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[现场回放]
教室里正在上《天上的街市》。开课后，教师介绍了作者郭沫若的生平、作品以及在中国文学史上的地位，接下来让学生依照幻灯片上划分的节奏朗读全诗，并指导学生用笔记下：第一小节，惊喜，第二小节，赞美；第三小节，欢乐；第四小节，甜美。在讲了第一节的内容后，课堂学习呈现了以下环节。
师，请全体同学齐读第二节。(生齐读。)
师：想象一下，“世上没有的珍奇”是些什么?
生①：树上长着面包，拿下就可吃。
师：这太好了!
生②：星星在天河里打水漂。
师：你的想象真丰富!
生③：还有能载人的白云飞船，正载着游人在欣赏天河。
生④：天上的井水是葡萄酒，河水是牛奶。
师：这真是太神奇了!
(接着朗读三、四小节，在讲了牛郎织女的故事及当时的社会背景后进入最后一个学习环节。)
师：再读一遍，看着诗中的画面，你想到了什么?
生⑤：我想到天上的星星美，我们的生活很幸福。
生⑥：我想到了月宫里有寂寞的嫦娥，还有关刚、白兔。
生⑦：我想象着牛郎织女在天河里漫步，很快乐。
生⑧：我看到了祖国美好的明天。
[细节解码]
首先必须肯定的是，这位年青小同行没有将本节课的文本《天上的街市》等同于一篇“文章”，也没有沿袭一贯的文本教学模式，而是在努力探讨引导学生欣赏文学作品的教学方，法，努力把诗歌教成“诗歌”。
毫无疑问，这首《天上的街市》是一篇“清朗隽美的夜歌”，一篇划开暗夜的理想之歌。作者在《女神》时代那一阵强烈、亢奋的情感喷发之后，进入了更明慧的生命沉思。他对过去曾以涌溢的热情歌唱过的夜施展了更美妙的艺术诱惑，找到了自己的心灵对应物——夜空。面对夜空，他调动起丰富的审美想象力，进行了无尽的幽思遐想，以新的灵感方式改变了自己视觉感应中的宇宙秩序，以自己的心灵感受夜空，以审美化的态度与无限的宇宙进行了更直接的交流：地上有星一样的灯，天上有灯一样的星，诗人通过两个互换本体与喻体的比喻，将天与地连成了一体。接着诗人进行了大胆的想象，天上有比现实世界富饶得多的街市，有世上没有的珍奇，几个“定然”流露出的肯定语气使读者追随着诗人的想象，模糊了现实与虚幻的界限。对牛郎织女这一传说的联想及想象，更是向人们描绘、展示了美丽、富饶、有情、有趣的天上奇景。
毫无疑问，教读这样一篇充满浪漫气息、想象奇特的文学作品，并不要教师讲授上述这些结论性的内容，而是要想方设法引导学生在反复的诵读中品味语言，置身诗境，借助联想和想象，将作者描绘的意象和画面一一再现到脑海中，让他们整个心灵沉浸入一个想象的世界，在得到美的享受及情感渐染的同时，提升想象的能力。这就是文学教学的本真目的。正如巴金老所说：“文学教育的基本任务就是唤起人对未知世界的一种向往、一种想象力、一种浪漫主义精神，给人以精神的底子。”以上两段教学的设计可以说都源于这一理念，都试
教室里正在上《天上的街市》。开课后，教师介绍了作者郭沫若的生平、作品以及在中国文学史上的地位，接下来让学生依照幻灯片上划分的节奏朗读全诗，并指导学生用笔记下：第一小节，惊喜，第二小节，赞美；第三小节，欢乐；第四小节，甜美。在讲了第一节的内容后，课堂学习呈现了以下环节。
师，请全体同学齐读第二节。(生齐读。)
师：想象一下，“世上没有的珍奇”是些什么?
生①：树上长着面包，拿下就可吃。
师：这太好了!
生②：星星在天河里打水漂。
师：你的想象真丰富!
生③：还有能载人的白云飞船，正载着游人在欣赏天河。
生④：天上的井水是葡萄酒，河水是牛奶。
师：这真是太神奇了!
(接着朗读三、四小节，在讲了牛郎织女的故事及当时的社会背景后进入最后一个学习环节。)
师：再读一遍，看着诗中的画面，你想到了什么?
生⑤：我想到天上的星星美，我们的生活很幸福。
生⑥：我想到了月宫里有寂寞的嫦娥，还有关刚、白兔。
生⑦：我想象着牛郎织女在天河里漫步，很快乐。
生⑧：我看到了祖国美好的明天。
[细节解码]
首先必须肯定的是，这位年青小同行没有将本节课的文本《天上的街市》等同于一篇“文章”，也没有沿袭一贯的文本教学模式，而是在努力探讨引导学生欣赏文学作品的教学方，法，努力把诗歌教成“诗歌”。
毫无疑问，这首《天上的街市》是一篇“清朗隽美的夜歌”，一篇划开暗夜的理想之歌。作者在《女神》时代那一阵强烈、亢奋的情感喷发之后，进入了更明慧的生命沉思。他对过去曾以涌溢的热情歌唱过的夜施展了更美妙的艺术诱惑，找到了自己的心灵对应物——夜空。面对夜空，他调动起丰富的审美想象力，进行了无尽的幽思遐想，以新的灵感方式改变了自己视觉感应中的宇宙秩序，以自己的心灵感受夜空，以审美化的态度与无限的宇宙进行了更直接的交流：地上有星一样的灯，天上有灯一样的星，诗人通过两个互换本体与喻体的比喻，将天与地连成了一体。接着诗人进行了大胆的想象，天上有比现实世界富饶得多的街市，有世上没有的珍奇，几个“定然”流露出的肯定语气使读者追随着诗人的想象，模糊了现实与虚幻的界限。对牛郎织女这一传说的联想及想象，更是向人们描绘、展示了美丽、富饶、有情、有趣的天上奇景。
毫无疑问，教读这样一篇充满浪漫气息、想象奇特的文学作品，并不要教师讲授上述这些结论性的内容，而是要想方设法引导学生在反复的诵读中品味语言，置身诗境，借助联想和想象，将作者描绘的意象和画面一一再现到脑海中，让他们整个心灵沉浸入一个想象的世界，在得到美的享受及情感渐染的同时，提升想象的能力。这就是文学教学的本真目的。正如巴金老所说：“文学教育的基本任务就是唤起人对未知世界的一种向往、一种想象力、一种浪漫主义精神，给人以精神的底子。”以上两段教学的设计可以说都源于这一理念，都试