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构建开放、高效的初中语文好课堂，是新课程背景下深化初中语文课堂教学改革的迫切需要，其着眼点在
于提高学生的语文学习能力，培养学生良好的语文学习习惯，让学生掌握语文学习的规律和方法，达到知
识与能力的同步共进，提高学习效率，促进和谐发展，为学生的终身学习和健康成长奠定良好的基础。
那么，怎样提升语文课堂教学的有效性、高效性呢？
一、教学目标明晰准确
经常听到语文教师感叹：一堂语文课下来，我究竟教给了学生什么？学生究竟学到了什么？诚然，语文学
科是"人文性"较强的学科，其教学内容的"多元性"、"不确定性"使得广大教师无所适从。这就要求我们教
师要有一双慧眼，一个睿脑，准确定位"教学目标"，把握课堂高效的根基。课程标准指出："语文课程应
培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。"由此看来，语文教学目标是"
知识与能力"、"过程与方法"、"情感态度价值观""三维"的和谐统一体，是工具与人文互动的关系。具体
而言，一篇课文，应该教给学生什么"语文知识"，发展学生什么"语文能力"，培养学生什么"情感态度"应
该是明确的，而且必须明确。而且，现在我们重新审视作为语文课程目标主要载体的语文教材，其知识体
系和人文价值体系仍然明显的落后于时代发展的要求，主要表现为目标定位模糊，即"知识能力目标的模
糊"和"人文教育目标的模糊"。这也就导致了实际语文教学中"知识能力目标"的随意和繁复，"人文教育目
标"的滞后和混乱，从而导致语文教学效率的低下。
二、 教学内容科学适宜
建构教学内容过程中，要遵循"生本"的原则。学生需要什么，我们便教什么。以生为本，充分尊重学生
的知识水平和能力，使所建构的教学内容成为学生提高语文素养和精神品质的"滋养品"。这就要求语文教
师要能够正确、准确、深刻地解读文本，从而建构有效地教学内容。首先，理解编者意图，结合实际，根
据课文特点进行有效的建构。其次，对原有教学内容进行"深加工"，重构出创新的教学内容。再其次，植
入"添加剂"，开拓相关的课外补充材料。最后，教学内容要"学练结合"。"学"指教师的讲解，"练"指学生
的训练，其中包括回答提问、提出问题、做习题。一节高效的好课，如果课堂上没有对学生进行"练"，那
么，再冠冕堂皇的理由都是借口。训练是教学内容中的重点，训练学生对知识的掌握，训练学生的思维能
力，训练学生的语文素养，等等。
三、教学方式灵活多样
教与学的方式的转变是课程改革的一大亮点。语文课程标准指出：语文教学应"充分发挥师生双方在教学
中的主动性和创造性"。"学生是语文学习的主人。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生
的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。应当积极倡导并认真探索自主、合作、探究的学习方式
。""教师是学习活动的组织者和引导者。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，精心设计
教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能
力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。"如重视"熏陶感染"的同时也要重视"字
斟句酌"；致力"语文素养"的同时也要致力"基础落实"；珍视"学生独特感受"的同时也要珍视"教师的权威
解读"；提倡"自主、探究、合作"等新兴学习方式的同时也要提倡"授受、记诵、训练"的传统学习方式。
四、 教学评价真实有效
由于学生的认知水平不同，认识上的差异，对于同一个问题会出现各种不同的回答。假如我们对学生的发
言不耐心倾听，不结合文本加以辨析，一昧盲目鼓励，看似对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重
还有个别老师对学生的课堂发言不置褒贬，无论对错优劣，只字不提，大有"沉默是金"的架势。这样的课
堂教学，不但不能激发学生求知的欲望，让体验成功的快乐，更会使学生迷失前进的方向。总之，语文课
堂对学生的评价应准确而客观，语言应该准确而得体，生动而实效，同时，还应给学生以激励，让学生从
教师的评价中获得语文学习的不竭动力。这决非一日之功，教学评价虽生于即兴，却根植于深厚的教学积
淀和文化修养中。作为教师，应懂得多，看得远，想得深，不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价
策略，改进课堂评价语言，使自己的课堂教学评价理性而生动。
总之，构建开放、高效的初中语文"好课堂"，就是要坚持：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；
师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展；合作探究，提高智能；和谐发展，提
高效益。希望广大语文老师要高度重视，并以饱满的热情积极投身到新课程课堂教学改革的大潮中去，在
新课程改革的实践中不断提高自身的业务素质和教学技能水平，以新課程的教学思想和教学理念作指导，
为构建开放、高效的初中语文"好课堂"作出积极的努力。
于提高学生的语文学习能力，培养学生良好的语文学习习惯，让学生掌握语文学习的规律和方法，达到知
识与能力的同步共进，提高学习效率，促进和谐发展，为学生的终身学习和健康成长奠定良好的基础。
那么，怎样提升语文课堂教学的有效性、高效性呢？
一、教学目标明晰准确
经常听到语文教师感叹：一堂语文课下来，我究竟教给了学生什么？学生究竟学到了什么？诚然，语文学
科是"人文性"较强的学科，其教学内容的"多元性"、"不确定性"使得广大教师无所适从。这就要求我们教
师要有一双慧眼，一个睿脑，准确定位"教学目标"，把握课堂高效的根基。课程标准指出："语文课程应
培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。"由此看来，语文教学目标是"
知识与能力"、"过程与方法"、"情感态度价值观""三维"的和谐统一体，是工具与人文互动的关系。具体
而言，一篇课文，应该教给学生什么"语文知识"，发展学生什么"语文能力"，培养学生什么"情感态度"应
该是明确的，而且必须明确。而且，现在我们重新审视作为语文课程目标主要载体的语文教材，其知识体
系和人文价值体系仍然明显的落后于时代发展的要求，主要表现为目标定位模糊，即"知识能力目标的模
糊"和"人文教育目标的模糊"。这也就导致了实际语文教学中"知识能力目标"的随意和繁复，"人文教育目
标"的滞后和混乱，从而导致语文教学效率的低下。
二、 教学内容科学适宜
建构教学内容过程中，要遵循"生本"的原则。学生需要什么，我们便教什么。以生为本，充分尊重学生
的知识水平和能力，使所建构的教学内容成为学生提高语文素养和精神品质的"滋养品"。这就要求语文教
师要能够正确、准确、深刻地解读文本，从而建构有效地教学内容。首先，理解编者意图，结合实际，根
据课文特点进行有效的建构。其次，对原有教学内容进行"深加工"，重构出创新的教学内容。再其次，植
入"添加剂"，开拓相关的课外补充材料。最后，教学内容要"学练结合"。"学"指教师的讲解，"练"指学生
的训练，其中包括回答提问、提出问题、做习题。一节高效的好课，如果课堂上没有对学生进行"练"，那
么，再冠冕堂皇的理由都是借口。训练是教学内容中的重点，训练学生对知识的掌握，训练学生的思维能
力，训练学生的语文素养，等等。
三、教学方式灵活多样
教与学的方式的转变是课程改革的一大亮点。语文课程标准指出：语文教学应"充分发挥师生双方在教学
中的主动性和创造性"。"学生是语文学习的主人。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生
的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。应当积极倡导并认真探索自主、合作、探究的学习方式
。""教师是学习活动的组织者和引导者。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，精心设计
教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能
力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。"如重视"熏陶感染"的同时也要重视"字
斟句酌"；致力"语文素养"的同时也要致力"基础落实"；珍视"学生独特感受"的同时也要珍视"教师的权威
解读"；提倡"自主、探究、合作"等新兴学习方式的同时也要提倡"授受、记诵、训练"的传统学习方式。
四、 教学评价真实有效
由于学生的认知水平不同，认识上的差异，对于同一个问题会出现各种不同的回答。假如我们对学生的发
言不耐心倾听，不结合文本加以辨析，一昧盲目鼓励，看似对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重
还有个别老师对学生的课堂发言不置褒贬，无论对错优劣，只字不提，大有"沉默是金"的架势。这样的课
堂教学，不但不能激发学生求知的欲望，让体验成功的快乐，更会使学生迷失前进的方向。总之，语文课
堂对学生的评价应准确而客观，语言应该准确而得体，生动而实效，同时，还应给学生以激励，让学生从
教师的评价中获得语文学习的不竭动力。这决非一日之功，教学评价虽生于即兴，却根植于深厚的教学积
淀和文化修养中。作为教师，应懂得多，看得远，想得深，不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价
策略，改进课堂评价语言，使自己的课堂教学评价理性而生动。
总之，构建开放、高效的初中语文"好课堂"，就是要坚持：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；
师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展；合作探究，提高智能；和谐发展，提
高效益。希望广大语文老师要高度重视，并以饱满的热情积极投身到新课程课堂教学改革的大潮中去，在
新课程改革的实践中不断提高自身的业务素质和教学技能水平，以新課程的教学思想和教学理念作指导，
为构建开放、高效的初中语文"好课堂"作出积极的努力。