习方式，鼓励学生探究创新。因为今天的学生，就是明天的社会，环境的主人，他们不仅要有正确的科学观，更需要主动探索，解决实际问题的能力。这就要求教师在地理教学中转变学生机械模仿，被动接受的学习方式促进学生主动和富有个性地学习，有意识地加强对学生自主性学习的引导。例如，帮助学生自己设计和实施野外观察，观测，调查等实践活动，在日常教学中使用探究方法，帮助学生形成主动探索地理问题的意识和能力，积极创造条件开展研究性学习等。且自主学习过程的设计应努力体现以学生发展为本，让学生充分发挥主观能动性，刻意培养学生的创新能力。例如在讲了地图的基础知识后,可以让学生绘制简单的校园示意图，在讲授了生态环境知识后，可以让学生探讨日常生活中遇到的环境问题以及我们可以从哪些方面避免问题的发生；而在讲“地球公转与四季变化”一节时，我让学生亲自动手操作地球仪，在实践中，学生都能顺利解决“四季形成”这一难点，并通过在动手操作过程中的细心观察和思考，有的学生大胆提出假设,如地球公转时，地轴不倾斜，而是和公转轨道垂直，还会出现四季吗？
总之，教学是一门艺术，地理教师自身必须具备较强的创新意识和创新能力，才能从自己的创新实践中发现创新能力形成和发展的规律，为地理创新教育提供最直接，最深刻的体验，从而在教学过程中，才能自觉地将地理知识传授与创新思维相结合，善于发掘学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点，进而多层次，多角度地培养学生的创新精神。
一、激发学习兴趣 ,培养创新意识
心理学研究表明：兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力,是构成动机的最现实最活跃的成分,是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”。如果我们地理教师寓教于乐，使教学活泼生动，情趣横生，培养和激发学生的痴情迷劲，使之欲罢不能，乐于探索，那么，不仅大大有益于提高当前地理教学效果，而且可能在学生心中埋下终生为只探索的种子。而只有学生有了学习地理的兴趣，才会有创新意识的萌芽。如讲到“中国地形时，学生通过读图分析出我国地形特点后，教师可设问：假如我国地势地势不是西高东低，而是东高西低，将会产生什么效果呢？在描述日地间平均距离1.5 亿千米时，我们可以形象一点：1.5亿千米的距离要是用光走需8分钟，若时速60千米火车走约300年，如果周杰伦在太阳上唱一支歌，我们需要14年后才能听到他的歌声。如此妙趣横生的语言怎能不激发学生的兴趣，引发学生探索的欲望呢？
二、建立融洽师生关系,营造创新氛围
培養学生创新精神，首先要为学生创造一个宽松的学习环境，建立融洽、和谐、平等的师生关系。这就要求教师要尊重学生的人格和需要，保护和培养学生的学习兴趣，激活课堂学习氛围，因为有民主，宽松的教学氛围，才会有人格的自由和舒展，思维的活跃与激荡，进而才可能迸发出创新的潜能。在地理教学中，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内，不准他们越雷池一步，那么只能使学生的思维活动处于一种“休眠”状态，结果扼杀了学生的创新精神。那么如何使学生认真学好前人的知识，既不受其拘束，敢于另辟蹊径，又能言之有理，持之有故呢?首先， 教师要找准自己的定位，以引路人的身份，平和的心态，特有的亲和力营造民主平等的学习氛围，只有在民主平等的师生关系中，学生才敢直言见解，展现个性和灵性，层出不穷地形成各种奇思异想，独立见解。其次，教师要鼓励学生标新立异，打破思维定势，从而发现新问题，提出新设想。每当高一新生上第一节课时，我总是对他们说：“在地理课堂上，随时可以提出不同意见，谁说的有理谁就是这个问题的老师。”在这样平等而民主的气氛中，课堂成为了培养学生地理创新思维的场所。当然教师应该注意，对学生的问题要推迟判断，避免武断，过早地下结论或想学生预示解决方法，都不利于创新思维的培养。
三、创设问题情景,培养创新思维
在地理教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高他们分析问题的能力，要善于联系新旧知识间的相似点和不同点，引导学生利用已学知识探究新的知识，使学生打开思路，寻找多种答案，从而使学生形成不因循守旧的创新能力。同时教师还要充分运用“变式教学，克服学生孤立思考问题的习惯和消极定势的影响，即对同一事物要善于从不同角度用不同方法进行揭示。同时，教师所提问题也要有较大的内涵，要多提需要从不同思路去思考的问题，毅力于学生精心扩散思维，使学生尽可能多，尽可能是前所未有的独创的想法、解法、见解和可能性。例如：假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大规模消融以解决新疆的干旱问题，采用大规模南水北调方法解决华北地区的缺水问题，你认为这对人类的环境将产生哪些影响？假如地球自转的方向是自东向西，那么恒星日和太阳日哪个大？假若黄赤角为零，地球上将会产生哪些地理现象？等等，所提问题的用意均是促进学生广开思路，突破常规，形成创见的。
四、鼓励学生自主学习,培养学生创新能力
我国古代早有“授人以鱼,只供一饭之需，教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言。这就告诫我们，教师不仅要使学生掌握教学大纲定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立探求，索取知识的方法。在地理教学过程中，应提倡自主学习方式，鼓励学生探究创新。因为今天的学生，就是明天的社会，环境的主人，他们不仅要有正确的科学观，更需要主动探索，解决实际问题的能力。这就要求教师在地理教学中转变学生机械模仿，被动接受的学习方式促进学生主动和富有个性地学习，有意识地加强对学生自主性学习的引导。例如，帮助学生自己设计和实施野外观察，观测，调查等实践活动，在日常教学中使用探究方法，帮助学生形成主动探索地理问题的意识和能力，积极创造条件开展研究性学习等。且自主学习过程的设计应努力体现以学生发展为本，让学生充分发挥主观能动性，刻意培养学生的创新能力。例如在讲了地图的基础知识后,可以让学生绘制简单的校园示意图，在讲授了生态环境知识后，可以让学生探讨日常生活中遇到的环境问题以及我们可以从哪些方面避免问题的发生；而在讲“地球公转与四季变化”一节时，我让学生亲自动手操作地球仪，在实践中，学生都能顺利解决“四季形成”这一难点，并通过在动手操作过程中的细心观察和思考，有的学生大胆提出假设,如地球公转时，地轴不倾斜，而是和公转轨道垂直，还会出现四季吗？
总之，教学是一门艺术，地理教师自身必须具备较强的创新意识和创新能力，才能从自己的创新实践中发现创新能力形成和发展的规律，为地理创新教育提供最直接，最深刻的体验，从而在教学过程中，才能自觉地将地理知识传授与创新思维相结合，善于发掘学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点，进而多层次，多角度地培养学生的创新精神。