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摘要：传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。这四个要素不是独立的，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。在教学中，这四要素的整合存在着一定的误区。
关键词：信息技术；课程整合；误区
信息技术与课程整合作为一种新型的教学形式，广大教师如果不能正确地理解其含义，准确把握其实质，在教学实践中就容易背离信息技术与课程整合的原则，给教学带来负面影响。目前对信息技术与课程整合的理解及操作的确存在一定的误区。
误区一，为应用计算机而应用计算机
在信息技术与课程整合的实际利用中，教师的课件只是原模原样的照抄书本，把本来书本上的文字、图片等投影到大屏幕上。例如：教师通过课件把课本上“做一做”要完成的填空题标题演示给学生，学生答复后再把答案展现出来。这样的课件内容并没有超出书本内涵，这种整合与靠语言与粉笔的教学没有本质的差别，相反丢了教学之源——课本。教导信息起源是多渠道、多层次的，我们不能把信息技术手段作为获取教导信息的唯一依附，不要认为上课用了计算机就做到了信息技术与课程的整合。主要表现在：①对单一资源过分依赖，忽视其他教学资源，目前教学对于资源的利用显得日益重视，特别是网络的普及应用，教学资源似乎可以唾手可得，无非是DOWNLOAD而已，因此在教学中，教师往往过分依赖网络。要上课了，就上网找课件，找素材，找不到就觉得课没法上了。教师忽略了网络并不是唯一的资源，教学资源在我们身边到处都是，如实物、幻灯、挂图等，甚至各种生活话题只要符合我们的教学目标要求，它同样是一个好的资源。②资源低水平重复建设，优秀资源不能共享。谈到这个问题应该说大家的感想都比较深刻，以课件为例：目前主要存在三大不足：①课件没有共享。教师们往往为了一节课而制作課件，经常出现课上好了，这个课件也扔了的情况，换句话说，也就是“一次性”课件。②缺乏优秀课件、积件。很大一部分课件缺乏通用性、操作的合理性，水平比较低。而且每一个课件都是从开始到结束按部就班制作，教师制作一个课件往往需要一天甚至两三天的时间。由于缺少积件类课件，导致重复制作，这样的课件制作浪费了教师们大量的精力和时间。③缺乏共享平台，目前各地也已经相当重视这个问题，校校通的建设就为优秀教学资源实现校际共享，避免重复建设提供了物质条件，但也要求教师们在制作课件时要注重通用性，要制作精品课件，更要及时地把自己的优秀作品共享出来。
误区二，放弃了教师在课堂教学中的作用
教师是教学过程的灵魂，是教学过程的设计者、组织者、实施者。学生的主动性、创造性都是靠教师来培养、造就和创造的，课堂教学中教师的主导地位是不可代替的，也不可缺乏的。在有的信息技术与学科整合中，这种作用被抛弃了。其主要表现有：①教学情境的创建偏离教学目的。教师要精心营造教学情境，精心进行教学设计，吸引住所有的孩子，仿佛他们就是情境中的人物，让他们在一个温馨的、舒适的情境中学习，在玩中学、在学中练，使课堂真正成为学生创造的舞台。②重活动形式，轻活动效果。现在的一些课，特别是一些公开课，非常注重学生的活动，教师往往设计了多种多样的活动让学生“活”起来，“动”起来。有时就会出现这种情况：课堂上热热闹闹，学生活动量比较大，但课后一查，学生并没能从这节课中真正地学到些什么，课堂教学效果比较差。
误区三，教学模式上仍是灌输式的教学模式
在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，凸现了新课程标准“以人为本”的价值观，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。但是在教学过程中，由于理解上的失误，有些教师对学生的主体定位失误，主要表现在以下几个方面：①无限夸大学生的主体作用，出现绝对化倾向。大家知道，教学过程是由教师和学生双方共同活动所形成的过程。教师和学生是教学过程即教学这对矛盾中的两个侧面，彼此对立而又统一。只有教师没有学生，或者只有学生而没有老师都不能形成教学过程，即不可能构成教学这对矛盾。教学总是师生之间既对立又统一的双边活动过程。②合作探究流于形式。新课程标准突出学习方式的变革：自主、探究与合作。合作探究是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。团队协作在当今社会已经成为成功的必要条件之一。然而在目前的合作探究学习过程中，教师作为协作的组织者和观察者，缺乏对学生合作探究的有效指导，学生缺少对既定目标任务的分析、分配与交流，使合作探究变成小组中基础比较好的学生之间的合作，甚至于变成小组长的一人行为，成果展示并不是全体组员合作的结果，仅仅是个别学生的意见而已。
误区四，学科整合主次颠倒，喧宾夺主
在信息技术与学科整合中，信息技术整合于学科课程，其主体是课程，而非信息技术。在课堂教学中，有的课件制作采用了三维图像、艺术文字、动画、VCD等现代技术和设备，大批的素材被搬进了课件。例如：在一堂讲节拍的音乐课上，大批的MP3音乐素材、舞蹈动画和模仿电子琴等“精巧”设计进入课堂，整节课在音乐的熏陶下更象在搞音乐联欢会，而课程目标在课堂教学中知之甚少。①技术排斥观。他们认为以中国教育的现行体制及经济现状，信息技术与课程整合根本无法实现。计算机或校园网摆在那里装样子、赶时髦可以，应付上级的一些硬性要求、检查评估、家长的要求等，而从“爱护学生”、“保证教学进度”的角度看则是不宜采用的。②技术特色组合不当。随着科技的发展及各种各样教学软件的推陈出新，很多新技术进入了课堂。如多媒体网络教室管理平台，网络教学支撑平台，资源平台，VOD校园点播系统等等。这些软件再加上许多新媒体如视频投影仪、实物投影、液晶投影，无线传声器等，再加上原有的录音机，电视机（很多学校直接用背投式电视）等常规媒体，一时之间教室也几乎被“武装到牙齿”。
针对以上情况，笔者提出以下对策：
首先要提高认识，负起担纲意识。要充分认识信息技术与课程整合的意义和作用。通过学习、宣传、观摩、实验、实际操作和继续教育活动，不断提高兴趣，调动一切积极因素，激活当事人的思维机关，大家心往一处想，劲往一处使，努力为信息技术与课程整合创造条件，既要形成强大的宣传攻势，又要从内心自省，深刻认识形势的紧迫性和任务的艰巨性，大家共同努力，为教育现代化作出贡献。
其次，要优化管理，全面推进整合。学校要制定积极的配套政策，调整相关机构的职能，加强整合管理，努力将信息化教学制度化、规范化，还要通过师资培训、教材建设、内外交流、学术探讨、效果评估等，促成信息技术与各科教学有机整合这一综合模式的健康发展和良性循环。
总之，信息技术与教学的整合为现代化教学提供了广阔的活动天地，促成了教学改革的深化，使教育教学领域发生了更为深刻的巨变，教学方法的策略化、教学手段的现代化、教学内容的信息化、教学操作的简捷化等，因此而逐步成为现实。这种整合的作用是巨大的，意义是深远的，我们应该大力推进这种整合，为教育事业的发展做出应有的贡献。
参考文献：
[1]何克抗.论信息技术与课程整合[M].
[2]中小学信息技术教育[J].
[3]徐叶兵.信息技术与学科课程整合中常见的误区[J].
[4]纪俊文.现代信息技术与语文课堂教学整合的探索[J].
[5]林海英.信息技术与教学的整合的作用和意义[J].现代教育教研，2008，（12）.
关键词：信息技术；课程整合；误区
信息技术与课程整合作为一种新型的教学形式，广大教师如果不能正确地理解其含义，准确把握其实质，在教学实践中就容易背离信息技术与课程整合的原则，给教学带来负面影响。目前对信息技术与课程整合的理解及操作的确存在一定的误区。
误区一，为应用计算机而应用计算机
在信息技术与课程整合的实际利用中，教师的课件只是原模原样的照抄书本，把本来书本上的文字、图片等投影到大屏幕上。例如：教师通过课件把课本上“做一做”要完成的填空题标题演示给学生，学生答复后再把答案展现出来。这样的课件内容并没有超出书本内涵，这种整合与靠语言与粉笔的教学没有本质的差别，相反丢了教学之源——课本。教导信息起源是多渠道、多层次的，我们不能把信息技术手段作为获取教导信息的唯一依附，不要认为上课用了计算机就做到了信息技术与课程的整合。主要表现在：①对单一资源过分依赖，忽视其他教学资源，目前教学对于资源的利用显得日益重视，特别是网络的普及应用，教学资源似乎可以唾手可得，无非是DOWNLOAD而已，因此在教学中，教师往往过分依赖网络。要上课了，就上网找课件，找素材，找不到就觉得课没法上了。教师忽略了网络并不是唯一的资源，教学资源在我们身边到处都是，如实物、幻灯、挂图等，甚至各种生活话题只要符合我们的教学目标要求，它同样是一个好的资源。②资源低水平重复建设，优秀资源不能共享。谈到这个问题应该说大家的感想都比较深刻，以课件为例：目前主要存在三大不足：①课件没有共享。教师们往往为了一节课而制作課件，经常出现课上好了，这个课件也扔了的情况，换句话说，也就是“一次性”课件。②缺乏优秀课件、积件。很大一部分课件缺乏通用性、操作的合理性，水平比较低。而且每一个课件都是从开始到结束按部就班制作，教师制作一个课件往往需要一天甚至两三天的时间。由于缺少积件类课件，导致重复制作，这样的课件制作浪费了教师们大量的精力和时间。③缺乏共享平台，目前各地也已经相当重视这个问题，校校通的建设就为优秀教学资源实现校际共享，避免重复建设提供了物质条件，但也要求教师们在制作课件时要注重通用性，要制作精品课件，更要及时地把自己的优秀作品共享出来。
误区二，放弃了教师在课堂教学中的作用
教师是教学过程的灵魂，是教学过程的设计者、组织者、实施者。学生的主动性、创造性都是靠教师来培养、造就和创造的，课堂教学中教师的主导地位是不可代替的，也不可缺乏的。在有的信息技术与学科整合中，这种作用被抛弃了。其主要表现有：①教学情境的创建偏离教学目的。教师要精心营造教学情境，精心进行教学设计，吸引住所有的孩子，仿佛他们就是情境中的人物，让他们在一个温馨的、舒适的情境中学习，在玩中学、在学中练，使课堂真正成为学生创造的舞台。②重活动形式，轻活动效果。现在的一些课，特别是一些公开课，非常注重学生的活动，教师往往设计了多种多样的活动让学生“活”起来，“动”起来。有时就会出现这种情况：课堂上热热闹闹，学生活动量比较大，但课后一查，学生并没能从这节课中真正地学到些什么，课堂教学效果比较差。
误区三，教学模式上仍是灌输式的教学模式
在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，凸现了新课程标准“以人为本”的价值观，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。但是在教学过程中，由于理解上的失误，有些教师对学生的主体定位失误，主要表现在以下几个方面：①无限夸大学生的主体作用，出现绝对化倾向。大家知道，教学过程是由教师和学生双方共同活动所形成的过程。教师和学生是教学过程即教学这对矛盾中的两个侧面，彼此对立而又统一。只有教师没有学生，或者只有学生而没有老师都不能形成教学过程，即不可能构成教学这对矛盾。教学总是师生之间既对立又统一的双边活动过程。②合作探究流于形式。新课程标准突出学习方式的变革：自主、探究与合作。合作探究是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。团队协作在当今社会已经成为成功的必要条件之一。然而在目前的合作探究学习过程中，教师作为协作的组织者和观察者，缺乏对学生合作探究的有效指导，学生缺少对既定目标任务的分析、分配与交流，使合作探究变成小组中基础比较好的学生之间的合作，甚至于变成小组长的一人行为，成果展示并不是全体组员合作的结果，仅仅是个别学生的意见而已。
误区四，学科整合主次颠倒，喧宾夺主
在信息技术与学科整合中，信息技术整合于学科课程，其主体是课程，而非信息技术。在课堂教学中，有的课件制作采用了三维图像、艺术文字、动画、VCD等现代技术和设备，大批的素材被搬进了课件。例如：在一堂讲节拍的音乐课上，大批的MP3音乐素材、舞蹈动画和模仿电子琴等“精巧”设计进入课堂，整节课在音乐的熏陶下更象在搞音乐联欢会，而课程目标在课堂教学中知之甚少。①技术排斥观。他们认为以中国教育的现行体制及经济现状，信息技术与课程整合根本无法实现。计算机或校园网摆在那里装样子、赶时髦可以，应付上级的一些硬性要求、检查评估、家长的要求等，而从“爱护学生”、“保证教学进度”的角度看则是不宜采用的。②技术特色组合不当。随着科技的发展及各种各样教学软件的推陈出新，很多新技术进入了课堂。如多媒体网络教室管理平台，网络教学支撑平台，资源平台，VOD校园点播系统等等。这些软件再加上许多新媒体如视频投影仪、实物投影、液晶投影，无线传声器等，再加上原有的录音机，电视机（很多学校直接用背投式电视）等常规媒体，一时之间教室也几乎被“武装到牙齿”。
针对以上情况，笔者提出以下对策：
首先要提高认识，负起担纲意识。要充分认识信息技术与课程整合的意义和作用。通过学习、宣传、观摩、实验、实际操作和继续教育活动，不断提高兴趣，调动一切积极因素，激活当事人的思维机关，大家心往一处想，劲往一处使，努力为信息技术与课程整合创造条件，既要形成强大的宣传攻势，又要从内心自省，深刻认识形势的紧迫性和任务的艰巨性，大家共同努力，为教育现代化作出贡献。
其次，要优化管理，全面推进整合。学校要制定积极的配套政策，调整相关机构的职能，加强整合管理，努力将信息化教学制度化、规范化，还要通过师资培训、教材建设、内外交流、学术探讨、效果评估等，促成信息技术与各科教学有机整合这一综合模式的健康发展和良性循环。
总之，信息技术与教学的整合为现代化教学提供了广阔的活动天地，促成了教学改革的深化，使教育教学领域发生了更为深刻的巨变，教学方法的策略化、教学手段的现代化、教学内容的信息化、教学操作的简捷化等，因此而逐步成为现实。这种整合的作用是巨大的，意义是深远的，我们应该大力推进这种整合，为教育事业的发展做出应有的贡献。
参考文献：
[1]何克抗.论信息技术与课程整合[M].
[2]中小学信息技术教育[J].
[3]徐叶兵.信息技术与学科课程整合中常见的误区[J].
[4]纪俊文.现代信息技术与语文课堂教学整合的探索[J].
[5]林海英.信息技术与教学的整合的作用和意义[J].现代教育教研，2008，（12）.