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英语新课标明确提出以语言的交际能力和语言的使用作为教学的基本思想。这对英语基础教育起到了明确的导向作用。这意味着我们现阶段的英语教学正由以知识结构教学为主转向以语言的交际运用为主的教学轨道上来。
英语课是一门实践性很强的工具课。语言的学习不仅要重视对结构、规则和形式的掌握，更应重视语言的社会实践性——交际性。而要达到这一目的，只有在实际运用中方可逐步实现。笔者在教学中进行了一些尝试，力求将语言的交际功能置于课堂教学中，为学生初步运用英语进行交流打好基础。
一、实物对比法
将要学的语言点置于一定的语言环境中，使学生通过实物对要学的语言知识产生感性认识并迅速领会其含义。例如，笔者在讲broken这个词时，事先准备一本新书和一本破旧的书，说“This book is new. That book is old. It is broken.” 并指着破旧的书反复说：“It is broken.”紧接着再说几个句子：“My book is broken， too. My pencil-box is not broken. It’s new”等，学生就会在这种情形下感知broken并领会其意义。
二、设置语言情境法
语言是丰富多彩的，人们在交往中常用各种不同的方式表达自己的思想。为了拓宽学生的思路，发展其使用语言的能力，笔者通常运用在一开始上课时向学生借一支笔、一张纸什么的或请学生上讲台帮我把讲桌放好等方式做为开场白。例如：
（1）T：Excuse me？
S： Yes？
T： Can you help me？ I want some help.
S： Certainly. I am coming now.
T： Please carry the desk here.
（2）T： Hey. SA！ Do you have a ruler？
SA： Yes， I do.
T： Can I borrow it， please？
SA： Yes， but please give it back soon.
T： That’s OK.
这样给学生创设了多种活动氛围，使学生有兴趣复习和掌握会话内容。
三、表演法
初中学生大都具有强烈的自我表现欲望。为了满足学生的自我表现欲，同时也为了突出英语教学的实践性和交际性，在每节课结束时可组织学生对所学内容进行表演。这样既锻炼了学生的胆识，又使学生学以致用，有利于语言的巩固和知识的运用。例如，在回答“Where is she/he from？”时，其答语涉及到英国、澳大利亚、美国等名词，笔者就请了三位学生来演这几个国家的人。
（1）T：Where are you from？
SA： I’m from England.
（2）T： Where is he from？
SB： He is from America.
（3）T：Where are you from？
SC： I am not from Australia. I’m from China.
第三个学生的回答出乎我的意料，听了后我十分高兴地表扬了这位学生，并鼓励其他学生尽可能多地用英语进行表达。
四、看图说话法
从听说入手，使学生通过眼、脑、口等感官对要学的语言产生感性认识。例如讲解现在进行时，教师一边在黑板上画两个学生打乒乓球，还有两个学生在跳绳，一边和学生对话：
T：What are they doing？
S： They are playing pingpong.
T： And what are the boys and girls doing？
S： They are playing games.
对于学习现在进行时，仅借助这两幅简笔画是远远不够的。对此笔者还设计了几幅电子图片，让学生在特定的语言环境中互相提问：
（1） What are they doing？
They are flying a kite.
（2） What is he/she doing？
He/She is reading a book.
（3） What are you doing？
I’m reading. （looking at the blackboard，etc）
使用多媒体，在学生看图片的同时，让学生听录音，让语言和情境密切联系，保证从声音和形象多方位进行感知。这样进行语言教学，形象直观、生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记忆，同时还能激发学生的学习积极性，便于学生领会交际内容，促进材料的记忆储存。就这样学生在情境中学、在交际中用，说出了想说的话，从而获得了成功的喜悦。古语说：“知之者，不如好之者”就是这个道理。
在教学中，有时还可以利用课堂上偶尔发生的真实情境进行语言交流。例如，一次上课时，大家正在复习现在进行时，突然发现一个学生不专心，笔者问了一句，“Hey， SA， what are you doing now？”学生由于不知道刚复习了什么，略想了一下出口就回答说：“I am standing now.”这样做趁势将这个学生的注意力拉回到课堂上，又不失时机地鼓励他说：“Good. You are a clever boy.”可谓一箭双雕。
以上这些是笔者在日常教学中的几点尝试，力求将语言交际置于课堂教学中，调动学生的积极性，使之全身心地投入到学习的过程中，并且让他们在活动中进入角色，充分显示了语言的活力，使所学的语言知识转化为语言技能，最后发展成交际能力。
英语课是一门实践性很强的工具课。语言的学习不仅要重视对结构、规则和形式的掌握，更应重视语言的社会实践性——交际性。而要达到这一目的，只有在实际运用中方可逐步实现。笔者在教学中进行了一些尝试，力求将语言的交际功能置于课堂教学中，为学生初步运用英语进行交流打好基础。
一、实物对比法
将要学的语言点置于一定的语言环境中，使学生通过实物对要学的语言知识产生感性认识并迅速领会其含义。例如，笔者在讲broken这个词时，事先准备一本新书和一本破旧的书，说“This book is new. That book is old. It is broken.” 并指着破旧的书反复说：“It is broken.”紧接着再说几个句子：“My book is broken， too. My pencil-box is not broken. It’s new”等，学生就会在这种情形下感知broken并领会其意义。
二、设置语言情境法
语言是丰富多彩的，人们在交往中常用各种不同的方式表达自己的思想。为了拓宽学生的思路，发展其使用语言的能力，笔者通常运用在一开始上课时向学生借一支笔、一张纸什么的或请学生上讲台帮我把讲桌放好等方式做为开场白。例如：
（1）T：Excuse me？
S： Yes？
T： Can you help me？ I want some help.
S： Certainly. I am coming now.
T： Please carry the desk here.
（2）T： Hey. SA！ Do you have a ruler？
SA： Yes， I do.
T： Can I borrow it， please？
SA： Yes， but please give it back soon.
T： That’s OK.
这样给学生创设了多种活动氛围，使学生有兴趣复习和掌握会话内容。
三、表演法
初中学生大都具有强烈的自我表现欲望。为了满足学生的自我表现欲，同时也为了突出英语教学的实践性和交际性，在每节课结束时可组织学生对所学内容进行表演。这样既锻炼了学生的胆识，又使学生学以致用，有利于语言的巩固和知识的运用。例如，在回答“Where is she/he from？”时，其答语涉及到英国、澳大利亚、美国等名词，笔者就请了三位学生来演这几个国家的人。
（1）T：Where are you from？
SA： I’m from England.
（2）T： Where is he from？
SB： He is from America.
（3）T：Where are you from？
SC： I am not from Australia. I’m from China.
第三个学生的回答出乎我的意料，听了后我十分高兴地表扬了这位学生，并鼓励其他学生尽可能多地用英语进行表达。
四、看图说话法
从听说入手，使学生通过眼、脑、口等感官对要学的语言产生感性认识。例如讲解现在进行时，教师一边在黑板上画两个学生打乒乓球，还有两个学生在跳绳，一边和学生对话：
T：What are they doing？
S： They are playing pingpong.
T： And what are the boys and girls doing？
S： They are playing games.
对于学习现在进行时，仅借助这两幅简笔画是远远不够的。对此笔者还设计了几幅电子图片，让学生在特定的语言环境中互相提问：
（1） What are they doing？
They are flying a kite.
（2） What is he/she doing？
He/She is reading a book.
（3） What are you doing？
I’m reading. （looking at the blackboard，etc）
使用多媒体，在学生看图片的同时，让学生听录音，让语言和情境密切联系，保证从声音和形象多方位进行感知。这样进行语言教学，形象直观、生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记忆，同时还能激发学生的学习积极性，便于学生领会交际内容，促进材料的记忆储存。就这样学生在情境中学、在交际中用，说出了想说的话，从而获得了成功的喜悦。古语说：“知之者，不如好之者”就是这个道理。
在教学中，有时还可以利用课堂上偶尔发生的真实情境进行语言交流。例如，一次上课时，大家正在复习现在进行时，突然发现一个学生不专心，笔者问了一句，“Hey， SA， what are you doing now？”学生由于不知道刚复习了什么，略想了一下出口就回答说：“I am standing now.”这样做趁势将这个学生的注意力拉回到课堂上，又不失时机地鼓励他说：“Good. You are a clever boy.”可谓一箭双雕。
以上这些是笔者在日常教学中的几点尝试，力求将语言交际置于课堂教学中，调动学生的积极性，使之全身心地投入到学习的过程中，并且让他们在活动中进入角色，充分显示了语言的活力，使所学的语言知识转化为语言技能，最后发展成交际能力。