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摘 要：阅读和写作是语文教学的重要手段和重要内容，也是体现学生核心素养，提升学生人文知识内涵的重要途径。从本质来看，阅读和写作教学是相辅相成的，广泛的阅读能为写作积累丰富的素材，而学生在写作中又能增加对文字语言的理解，有效提升阅读能力。因此，加强读写结合的练习，可以促进教学水平的提升和学生的全面发展。本文就读写结合在中职语文教学中的重要性进行分析，针对性地提出加强读写结合的主要措施，从而能更好地促进中职语文教育的发展。
关键词：读写结合 中职语文 教育分析 实践策略
语文是学生基础教育阶段的重要学习内容，在实际教学中，教师不仅要完成课程大纲的基本要求，还要承担起提升学生综合能力、培养核心素养的重任。因此，语文教师需要促进阅读和写作之间的有效融合，降低语文知识的学习难度，提升学生的学习兴趣，更好地促进学生全面发展。
一、读写结合在语文教学中的实践意义
语文是学生实现全面发展的基础，是培养终身学习能力的重要途径。在语文教学中，阅读和写作教学占有十分重要的地位。尤其是在写作训练中，若仅仅依靠课堂写作训练来提升写作能力，则教学与训练时间不足，匆促之下，教师只能以模式化的方式向学生传授写作知识，学生的文章只能得其形，难以得其神，并不能传神地表达出学生的真情实感。因此，教师有必要在素质教育背景下，积极开展读写结合的教学方式，以课外阅读和写作练笔拓展教学时间，从阅读中帮助学生积累素材、掌握写作技巧，从写作中将技巧应用到实处，真正提升学生的写作感悟。
二、读写结合的实践策略
1.加强读后感的写作，提升学生的情感体验
读后感是学生对文本内容进行全面了解之后，结合现有认知，从情感层面上与作者产生情感共鸣，有感而发的文章写作。实践证明，教师开展读后感写作训练能有效提升学生的写作积极性。
教师需要在阅读理解教学中，就文本的主旨句和中心词开展细化理解，分析文章中推动故事情节发展的句子和词语，在作者的笔墨渲染下，结合时代背景，对不同人物形象产生全面的认知。在此基础上，引导学生通过不同描写方式的应用，提升对文本的归纳和分析能力，结合作者的写作脉络，总结文章的写作技巧。在读后感的写作阶段，文本内容和各写作方式会从不同角度体现在学生的文章中，无形之中加强了学生的写作能力。
2.阅读教学与仿写相结合
对文章进行仿写是提升写作能力的有效方式。在课堂教学或布置课后任务时，教师要积极鼓励学生对范文进行仿写，重点学习作者的文章结构、对景物的描写方式、对人物形象的个性化塑造，并结合细节描写、神态描写和动作语言等描写来推动故事情节的发展。
在仿寫训练中，由于有范文作参照，写作难度大大降低，可以有效地打消学生对写作的畏难情绪。在对范文的一次次写练中，学生的语言运用能力可获得较大提升，掌握文字的运用技巧也更容易，在提升学生语文知识学习兴趣的同时，激发其内在学习动力。日积月累，学生自然觉得模仿不足以表达自己的见解，脱离范文的独立写作便呼之欲出。
3.课文续写训练
中职语文教材的内容多是截取自文学作品的特定片段，部分主要人物的描写以及环境、背景的烘托则是一笔带过，部分非重点情节甚至不被选入教材。因此，教师就需要带领学生对文章内容进行反复研读，从细节描写中体会到人物的性格特点，让学生结合语境来体会人物的心理波动。这是对学生理解分析能力的一个极好的锻炼，同时也为学生补写课文提供了机遇。许多课文在内容上都有延展性，学生可以根据文本的内容进行想象，以自己的生活阅历和理解，来补足课文中的未尽之意。如此以阅读促进写作能力，以写作促进阅读理解。
因课文的存在，有了一个基础的叙事框架，学生续写起来便没有了无中生有的困难。而文章中情节发展的惯性，也减少了学生结构营造的难度。这样的续写教学方式能有效帮助学生学习各种描写方式和写作技巧，避免在自身文章写作时由于表述不清或是描写手法生硬而难以写出真情实感。
4.以情境创设提升写作的语感
要想切实提升学生写作的语感，教师可以结合信息技术来延伸课堂。这样，学生就能对特定的情感意识和语言现象产生更加清晰的理解，增强自我文学感知能力，加深学生的现有学习印象。通过学生的熟练诵读，教师可以结合文本内容来进行文章意境的渲染和主旨大意的分析，之后要求学生在此基础上，结合教师给出的特定主题进行短文形式的创作。例如，在教学《秋天的怀念》一课时，教师可以在多媒体技术的展示下，带领学生进入一个特定的情境中。在学生对文章内容具有较为深刻的认知后，引导学生写一写自己对父母的看法，从不同的角度来体会父母的爱。在这样的阅读和写作相结合的过程中加强写作的语感。
综上所述，阅读和写作教学是中职语文教学中十分重要的部分，促进阅读与写作融合，能显著地提升语文教学质量。因此，中职语文教师需要改善自身的教育重点，在阅读中引导学生掌握写作方式，在写作中增强文字理解能力，以此促进学生语文核心素养的发展。
参考文献：
[1] 徐沙沙《“读写结合”在中职语文教学中的实践与探索》，《中国校外教育》2018年第32期。
[2] 苏安娜《“读写结合”在中职语文教学中的实践与探索》，《课外语文》2019年第6期。
[3] 张宗雄《中职语文教学中“读写结合”实践探索》，《记者观察》2018年第29期。
[4] 晏东月《看似寻常最奇崛—读写结合在中职语文教学中的应用》，《青年时代》2016年第24期。
[5] 晏东月《读写结合在中职语文教学中的应用》，《科学咨询》2017年第18期。
关键词：读写结合 中职语文 教育分析 实践策略
语文是学生基础教育阶段的重要学习内容，在实际教学中，教师不仅要完成课程大纲的基本要求，还要承担起提升学生综合能力、培养核心素养的重任。因此，语文教师需要促进阅读和写作之间的有效融合，降低语文知识的学习难度，提升学生的学习兴趣，更好地促进学生全面发展。
一、读写结合在语文教学中的实践意义
语文是学生实现全面发展的基础，是培养终身学习能力的重要途径。在语文教学中，阅读和写作教学占有十分重要的地位。尤其是在写作训练中，若仅仅依靠课堂写作训练来提升写作能力，则教学与训练时间不足，匆促之下，教师只能以模式化的方式向学生传授写作知识，学生的文章只能得其形，难以得其神，并不能传神地表达出学生的真情实感。因此，教师有必要在素质教育背景下，积极开展读写结合的教学方式，以课外阅读和写作练笔拓展教学时间，从阅读中帮助学生积累素材、掌握写作技巧，从写作中将技巧应用到实处，真正提升学生的写作感悟。
二、读写结合的实践策略
1.加强读后感的写作，提升学生的情感体验
读后感是学生对文本内容进行全面了解之后，结合现有认知，从情感层面上与作者产生情感共鸣，有感而发的文章写作。实践证明，教师开展读后感写作训练能有效提升学生的写作积极性。
教师需要在阅读理解教学中，就文本的主旨句和中心词开展细化理解，分析文章中推动故事情节发展的句子和词语，在作者的笔墨渲染下，结合时代背景，对不同人物形象产生全面的认知。在此基础上，引导学生通过不同描写方式的应用，提升对文本的归纳和分析能力，结合作者的写作脉络，总结文章的写作技巧。在读后感的写作阶段，文本内容和各写作方式会从不同角度体现在学生的文章中，无形之中加强了学生的写作能力。
2.阅读教学与仿写相结合
对文章进行仿写是提升写作能力的有效方式。在课堂教学或布置课后任务时，教师要积极鼓励学生对范文进行仿写，重点学习作者的文章结构、对景物的描写方式、对人物形象的个性化塑造，并结合细节描写、神态描写和动作语言等描写来推动故事情节的发展。
在仿寫训练中，由于有范文作参照，写作难度大大降低，可以有效地打消学生对写作的畏难情绪。在对范文的一次次写练中，学生的语言运用能力可获得较大提升，掌握文字的运用技巧也更容易，在提升学生语文知识学习兴趣的同时，激发其内在学习动力。日积月累，学生自然觉得模仿不足以表达自己的见解，脱离范文的独立写作便呼之欲出。
3.课文续写训练
中职语文教材的内容多是截取自文学作品的特定片段，部分主要人物的描写以及环境、背景的烘托则是一笔带过，部分非重点情节甚至不被选入教材。因此，教师就需要带领学生对文章内容进行反复研读，从细节描写中体会到人物的性格特点，让学生结合语境来体会人物的心理波动。这是对学生理解分析能力的一个极好的锻炼，同时也为学生补写课文提供了机遇。许多课文在内容上都有延展性，学生可以根据文本的内容进行想象，以自己的生活阅历和理解，来补足课文中的未尽之意。如此以阅读促进写作能力，以写作促进阅读理解。
因课文的存在，有了一个基础的叙事框架，学生续写起来便没有了无中生有的困难。而文章中情节发展的惯性，也减少了学生结构营造的难度。这样的续写教学方式能有效帮助学生学习各种描写方式和写作技巧，避免在自身文章写作时由于表述不清或是描写手法生硬而难以写出真情实感。
4.以情境创设提升写作的语感
要想切实提升学生写作的语感，教师可以结合信息技术来延伸课堂。这样，学生就能对特定的情感意识和语言现象产生更加清晰的理解，增强自我文学感知能力，加深学生的现有学习印象。通过学生的熟练诵读，教师可以结合文本内容来进行文章意境的渲染和主旨大意的分析，之后要求学生在此基础上，结合教师给出的特定主题进行短文形式的创作。例如，在教学《秋天的怀念》一课时，教师可以在多媒体技术的展示下，带领学生进入一个特定的情境中。在学生对文章内容具有较为深刻的认知后，引导学生写一写自己对父母的看法，从不同的角度来体会父母的爱。在这样的阅读和写作相结合的过程中加强写作的语感。
综上所述，阅读和写作教学是中职语文教学中十分重要的部分，促进阅读与写作融合，能显著地提升语文教学质量。因此，中职语文教师需要改善自身的教育重点，在阅读中引导学生掌握写作方式，在写作中增强文字理解能力，以此促进学生语文核心素养的发展。
参考文献：
[1] 徐沙沙《“读写结合”在中职语文教学中的实践与探索》，《中国校外教育》2018年第32期。
[2] 苏安娜《“读写结合”在中职语文教学中的实践与探索》，《课外语文》2019年第6期。
[3] 张宗雄《中职语文教学中“读写结合”实践探索》，《记者观察》2018年第29期。
[4] 晏东月《看似寻常最奇崛—读写结合在中职语文教学中的应用》，《青年时代》2016年第24期。
[5] 晏东月《读写结合在中职语文教学中的应用》，《科学咨询》2017年第18期。