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摘 要：：小学数学教师在新课改的理念下开展教学活动，创新小学数学教学模式，逐渐开发小学数学启发式教学教学。为了适应小学数学教学的发展，教师应该为小学数学教学创作一个良好教学气氛，启发学生对于数学学习有自己的思考，为学生营造一个知识与现实相联系的渠道，让学生觉得小学数学学习是与生活息息相关的，让小学生在生活中可以将所学知识运用到生活中，感受到小学数学知识的重要性。小学数学新课改理念在小学数学教学中的不断渗透，也促进了小学数学启发式教学模式的发展，笔者立足于这样的趋势，对新课改下小学数学启发式教学相关内容进行论述。
关键词：小学；数学；启发式
数学是小学中的一门基础课程，对学生逻辑思维的培养和数学应用能力的提高具有重要作用。在教育发展新时期，新课标对小学数学教学工作提出了新的要求和挑战。但是，从目前实际情况来看，我国农村小学数学教学中还存在一些问题。比如，学生学习主动性差，学生的数学实际应用能力水平低等。面对这种状况，我们必须转变教学观念，创新教学方法，促进小学数学教学水平的提高。其中，启发式教学方法在小学数学教学中的应用具有重大意义，有利于改变目前小学数学教学现状。
一、焕发主动意念，助燃学习烈火
启发必须要依赖于对方的主动行为，只有当学生自身有主动思考、主动学习、主动探究的情怀，教师的启发才有实质意义可言。小学数学是一门生活科学，虽然填鸭式教学能够训练学生对各种知识和题型的记忆，但无法开启学生的思维之门，无法激发学生的数学思考意识，更不用说预想实施启发式教学理念。因此，小学数学要成功践行启发教学，增强学生探索数学知识、数学原理和数学科学的动力，养成自主学习数学与合作探究数学的自觉习惯，必须彻底除去应试教育的阴影，将主动权还给学生，千方百计地唤醒学生沉睡已久的主动意念和精神，让学生觉得学习数学是一件自身素质构建的大事，是一件快乐动人的趣事。
二、激发学生的学习兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，对于年龄偏小的学生来说.学习兴趣在认知过程中具有重要的作用。数学学习也是如此，当学生对于所学内容感兴趣，愿意学习的时候，便会很快产生兴奋情绪，从而集中注意力积极主动探索。为了激发学生的学习兴趣，利用启发性教学非常有效，例如结合数学内容，讲一个与数学有关的故事，或者做一道具有趣味性的数学题.在教师饶有趣味的引领中，学生就能够积极主动的参与其中。例如：在学习“分数的认识”这一个数学板块的时候.教师可以利用一个故事导人新课，启发学生的数学思维，唐僧师徒四人去西天取经，路上大家饥渴难耐，正好路过一个桃园，猪八戒就想吃几个桃子解解渴，唐僧说：“谁回答对两个问题就让谁吃，第一个问题是如果有两个桃子，分给你们二人，一个人分多少？”八戒轻松回答出来，悟空也喊简单，答案是“1”，唐僧接着问：“如果只有一个桃子，那么分给你们两个人，要怎么分呢？”这时候猪八戒傻眼了.悟空也抓耳挠腮，老师接着说：“请大家来帮帮他们。”学生听了之后，兴奋的举手：“一人一半。”教师通过这样的启发，激发学生对于分数的认识，从而能够活跃学生思维，提高教学效果。
三、强化个别指导，活化整体精神
对于启发式教学，它所面对的对象一般是少数的学生，不能保证所有对象都能够受到启发和感染，达到教师预设的启发效能。因为以班级授课制为教学组织形式的当代小学数学教学，在实施启发式教学时，由于每一个学生在数学智能上的组合（包括空间能力、逻辑推理能力、思维敏捷度、问题分析能力以及数算能力等）存在各式各样的差异，所以我们并不能保证每一个学生都能够根据教师所设计和实施的一次性启发式教学过程，而达到同样的数学学习和探究终点。因此，强化对个别学生的数学指导，弥补启发式教学的不足，修复数学启发教学木桶的短板，是活化整体精神，提升整体数学学习水平不可或缺的一大举措。
四、激发学生的创新思维
和年龄较大的初中生比较起来，小学生的数学思维更加灵活，如果教师在进行教學的过程中，注重发挥学生的优势，利用启发式教学激发学生潜在的创新思维，就可以更好的培养学生的数学思维能力。针对这种情况，教师在日常教学中，要善于观察学生，发现学生的闪光点，为学生搭建思维发展的平台，在启发式提问设计环节之中设计具有梯度问题。学生通过主动探索，当其走上第一个阶梯的时候，就给学生提供第二个阶梯，这样学生在教师的指引下，就很容易提高数学学习能力。例如：在应用题的解题过程当中，教师可以一种思维方式为主进行讲解，当有学生提出其他的解题思路的时候.教师予以充分的鼓励，并不断将这种思维优势扩大化，其他学生也会在做题的过程中从不同角度思考，从而让学生的主动思维带动学生的主动思维，而教师的启发式引导就像一个导火索一样，会将学生的创新思维一次次引导提升。
五、强调对学生的点拨
小学的数学教学内容之间，都是知识相互连接而成的，知识之间具备一定的关联性。老师在讲课的时候，要不停的将学过的知识，不断的调动出来，加深学生对所学知识的掌握。所以，我们的老师在教学的过程中间，要不断的将新旧知识结合，在同学脑海中间建立起数学的知识体系结构，在教学的过程中间，还要注意应用恰当的提问方式，通过提问激发学生的思考，加强学生的联想能力，当学生的思维陷入困境时，老师要给予适当的点拨，让学生在不完全依靠老师的前提下，主动的通过思维的障碍。例如：在讲解分数能够化解成有限小数的特征时，我们要让学生通过不断的计算和举例，发现里面的规律是有一定困难的，老师可以通过点拨，到底是分子在里面起决定作用呢，还是分母起决定作用呢？在学生的不断的演算中间，当遇到思维的障碍时，老师可以再一次进行点拨，让学生试着将分母分解质因数，让学生自己去找到其中的规律。这样的提示在学生思维遇到障碍时，进行点拨，让学生找到思考的方向，摆脱思考无路的困境，增加学生和老师之间的交流，同时学生的思维能力也得到了锻炼。推动小学启发式教育模式的发展。
在新课改理念下推进小学数学启发式教学的发展需要教师对启发式教学理念有深入地理解和认识，也需要教师根据学生的具体情况来开展启发式教学。本文主要根据笔者自身经验，对小学数学启发式教学方法进行论述，文中不妥之处还望指出。
参考文献：
[1]韩双粉，在小学数学教学中如何正确运用启发式教学，教育教学论文，2011，10
[2]朱海霞，刍议小学数学教学中实施启发式教学的策略，学生之友，2013，2
关键词：小学；数学；启发式
数学是小学中的一门基础课程，对学生逻辑思维的培养和数学应用能力的提高具有重要作用。在教育发展新时期，新课标对小学数学教学工作提出了新的要求和挑战。但是，从目前实际情况来看，我国农村小学数学教学中还存在一些问题。比如，学生学习主动性差，学生的数学实际应用能力水平低等。面对这种状况，我们必须转变教学观念，创新教学方法，促进小学数学教学水平的提高。其中，启发式教学方法在小学数学教学中的应用具有重大意义，有利于改变目前小学数学教学现状。
一、焕发主动意念，助燃学习烈火
启发必须要依赖于对方的主动行为，只有当学生自身有主动思考、主动学习、主动探究的情怀，教师的启发才有实质意义可言。小学数学是一门生活科学，虽然填鸭式教学能够训练学生对各种知识和题型的记忆，但无法开启学生的思维之门，无法激发学生的数学思考意识，更不用说预想实施启发式教学理念。因此，小学数学要成功践行启发教学，增强学生探索数学知识、数学原理和数学科学的动力，养成自主学习数学与合作探究数学的自觉习惯，必须彻底除去应试教育的阴影，将主动权还给学生，千方百计地唤醒学生沉睡已久的主动意念和精神，让学生觉得学习数学是一件自身素质构建的大事，是一件快乐动人的趣事。
二、激发学生的学习兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，对于年龄偏小的学生来说.学习兴趣在认知过程中具有重要的作用。数学学习也是如此，当学生对于所学内容感兴趣，愿意学习的时候，便会很快产生兴奋情绪，从而集中注意力积极主动探索。为了激发学生的学习兴趣，利用启发性教学非常有效，例如结合数学内容，讲一个与数学有关的故事，或者做一道具有趣味性的数学题.在教师饶有趣味的引领中，学生就能够积极主动的参与其中。例如：在学习“分数的认识”这一个数学板块的时候.教师可以利用一个故事导人新课，启发学生的数学思维，唐僧师徒四人去西天取经，路上大家饥渴难耐，正好路过一个桃园，猪八戒就想吃几个桃子解解渴，唐僧说：“谁回答对两个问题就让谁吃，第一个问题是如果有两个桃子，分给你们二人，一个人分多少？”八戒轻松回答出来，悟空也喊简单，答案是“1”，唐僧接着问：“如果只有一个桃子，那么分给你们两个人，要怎么分呢？”这时候猪八戒傻眼了.悟空也抓耳挠腮，老师接着说：“请大家来帮帮他们。”学生听了之后，兴奋的举手：“一人一半。”教师通过这样的启发，激发学生对于分数的认识，从而能够活跃学生思维，提高教学效果。
三、强化个别指导，活化整体精神
对于启发式教学，它所面对的对象一般是少数的学生，不能保证所有对象都能够受到启发和感染，达到教师预设的启发效能。因为以班级授课制为教学组织形式的当代小学数学教学，在实施启发式教学时，由于每一个学生在数学智能上的组合（包括空间能力、逻辑推理能力、思维敏捷度、问题分析能力以及数算能力等）存在各式各样的差异，所以我们并不能保证每一个学生都能够根据教师所设计和实施的一次性启发式教学过程，而达到同样的数学学习和探究终点。因此，强化对个别学生的数学指导，弥补启发式教学的不足，修复数学启发教学木桶的短板，是活化整体精神，提升整体数学学习水平不可或缺的一大举措。
四、激发学生的创新思维
和年龄较大的初中生比较起来，小学生的数学思维更加灵活，如果教师在进行教學的过程中，注重发挥学生的优势，利用启发式教学激发学生潜在的创新思维，就可以更好的培养学生的数学思维能力。针对这种情况，教师在日常教学中，要善于观察学生，发现学生的闪光点，为学生搭建思维发展的平台，在启发式提问设计环节之中设计具有梯度问题。学生通过主动探索，当其走上第一个阶梯的时候，就给学生提供第二个阶梯，这样学生在教师的指引下，就很容易提高数学学习能力。例如：在应用题的解题过程当中，教师可以一种思维方式为主进行讲解，当有学生提出其他的解题思路的时候.教师予以充分的鼓励，并不断将这种思维优势扩大化，其他学生也会在做题的过程中从不同角度思考，从而让学生的主动思维带动学生的主动思维，而教师的启发式引导就像一个导火索一样，会将学生的创新思维一次次引导提升。
五、强调对学生的点拨
小学的数学教学内容之间，都是知识相互连接而成的，知识之间具备一定的关联性。老师在讲课的时候，要不停的将学过的知识，不断的调动出来，加深学生对所学知识的掌握。所以，我们的老师在教学的过程中间，要不断的将新旧知识结合，在同学脑海中间建立起数学的知识体系结构，在教学的过程中间，还要注意应用恰当的提问方式，通过提问激发学生的思考，加强学生的联想能力，当学生的思维陷入困境时，老师要给予适当的点拨，让学生在不完全依靠老师的前提下，主动的通过思维的障碍。例如：在讲解分数能够化解成有限小数的特征时，我们要让学生通过不断的计算和举例，发现里面的规律是有一定困难的，老师可以通过点拨，到底是分子在里面起决定作用呢，还是分母起决定作用呢？在学生的不断的演算中间，当遇到思维的障碍时，老师可以再一次进行点拨，让学生试着将分母分解质因数，让学生自己去找到其中的规律。这样的提示在学生思维遇到障碍时，进行点拨，让学生找到思考的方向，摆脱思考无路的困境，增加学生和老师之间的交流，同时学生的思维能力也得到了锻炼。推动小学启发式教育模式的发展。
在新课改理念下推进小学数学启发式教学的发展需要教师对启发式教学理念有深入地理解和认识，也需要教师根据学生的具体情况来开展启发式教学。本文主要根据笔者自身经验，对小学数学启发式教学方法进行论述，文中不妥之处还望指出。
参考文献：
[1]韩双粉，在小学数学教学中如何正确运用启发式教学，教育教学论文，2011，10
[2]朱海霞，刍议小学数学教学中实施启发式教学的策略，学生之友，2013，2