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物理学是一门以实验为基础的科学，物理的概念、规律、定理大都是在实验基础上建立起来的，物理实验的研究方法，也是现代科学和技术的基础，因此，在中学物理教学中，要重视物理实验教学，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，更重要的是要引导学生学会研究物理问题的实验方法，培养学生的创新能力。
中学物理实验主要有演示实验和学生实验两大类。传统的实验教学只是简单的操作练习，教材中的演示实验和学生实验从器材、方法到表格设计，都是按照规定的步骤和方法进行，教师很少引导学生思考和探索。有些学生只是按部就班。根本不领会原理和思想，这样的教学不利于学生能力的培养。新课标要求要改变传统的单向传授知识，应采用探究式的教学，重视学生创新能力的培养，并且在教学过程中体现情感，态度、价值观。在此，本人将传统与新课标理念下的物理实验的教学进行对比，并略谈自己的看法。
一、改变传统的演示实验模式，让学生参与实验
传统的模式一般是：教师讲讲，学生听听、看看，效果不好。应在教师引导下，让学生以主体的角色进入实验，从提出实验的目的后。就给学生独立思考的时间，研究探索的机会，充分操作的空间，引导学生找到实验原理。设计方案，设计记录表格，动手实验分析直到最终得到结论。在这过程中允许学生从不同的角度，不同途径去设想，探索多种方案，优化最佳方案，来观察物理现象，认识物理规律，使学生处于主动思维状态，积极参与，避免教师、教材对学生思维的压抑，有利于开拓学生的思路，培养学生勇于探索，创新的精神。如此教学锻炼了学生自主、合作、探究的能力，领会研究问题的方法。在教学中还要多鼓励学生猜想，不轻易否定，对学生错误的猜想也不要简单地给予批评，要培养学生广泛探究兴趣，强烈的创新动机和自信心。如：在“欧姆定律”这一节中，探究“电流与电压的关系”，提出这一实验目的后，引导学生采用控制变量法来探究，放手让学生自主探究，自己设计出实验方案和记录，自己动手实验，分析得出结论：在“压强”教学中探究“压强大小与哪些因素有关?”我给学生分发的器材有：海棉、压强小桌、钩码。提示学生科学探究的过程后让各小组自行讨论进行实验，事后请几个小组到台上展示他们的做法，表述他们所观察到的现象和得出的结论。器材相同可各小组做法匀有所不同。这样，极大地提高学生的学习热情，有利于发挥学生自主学习的能力，不仅学到了知识，而且掌握了研究问题的方法。
二、改变传统的分组实验模式，培养学生多方面的能力
传统的学生分组实验是在已学过的实验原理基础上，让他们采用相同的实验器材，相同的实验步骤，统一进行实验，这样虽然便于教师管理和组织，但限制了学，上思维，不利_丁培养学生取知知识的能力，应该在同一实验目的下允许学生采用不同的器材，实验力方法和步骤进行实验，在实验中教师要根据实验的目的，提出有启发性的问题，引导学生积极思考，发散思维，提高兴趣，并融合各方面的知识去解决问题。这对于培养学生的综合能力，分析能力和创新能力具有独到的好处。如：“测小石块密度的实验”中，引导学生弄清测量原理后给出器材有：天平(砝码)、量筒、水、细线、小石块、弹簧测力计、烧杯。可由学生自己选择器材，设计实验方案来进行，并引导学生用尽可能多的方案进行。
如：方法一、器材：天平(砝码)量筒、水、细线、小石块、烧杯。
主要步骤：用天平称小石块的质量m，用水、量筒测小石块的体积V。
计算公式：p=m/V
方法二、器材：弹簧测力计、量筒、水、细线、小石块。
主要步骤：用弹簧测力计测出小石块的重力G，用盛有水的量筒测小石块的体积V。
计算公式：p=G/Vg
方法三、器材：弹簧测力计、烧杯、水、细线、小石块。
主要步骤：用弹簧测力计测小石块重力G，将小石块浸没水中，用弹簧测力计测出其视重G’。
计算公式：p=Gp水／(G-G’)
在实验过程中，教师的引导非常重要，从常规方法到用弹簧测力计换掉天平，再到只用弹簧测力计均能达到实验日的，步步深入，环环相扣，极大地开拓了学生视野，启发了学生思路。
三、使用身边物品进行简易小实验，拓宽实验内容
我们所说实验不仅仅局限于物理教科书中所安排的实验，实验教学可以在课堂上也可以在课后，可以使用实验室中的器材，也可以自备教具，甚至可以使用身边随手得到的物品进行。各种物理实验可以拉近物理与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会，科学和日常生活的关系，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”这一课改理念。如：用手在不同位置不同方向推门，让学生感受到力矩是描述力的转动效果的物理量；用碎玻璃的边缘代替三棱镜观看太阳光色散现象；在“压强”教学中，用铅笔和小刀做压强实验，用眼药瓶做物体的沉浮实验。用日常用品进行教学探究活动，有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识，有利于学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。
在教学中多角度地创造条件，拓宽实验内容，让学生在动手、动脑、去伪存真中悟出道理，得出结论。在此过程中，学生学习物理的兴趣得到激发，操作能力得到培养，思维不受约束，创造能力会得到训练和提高。
(责任编辑：陈光明)
中学物理实验主要有演示实验和学生实验两大类。传统的实验教学只是简单的操作练习，教材中的演示实验和学生实验从器材、方法到表格设计，都是按照规定的步骤和方法进行，教师很少引导学生思考和探索。有些学生只是按部就班。根本不领会原理和思想，这样的教学不利于学生能力的培养。新课标要求要改变传统的单向传授知识，应采用探究式的教学，重视学生创新能力的培养，并且在教学过程中体现情感，态度、价值观。在此，本人将传统与新课标理念下的物理实验的教学进行对比，并略谈自己的看法。
一、改变传统的演示实验模式，让学生参与实验
传统的模式一般是：教师讲讲，学生听听、看看，效果不好。应在教师引导下，让学生以主体的角色进入实验，从提出实验的目的后。就给学生独立思考的时间，研究探索的机会，充分操作的空间，引导学生找到实验原理。设计方案，设计记录表格，动手实验分析直到最终得到结论。在这过程中允许学生从不同的角度，不同途径去设想，探索多种方案，优化最佳方案，来观察物理现象，认识物理规律，使学生处于主动思维状态，积极参与，避免教师、教材对学生思维的压抑，有利于开拓学生的思路，培养学生勇于探索，创新的精神。如此教学锻炼了学生自主、合作、探究的能力，领会研究问题的方法。在教学中还要多鼓励学生猜想，不轻易否定，对学生错误的猜想也不要简单地给予批评，要培养学生广泛探究兴趣，强烈的创新动机和自信心。如：在“欧姆定律”这一节中，探究“电流与电压的关系”，提出这一实验目的后，引导学生采用控制变量法来探究，放手让学生自主探究，自己设计出实验方案和记录，自己动手实验，分析得出结论：在“压强”教学中探究“压强大小与哪些因素有关?”我给学生分发的器材有：海棉、压强小桌、钩码。提示学生科学探究的过程后让各小组自行讨论进行实验，事后请几个小组到台上展示他们的做法，表述他们所观察到的现象和得出的结论。器材相同可各小组做法匀有所不同。这样，极大地提高学生的学习热情，有利于发挥学生自主学习的能力，不仅学到了知识，而且掌握了研究问题的方法。
二、改变传统的分组实验模式，培养学生多方面的能力
传统的学生分组实验是在已学过的实验原理基础上，让他们采用相同的实验器材，相同的实验步骤，统一进行实验，这样虽然便于教师管理和组织，但限制了学，上思维，不利_丁培养学生取知知识的能力，应该在同一实验目的下允许学生采用不同的器材，实验力方法和步骤进行实验，在实验中教师要根据实验的目的，提出有启发性的问题，引导学生积极思考，发散思维，提高兴趣，并融合各方面的知识去解决问题。这对于培养学生的综合能力，分析能力和创新能力具有独到的好处。如：“测小石块密度的实验”中，引导学生弄清测量原理后给出器材有：天平(砝码)、量筒、水、细线、小石块、弹簧测力计、烧杯。可由学生自己选择器材，设计实验方案来进行，并引导学生用尽可能多的方案进行。
如：方法一、器材：天平(砝码)量筒、水、细线、小石块、烧杯。
主要步骤：用天平称小石块的质量m，用水、量筒测小石块的体积V。
计算公式：p=m/V
方法二、器材：弹簧测力计、量筒、水、细线、小石块。
主要步骤：用弹簧测力计测出小石块的重力G，用盛有水的量筒测小石块的体积V。
计算公式：p=G/Vg
方法三、器材：弹簧测力计、烧杯、水、细线、小石块。
主要步骤：用弹簧测力计测小石块重力G，将小石块浸没水中，用弹簧测力计测出其视重G’。
计算公式：p=Gp水／(G-G’)
在实验过程中，教师的引导非常重要，从常规方法到用弹簧测力计换掉天平，再到只用弹簧测力计均能达到实验日的，步步深入，环环相扣，极大地开拓了学生视野，启发了学生思路。
三、使用身边物品进行简易小实验，拓宽实验内容
我们所说实验不仅仅局限于物理教科书中所安排的实验，实验教学可以在课堂上也可以在课后，可以使用实验室中的器材，也可以自备教具，甚至可以使用身边随手得到的物品进行。各种物理实验可以拉近物理与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会，科学和日常生活的关系，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”这一课改理念。如：用手在不同位置不同方向推门，让学生感受到力矩是描述力的转动效果的物理量；用碎玻璃的边缘代替三棱镜观看太阳光色散现象；在“压强”教学中，用铅笔和小刀做压强实验，用眼药瓶做物体的沉浮实验。用日常用品进行教学探究活动，有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识，有利于学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。
在教学中多角度地创造条件，拓宽实验内容，让学生在动手、动脑、去伪存真中悟出道理，得出结论。在此过程中，学生学习物理的兴趣得到激发，操作能力得到培养，思维不受约束，创造能力会得到训练和提高。
(责任编辑：陈光明)