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【摘 要】从当前小学数学教学现状来看，存在明显的课堂知识传输效率低下的情况。这和课堂教学内容规划、模式创新等多个方面有关，而本文中我将基于日常课堂教学中总结出的问题进行探究，并结合新课标对于小学数学课堂教学的要求，分享我的几点教学建议和看法。
【关键词】素质教育 小学教学 课堂效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.173
我们经常说，教学活动是一种教师和学生双边互动的过程，教师在教学过程中担任着知识媒介的作用，负责“传道授业解惑”，从而挖掘学生的潜力，培养学生对于一门课程的兴趣，引导学生学科思维的建立，最终达到培养学生自主学习能力的目的。而学生则是知识教学的最终端，通过课堂上的听课以及课下的巩固，牢固掌握所学知识，并在知识学习的基础上逐步塑造其学科思维，从最初的跟着教师学会自己学习，形成独立思考和接收有效信息的能力。所以，教学活动中，教师和学生的互动默契性程度，直接决定着一节课的知识传输有效性，但从实际教学实践来看，教学互动的默契度和契合性不是一朝一夕就能培养出来的，尤其是对于小学阶段来说。一方面，小学生刚开始接受系统性的学科教育，要么基础薄弱，要么直接不存在相关知识积累，所以在学习过程中自主性几乎为零，前期基本依靠教师的教导，所以课堂教学的默契度很难形成，教学的步调也基本都需要教师全权掌握;而另一方面，师生之间存在较大的知识积累差距，这就容易导致教师教学内容和策略制定过程中出现评估偏差，过高或者过低估测了学生的学习能力，进而在教学实践中导致教学互动的脱轨，教学效率也就自然而然的难以得到保障。所以对于小学阶段的教学来说，更加需要教师解决教学配合度的问题，才能为解决课堂效率低下的问题找到出路。
本文中我们做参照的探究科目是小学数学，之所以选择这门学科进行探究，主要是因为小学数学学科特点决定了其知识学习难度相对较高，也就对课堂教学过程中教学互动的默契配合度要求更为严格。而我在实际的教学过程中也确实发现了数学这门学科，是最容易出现教学效率走低情况的学科。因为数学知识的专业性强，并且涉及的内容客观性强，学生自由发挥的空间有限，需要按照既定的规律和公式一步一步的得出结果，同时还要在公式和定理的基础上获得解题规律，进而应用于同类题目的解答。而这些都要求学生在思维等方面既要尊重固定的程式，还要具备举一反三的能力。所以课堂教学过程中知识教学要与思维模式的培养并重，这就加大了教学难度，在提高教学效率方面不稳定的因素增加。所以本文中我就从小学阶段的数学教学入手，谈谈我们应当如何从教学的最初阶段出发，做好学生兴趣、能力、思维等各方面的基础培养，逐步提高课堂教学效率，并增加其成效的稳定性，从而为未来一系列的数学教学活动打好基础。
一、做好课堂开场白，激发起学生的学习兴趣
对于小学阶段的课堂教学来说，提高教学效率最直观的模式就是让学生对教师所讲的内容感兴趣。那么如何调动学生的兴趣呢？在我看来课堂刚开始的前五分钟是关键。
首先，对于数学课堂教学，一开始我们就要引导学生实现思维的转换。数学不同于其他学科，对于学生思维的连贯性要求较高，而小学生由于自身思维和能力不足的缘故，在学科思维转化方面很难实现自主性，如上节课学了语文，这节课是数学，就需要教师在上课一开始的几分钟里引导学生通过回顾知识、思考问题等模式逐步引导学生进入数学学习状态，做好数学知识学习的思维准备，才能最快速地进入新知识的接受领域，提高知识接受效率。
其次，在数学课堂一开始我们就要激发起学生的知识好奇心以及对于问题的求知欲。我在课堂开场中通常采用两种方式：一种是温故而知新，通过温习旧的知识调动起学生思维的活跃性，然后利用知识的连贯性找到新知识的入口，提出问题，一步步引导学生实现思维上的过渡，激发学生的好奇心;另一方面则是结合实际的事例来增加教学内容的实用性和趣味性，如学习除法，我会提出我有35个苹果，想每人分五个，能分几个人，让学生先用减法算，然后引出除法的概念，让学生感到新奇有趣、感受到实用性，进而激发学生的兴趣。
二、多样化设置教学模式，增加课堂互动的趣味性
兴趣是学生学习知识的最初动力，而课堂上知识的输出模式则决定了学生好奇心的持久度。所以在课堂上我们要多样化设置教学模式，保持学生兴趣的持久性。
首先，在小学数学教学中我们可以采取启发式教学，并且偏向于通过问题引导学生思维，小学生本身好奇心就重，我们在讲解知识时可以在思维连贯性的基础上不断地提出为什么，让学生不由自主的开始思考，从而保持学生思维的活跃性。
其次，在数学课堂教学中我们还可以引导学生进行探究。毕竟数学作为一门问题解决型的学科，最终的教学目的就是培养学生的自主学习能力，通过课堂探究，我们让学生逐步适应脱离教师的教导独立学习的环境，学会独立思考。并让学生在独立探究过程中感受到更多学习上的成就感，进而激发学生的学习动力。
三、做到随堂检测，收集教学反馈
要想提高数学课堂的教学效率，我们就要做到课堂教学中的一以贯之，在教授知识之后及时检查学生的学习情况，从而明确问题所在，为下一步的巩固和教学做好准备。
首先，在课堂教学中我们要留出一定的时间给学生进行当堂检测，因为小学阶段按照教学进度的安排，每节课的内容基本能控制在二十到三十分钟之内，那么剩余的时间我们可以事先制定随堂检测，挑出重难点相关的题目让学生做，然后通过随堂检测统计出学生新知识的掌握水平以及学习难点所在，从而制定对应的巩固政策。
其次，通过随堂检测我们能明确不同学生在新知识学习方面的水平，明确问题。针对问题我们可以用剩余的时间集中性地进行知识的讲解，学生不明白的、容易出错的问题再“回锅”，然后根据学生新知识的掌握情况，进行分层次布置作业，让不同的学生在课下巩固的内容有所区别，有针对性。从而最大限度地提高课堂知识传输效率。
总之，对于提高小学数学课堂教学效率来说，作为教师我们要在教学中发挥引导作用，对学生的兴趣、互动积极性进行启发和引导，同时通过制定科學的教学模式来培养学生知识学习方面的能力，最终保证课堂教学过程中时间的合理性，充分利用学生注意力最集中的时候进行知识讲解，然后及时进行检测和效果总结，从而做到课堂教学效果的不断优化与提升。
【关键词】素质教育 小学教学 课堂效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.173
我们经常说，教学活动是一种教师和学生双边互动的过程，教师在教学过程中担任着知识媒介的作用，负责“传道授业解惑”，从而挖掘学生的潜力，培养学生对于一门课程的兴趣，引导学生学科思维的建立，最终达到培养学生自主学习能力的目的。而学生则是知识教学的最终端，通过课堂上的听课以及课下的巩固，牢固掌握所学知识，并在知识学习的基础上逐步塑造其学科思维，从最初的跟着教师学会自己学习，形成独立思考和接收有效信息的能力。所以，教学活动中，教师和学生的互动默契性程度，直接决定着一节课的知识传输有效性，但从实际教学实践来看，教学互动的默契度和契合性不是一朝一夕就能培养出来的，尤其是对于小学阶段来说。一方面，小学生刚开始接受系统性的学科教育，要么基础薄弱，要么直接不存在相关知识积累，所以在学习过程中自主性几乎为零，前期基本依靠教师的教导，所以课堂教学的默契度很难形成，教学的步调也基本都需要教师全权掌握;而另一方面，师生之间存在较大的知识积累差距，这就容易导致教师教学内容和策略制定过程中出现评估偏差，过高或者过低估测了学生的学习能力，进而在教学实践中导致教学互动的脱轨，教学效率也就自然而然的难以得到保障。所以对于小学阶段的教学来说，更加需要教师解决教学配合度的问题，才能为解决课堂效率低下的问题找到出路。
本文中我们做参照的探究科目是小学数学，之所以选择这门学科进行探究，主要是因为小学数学学科特点决定了其知识学习难度相对较高，也就对课堂教学过程中教学互动的默契配合度要求更为严格。而我在实际的教学过程中也确实发现了数学这门学科，是最容易出现教学效率走低情况的学科。因为数学知识的专业性强，并且涉及的内容客观性强，学生自由发挥的空间有限，需要按照既定的规律和公式一步一步的得出结果，同时还要在公式和定理的基础上获得解题规律，进而应用于同类题目的解答。而这些都要求学生在思维等方面既要尊重固定的程式，还要具备举一反三的能力。所以课堂教学过程中知识教学要与思维模式的培养并重，这就加大了教学难度，在提高教学效率方面不稳定的因素增加。所以本文中我就从小学阶段的数学教学入手，谈谈我们应当如何从教学的最初阶段出发，做好学生兴趣、能力、思维等各方面的基础培养，逐步提高课堂教学效率，并增加其成效的稳定性，从而为未来一系列的数学教学活动打好基础。
一、做好课堂开场白，激发起学生的学习兴趣
对于小学阶段的课堂教学来说，提高教学效率最直观的模式就是让学生对教师所讲的内容感兴趣。那么如何调动学生的兴趣呢？在我看来课堂刚开始的前五分钟是关键。
首先，对于数学课堂教学，一开始我们就要引导学生实现思维的转换。数学不同于其他学科，对于学生思维的连贯性要求较高，而小学生由于自身思维和能力不足的缘故，在学科思维转化方面很难实现自主性，如上节课学了语文，这节课是数学，就需要教师在上课一开始的几分钟里引导学生通过回顾知识、思考问题等模式逐步引导学生进入数学学习状态，做好数学知识学习的思维准备，才能最快速地进入新知识的接受领域，提高知识接受效率。
其次，在数学课堂一开始我们就要激发起学生的知识好奇心以及对于问题的求知欲。我在课堂开场中通常采用两种方式：一种是温故而知新，通过温习旧的知识调动起学生思维的活跃性，然后利用知识的连贯性找到新知识的入口，提出问题，一步步引导学生实现思维上的过渡，激发学生的好奇心;另一方面则是结合实际的事例来增加教学内容的实用性和趣味性，如学习除法，我会提出我有35个苹果，想每人分五个，能分几个人，让学生先用减法算，然后引出除法的概念，让学生感到新奇有趣、感受到实用性，进而激发学生的兴趣。
二、多样化设置教学模式，增加课堂互动的趣味性
兴趣是学生学习知识的最初动力，而课堂上知识的输出模式则决定了学生好奇心的持久度。所以在课堂上我们要多样化设置教学模式，保持学生兴趣的持久性。
首先，在小学数学教学中我们可以采取启发式教学，并且偏向于通过问题引导学生思维，小学生本身好奇心就重，我们在讲解知识时可以在思维连贯性的基础上不断地提出为什么，让学生不由自主的开始思考，从而保持学生思维的活跃性。
其次，在数学课堂教学中我们还可以引导学生进行探究。毕竟数学作为一门问题解决型的学科，最终的教学目的就是培养学生的自主学习能力，通过课堂探究，我们让学生逐步适应脱离教师的教导独立学习的环境，学会独立思考。并让学生在独立探究过程中感受到更多学习上的成就感，进而激发学生的学习动力。
三、做到随堂检测，收集教学反馈
要想提高数学课堂的教学效率，我们就要做到课堂教学中的一以贯之，在教授知识之后及时检查学生的学习情况，从而明确问题所在，为下一步的巩固和教学做好准备。
首先，在课堂教学中我们要留出一定的时间给学生进行当堂检测，因为小学阶段按照教学进度的安排，每节课的内容基本能控制在二十到三十分钟之内，那么剩余的时间我们可以事先制定随堂检测，挑出重难点相关的题目让学生做，然后通过随堂检测统计出学生新知识的掌握水平以及学习难点所在，从而制定对应的巩固政策。
其次，通过随堂检测我们能明确不同学生在新知识学习方面的水平，明确问题。针对问题我们可以用剩余的时间集中性地进行知识的讲解，学生不明白的、容易出错的问题再“回锅”，然后根据学生新知识的掌握情况，进行分层次布置作业，让不同的学生在课下巩固的内容有所区别，有针对性。从而最大限度地提高课堂知识传输效率。
总之，对于提高小学数学课堂教学效率来说，作为教师我们要在教学中发挥引导作用，对学生的兴趣、互动积极性进行启发和引导，同时通过制定科學的教学模式来培养学生知识学习方面的能力，最终保证课堂教学过程中时间的合理性，充分利用学生注意力最集中的时候进行知识讲解，然后及时进行检测和效果总结，从而做到课堂教学效果的不断优化与提升。