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摘要：因材施教是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和认知能力，同时又照顾到所有学生的个性特点和个体差异，使每个学生都得到充分的发展。本文主要探讨了如何实现因材施教，促进学生整体发展。
关键词：学生 因材施教 整体发展
因材施教，有利于促进学生的健康发展，有利于学生扬长避短。要做到因材施教，关注“材”的各方面特点是关键。在教育教学中，教师既要把精力放在面向全体学生上，又要善于兼顾个别学生，要针对不同学生的个性特点，提出不同的要求。
一、了解学生，研究学生，分层指导，“对症下药”
在平时的教学中，根据学生的基础情况，笔者把学生分成以下层次，进行分层教学：
（一）学习态度不端正的学生
1、由于学习目的不明确，缺乏学习动机
例如我们班的杜凯同学，问他为什么要学习，他说不知道。针对这种学生，笔者经常找他们谈话，给他们讲道理，让他们明白学习的重要性，经过和笔者的交流，他慢慢地懂得了学习的目的，并在六年级升学考试中取得了好成绩。
2、对学习没有兴趣，不专心学习
针对这种学生，在平时的教学中笔者注重激发他们的学习兴趣，帮助他们。例如，笔者经常给他们出一些既简单又有趣味的练习让他们做。
3、由于学习或生活方面的一时不顺利，改变了学习的态度
对于这些学生，应当针对不同原因采取适当措施，帮助他们端正态度。有时需要培养他们对待困难或失败的正确态度，并积极帮助他们迅速摆脱这种不利的情况。例如，我们班的温威风同学，他的父亲去世，母亲改嫁，爷爷瘫痪在床，没人管教，久而久之，他对学习也失去了信心。所以笔者就组织学生给温威风同学捐款，帮助他买学习用品，并时时刻刻关心他，和他交流，慢慢的他也感受到了温暖，对学习也产生了兴趣，他的数学成绩取得了很大进步。
（二）基础知识较差的学生
基础不好的学生大都比较自卑，总是认为自己成绩不好，就低人一等，从而导致他们对学习没有信心，在班上做什么事都提不起兴趣，再加上部分不了解学生内心的老师不经意的挖苦或刺激，便造成了学生的厌学情绪。对这种学生，笔者采用低起点、单独辅导的教学方法，确保他们对基础问题的理解与掌握。
（三）智力比较特殊的学生
教书育人是对教师这一特殊职业的专业要求，我们的工作不但琐碎而且具有创新性，对于一些智力比较特殊的学生的教育，更具有挑战性。例如我们班的苟一帆同学很特殊，上课自己不但不听，还要惹逗其他学生，不是动手打学生，就是把唾沫唾在自己的手里，抹在周围同学的脸上等。为了了解他为什么要这样做，笔者就认真观察、发现他，其实他每次这样闹的目的，都是希望别人关注他。所以笔者为了让他能感受到笔者在关注他，上课前笔者会关切地询问他，课上及时给予不同程度的鼓励和表扬，让他体会到老师对他的关心和爱护是发自内心的。我又跟家长进行了几次长谈，希望家长能够端正态度，用亲情配合教育。经过半学期的教育，他现在上课的时候基本正常了。
（四）调皮捣蛋的学生
我们平时都说调皮捣蛋的学生真难管，不过作为老师，再难管的学生也得管啊！那么如何对待这些同学呢？我们教师应该在平时生活中多注意这些调皮捣蛋的学生，多观察他们，多发现他们身上的一些闪光点，并及时在全班同学面前给予表扬和激励，让他们对自己建立起自信心，让他们觉得“我能行”。例如我们班的丁富军，周杰等同学，平时调皮捣蛋，不爱学习，但他们却爱劳动，每次打扫完卫生后，笔者会及时表扬他们，让他们觉得老师很关注他们，很欣赏他们。慢慢的他们也变得听话了，不再捣蛋了，学习也取得了很大进步。
二、作业分层布置，实现因材施教
在教学的过程中笔者根据学生的差异，分层布置作业
（一）统一要求
平时，给老师上交的作业本要求全体学生都要按时完成，按时交作业，有错必改，做好限时训练，变学堂为战场，做到平时练习考试化。并要求学生建立错题档案，及时领悟内化、查漏补缺。
（二）同一练习不同要求
课本上的习题都是要求全体学生掌握的，中上等的学生没问题，主要是学困生完不成，所以笔者就采取个别辅导，帮助他们掌握。
（三）家庭作业分层布置
家庭作业要求后进生完成基本练习，中等生能较好地掌握所学内容，能独立完成课后练习的基础上再加一两道稍难的题。优等生则要求进一步拓展思维，提高能力，从而布置一些具有综合性、开放性、讨论型的试题。这样使每个学生在自我消化的过程中感到学无止境。
（四）不同批改
对于不同层次学生的作业采取不同的批改方式。对基础差的学生尽量采用面批，及时指导，做到日清周结，帮助他们提高。对中等层次和顶尖的学生作业，笔者采取初改或者轮改的方式，批改后，要求他们互相对照独立完善，鼓励他们自主钻研，力求更优。
三、课堂教学层次化，让学生充分参与学习的过程
教学中，我们教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习。
第一，提问分层次。笔者把课堂中预设的问题分为三等：基础问题，中等问题，有难度的问题，然后实施分层提问。第二，板演分层次。课堂上后进生板演，中等生订正，优等生解决难题。第三，课堂练习分层次。课堂练习分成三个层次：第一层“必做题”——基础题，第二层“选做题”——中等题，第三层“思考题”——拓展题，满足不同层次学生的需要，让他们都能够参与到教学中来。
总之，在教学中笔者除了照顾大多数学生以外，还非常重视观察和研究学困生学习成绩不良的心理原因，并帮助解决。
责任编辑：西 岭
关键词：学生 因材施教 整体发展
因材施教，有利于促进学生的健康发展，有利于学生扬长避短。要做到因材施教，关注“材”的各方面特点是关键。在教育教学中，教师既要把精力放在面向全体学生上，又要善于兼顾个别学生，要针对不同学生的个性特点，提出不同的要求。
一、了解学生，研究学生，分层指导，“对症下药”
在平时的教学中，根据学生的基础情况，笔者把学生分成以下层次，进行分层教学：
（一）学习态度不端正的学生
1、由于学习目的不明确，缺乏学习动机
例如我们班的杜凯同学，问他为什么要学习，他说不知道。针对这种学生，笔者经常找他们谈话，给他们讲道理，让他们明白学习的重要性，经过和笔者的交流，他慢慢地懂得了学习的目的，并在六年级升学考试中取得了好成绩。
2、对学习没有兴趣，不专心学习
针对这种学生，在平时的教学中笔者注重激发他们的学习兴趣，帮助他们。例如，笔者经常给他们出一些既简单又有趣味的练习让他们做。
3、由于学习或生活方面的一时不顺利，改变了学习的态度
对于这些学生，应当针对不同原因采取适当措施，帮助他们端正态度。有时需要培养他们对待困难或失败的正确态度，并积极帮助他们迅速摆脱这种不利的情况。例如，我们班的温威风同学，他的父亲去世，母亲改嫁，爷爷瘫痪在床，没人管教，久而久之，他对学习也失去了信心。所以笔者就组织学生给温威风同学捐款，帮助他买学习用品，并时时刻刻关心他，和他交流，慢慢的他也感受到了温暖，对学习也产生了兴趣，他的数学成绩取得了很大进步。
（二）基础知识较差的学生
基础不好的学生大都比较自卑，总是认为自己成绩不好，就低人一等，从而导致他们对学习没有信心，在班上做什么事都提不起兴趣，再加上部分不了解学生内心的老师不经意的挖苦或刺激，便造成了学生的厌学情绪。对这种学生，笔者采用低起点、单独辅导的教学方法，确保他们对基础问题的理解与掌握。
（三）智力比较特殊的学生
教书育人是对教师这一特殊职业的专业要求，我们的工作不但琐碎而且具有创新性，对于一些智力比较特殊的学生的教育，更具有挑战性。例如我们班的苟一帆同学很特殊，上课自己不但不听，还要惹逗其他学生，不是动手打学生，就是把唾沫唾在自己的手里，抹在周围同学的脸上等。为了了解他为什么要这样做，笔者就认真观察、发现他，其实他每次这样闹的目的，都是希望别人关注他。所以笔者为了让他能感受到笔者在关注他，上课前笔者会关切地询问他，课上及时给予不同程度的鼓励和表扬，让他体会到老师对他的关心和爱护是发自内心的。我又跟家长进行了几次长谈，希望家长能够端正态度，用亲情配合教育。经过半学期的教育，他现在上课的时候基本正常了。
（四）调皮捣蛋的学生
我们平时都说调皮捣蛋的学生真难管，不过作为老师，再难管的学生也得管啊！那么如何对待这些同学呢？我们教师应该在平时生活中多注意这些调皮捣蛋的学生，多观察他们，多发现他们身上的一些闪光点，并及时在全班同学面前给予表扬和激励，让他们对自己建立起自信心，让他们觉得“我能行”。例如我们班的丁富军，周杰等同学，平时调皮捣蛋，不爱学习，但他们却爱劳动，每次打扫完卫生后，笔者会及时表扬他们，让他们觉得老师很关注他们，很欣赏他们。慢慢的他们也变得听话了，不再捣蛋了，学习也取得了很大进步。
二、作业分层布置，实现因材施教
在教学的过程中笔者根据学生的差异，分层布置作业
（一）统一要求
平时，给老师上交的作业本要求全体学生都要按时完成，按时交作业，有错必改，做好限时训练，变学堂为战场，做到平时练习考试化。并要求学生建立错题档案，及时领悟内化、查漏补缺。
（二）同一练习不同要求
课本上的习题都是要求全体学生掌握的，中上等的学生没问题，主要是学困生完不成，所以笔者就采取个别辅导，帮助他们掌握。
（三）家庭作业分层布置
家庭作业要求后进生完成基本练习，中等生能较好地掌握所学内容，能独立完成课后练习的基础上再加一两道稍难的题。优等生则要求进一步拓展思维，提高能力，从而布置一些具有综合性、开放性、讨论型的试题。这样使每个学生在自我消化的过程中感到学无止境。
（四）不同批改
对于不同层次学生的作业采取不同的批改方式。对基础差的学生尽量采用面批，及时指导，做到日清周结，帮助他们提高。对中等层次和顶尖的学生作业，笔者采取初改或者轮改的方式，批改后，要求他们互相对照独立完善，鼓励他们自主钻研，力求更优。
三、课堂教学层次化，让学生充分参与学习的过程
教学中，我们教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习。
第一，提问分层次。笔者把课堂中预设的问题分为三等：基础问题，中等问题，有难度的问题，然后实施分层提问。第二，板演分层次。课堂上后进生板演，中等生订正，优等生解决难题。第三，课堂练习分层次。课堂练习分成三个层次：第一层“必做题”——基础题，第二层“选做题”——中等题，第三层“思考题”——拓展题，满足不同层次学生的需要，让他们都能够参与到教学中来。
总之，在教学中笔者除了照顾大多数学生以外，还非常重视观察和研究学困生学习成绩不良的心理原因，并帮助解决。
责任编辑：西 岭