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[摘 要] 培养学生数学实际应用能力是高职高等数学教学的最终目标，但是，因为职业教育工作存在众多问题，高职高等数学教学与现实生活应用的距离越来越大，导致学生的数学应用意识越来越淡薄。培养学生数学实际应用能力就要对高职高等数学的教学体系进行改革。着重围绕现阶段高职高等数学教学过程中出现的问题，提出增强学生数学应用意识的有效对策。
[关 键 词] 应用视角；高职教育；高等数学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0105-01
随着教育改革的发展，为了适应社会就业需求，高等职业院校能否成功培养专业技能丰富的学生已经成为教育工作者和企事业单位共同关注的问题。作为一种形式科学，数学是抽象、难以理解的，所以，如何培养高等职业院校学生的数学应用能力已成为高职高等数学教学改革的重中之重。
一、在高等职业学校中，高等数学教学应用情况的分析
面对社会对应用型数学人才的需求，高等职业学校着重培养具备正确职业操守、优秀专业技能的应用型人才。但在高职高等数学教学中仍存在诸多问题。
（一）难以理解的课程内容使学生机械学习，难以应用
由于数学较为抽象，内容难以理解，学生在学习课程内容时难度较大，花费时间过多，容易失去学习兴趣，导致学习数学的恶性循环，越难越不爱学，越不爱学越觉得难。抽象的课程内容让大多数学生采取死记硬背的学习方法去学习，学习过程过于机械，很难将理论知识运用到实际工作中。
由于数学范围的广义性，高等数学在教学内容上要求一应俱全，缺少一个知识点都影响下阶段的学习。但是过多的知识点不仅占用的课时多，同时也不适应社会就业的需求。同时加剧了教师为了追赶教学进度，更快更机械地教授课程，导致课堂教学质量的下降，影响学生的数学学习，加剧学生对数学学习本能的排斥，形成厌学的心理。
（二）高等数学教材基础知识繁多，应用方面较少
现阶段大多数高等职业学校应用的数学教材都进行了多次改编，但教材内容大体没有变动，仍然为了应对考试进行编写。教材内容过于重视条理结构，忽视理论应用。
经过修订的教材中，很多应用题换汤不换药，有些只变动了数字，有些连数字都没有修改，仍是老教材中的原题。应用题的出题目的仅仅是为了做题而出题，没有实际结合工作生活，实际应用性能不强。做题过程中并没有充分锻炼学生的逻辑思维能力、实际操作能力。
（三）高等数学教师讲课内容偏重理论知识，不重视应用部分的讲述
数学教师本身对数学应用的重视不够，导致在数学教学过程中过分强调学生对理论知识的背诵，并没有讲述哪些知识是现实生活中能用到的。在高等数学课上，最常见的课堂教学模式就是“一言堂”的教学模式，数学教师单一、机械地讲述教学内容，学生奋笔疾书地抄写笔记。这种填鸭式教学将学习数学变成了机械化的生产过程。
在高等数学教学改革的背景下，数学教师面对大量的教学内容和缩减的教学课时心有余而力不足，不得不疲于奔波在追赶教学进度的道路上，课程讲不完怎么可能去实际应用，长此以往，数学教师的教学重点就慢慢转移到理论知识的教授，而忽视了学生应用技能的培养。
二、培养高职学生数学实际应用能力的策略
（一）构建有效的数学教学体系，改进教学模式
面对高职高等数学教学改革过程中存在的诸多问题，打破传统教学体系刻不容缓。随着教育改革的推进，简单的修改教材内容、缩减教学课时是不可行的，必须打破传统高等数学教学体系，改变古板的教学模式。
随着现代科技的发展，可以将现代信息技术运用到数学教学中。在课堂上，数学教师可以通过操作数学应用软件教授学生如何利用这些软件解决实际运算问题。学校开设数学理论课程的同时也可以设立数学实际操作课程，在这些课程中教师着重围绕实际案例教授学生解决办法，增强学生对应用方法的掌握。
（二）采用合适的教材，有条理地梳理教学内容
高等职业学校可以根据本校学生实际水平编写适应本校学生的教材，本校高等数学教师可以根据教学内容和学生水平编写符合本校教育目的特色教材。因为高职学校的教育目标是着重培养具备正确职业操守、优秀专业技能符合社会发展需求的应用型人才，所以，适当地调整教学内容，将枯燥、难理解的理论转化为通俗易懂的文字，突出应用方面的知识点，编写一些更加符合实际生活的应用题。
（三）加强数学应用教学思想，适当地转移教学重心
高等职业院校可以根据自己学校的教学目标安排课时，将教学重心转移到实际应用方面，加强本校数学教师的数学应用教学思想。为数学教师提供分享专业技能的交流平台，提高教师本身的数学应用意识。
总而言之，应用视角下高职高等数学教学改革要在满足社会就业需求的情况下进行。只有明确正确的数学应用理念，贴合实际编写满足职业教育目标的实用教材，创新高等数学教学模式，才能从根本上解决高职高等数学教学改革过程中出现的问题。
参考文献：
刘春英.基于应用视角的高职高等数学教学改革的探讨[J].中国校外教育（下旬刊），2013（7）：97.
[关 键 词] 应用视角；高职教育；高等数学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0105-01
随着教育改革的发展，为了适应社会就业需求，高等职业院校能否成功培养专业技能丰富的学生已经成为教育工作者和企事业单位共同关注的问题。作为一种形式科学，数学是抽象、难以理解的，所以，如何培养高等职业院校学生的数学应用能力已成为高职高等数学教学改革的重中之重。
一、在高等职业学校中，高等数学教学应用情况的分析
面对社会对应用型数学人才的需求，高等职业学校着重培养具备正确职业操守、优秀专业技能的应用型人才。但在高职高等数学教学中仍存在诸多问题。
（一）难以理解的课程内容使学生机械学习，难以应用
由于数学较为抽象，内容难以理解，学生在学习课程内容时难度较大，花费时间过多，容易失去学习兴趣，导致学习数学的恶性循环，越难越不爱学，越不爱学越觉得难。抽象的课程内容让大多数学生采取死记硬背的学习方法去学习，学习过程过于机械，很难将理论知识运用到实际工作中。
由于数学范围的广义性，高等数学在教学内容上要求一应俱全，缺少一个知识点都影响下阶段的学习。但是过多的知识点不仅占用的课时多，同时也不适应社会就业的需求。同时加剧了教师为了追赶教学进度，更快更机械地教授课程，导致课堂教学质量的下降，影响学生的数学学习，加剧学生对数学学习本能的排斥，形成厌学的心理。
（二）高等数学教材基础知识繁多，应用方面较少
现阶段大多数高等职业学校应用的数学教材都进行了多次改编，但教材内容大体没有变动，仍然为了应对考试进行编写。教材内容过于重视条理结构，忽视理论应用。
经过修订的教材中，很多应用题换汤不换药，有些只变动了数字，有些连数字都没有修改，仍是老教材中的原题。应用题的出题目的仅仅是为了做题而出题，没有实际结合工作生活，实际应用性能不强。做题过程中并没有充分锻炼学生的逻辑思维能力、实际操作能力。
（三）高等数学教师讲课内容偏重理论知识，不重视应用部分的讲述
数学教师本身对数学应用的重视不够，导致在数学教学过程中过分强调学生对理论知识的背诵，并没有讲述哪些知识是现实生活中能用到的。在高等数学课上，最常见的课堂教学模式就是“一言堂”的教学模式，数学教师单一、机械地讲述教学内容，学生奋笔疾书地抄写笔记。这种填鸭式教学将学习数学变成了机械化的生产过程。
在高等数学教学改革的背景下，数学教师面对大量的教学内容和缩减的教学课时心有余而力不足，不得不疲于奔波在追赶教学进度的道路上，课程讲不完怎么可能去实际应用，长此以往，数学教师的教学重点就慢慢转移到理论知识的教授，而忽视了学生应用技能的培养。
二、培养高职学生数学实际应用能力的策略
（一）构建有效的数学教学体系，改进教学模式
面对高职高等数学教学改革过程中存在的诸多问题，打破传统教学体系刻不容缓。随着教育改革的推进，简单的修改教材内容、缩减教学课时是不可行的，必须打破传统高等数学教学体系，改变古板的教学模式。
随着现代科技的发展，可以将现代信息技术运用到数学教学中。在课堂上，数学教师可以通过操作数学应用软件教授学生如何利用这些软件解决实际运算问题。学校开设数学理论课程的同时也可以设立数学实际操作课程，在这些课程中教师着重围绕实际案例教授学生解决办法，增强学生对应用方法的掌握。
（二）采用合适的教材，有条理地梳理教学内容
高等职业学校可以根据本校学生实际水平编写适应本校学生的教材，本校高等数学教师可以根据教学内容和学生水平编写符合本校教育目的特色教材。因为高职学校的教育目标是着重培养具备正确职业操守、优秀专业技能符合社会发展需求的应用型人才，所以，适当地调整教学内容，将枯燥、难理解的理论转化为通俗易懂的文字，突出应用方面的知识点，编写一些更加符合实际生活的应用题。
（三）加强数学应用教学思想，适当地转移教学重心
高等职业院校可以根据自己学校的教学目标安排课时，将教学重心转移到实际应用方面，加强本校数学教师的数学应用教学思想。为数学教师提供分享专业技能的交流平台，提高教师本身的数学应用意识。
总而言之，应用视角下高职高等数学教学改革要在满足社会就业需求的情况下进行。只有明确正确的数学应用理念，贴合实际编写满足职业教育目标的实用教材，创新高等数学教学模式，才能从根本上解决高职高等数学教学改革过程中出现的问题。
参考文献：
刘春英.基于应用视角的高职高等数学教学改革的探讨[J].中国校外教育（下旬刊），2013（7）：97.