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摘要：学生苦学，教师苦教，师生困惑，改变这种状况，师生应尝试乐教、乐学之路。即采用激发兴趣——快乐地学、设置情景——快乐地说、提供条件——快乐地读、走进生活——快乐地看、挖掘潜能——快乐人生的方式，让学生在快乐学习中收获快乐的人生。
关键词：快乐 语文 人生
“从小学到高中。学了十二年语文，有时觉得对她已经很熟悉，却又时时有一种难以琢磨的感觉。我们可以有把握地在数学上取得很高的成绩，却不能用简单的难和易来对语文作一个衡量。经历高考，带给我们的不仅仅是结果和回忆，而是在高考的过程中，让心灵接受了一次洗礼。拥有一颗快乐的心，我们的一生都会受益无穷。”这是2005年高考成都市理科语文状元章阳同学发给我的一段感言。
读了这段文字，我的心灵被触动，陷入深深地沉思：语文，究竟该教些什么?语文，让学生收获了什么?
德国教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》中提到“乐学”，一是“使课堂富有吸引力(兴趣)”，二是“课堂教学要精力充沛”。他认为，教师要“以全部的精力和特点来增添课堂教学的兴趣”，“不断创新，千方百计吸引学生的注意力”。因此，在语文教学中，我尝试着做个轻松的老师，还学生一份快乐。，
一、激发兴趣——快乐地学
语文课堂我提倡凤头。所谓凤头，即漂亮的开场白。语文课堂不要求每节课都精彩，但必须每节课都有精彩。常用的激趣方法有：
1.励志名言激趣。在阅读散文《读树》时，我用新东方教育集团董事长俞敏洪的一段名句激趣——“人的生活方式有两种，第一种方式是像草一样活着，你尽管活着，每年还在成长，但是你毕竟是一棵草，你吸收雨露阳光，但是长不大。人们可以踩过你，但是人们不会因为你的痛苦，而产生痛苦；人们不会因为你被踩了，而来怜悯你，因为人们本身就没有看到你。所以我们每一个人，都应该像树一样的成长，即使我们现在什么都不是，但是只要你有树的种子，即使你被踩到泥土中间，你依然能够吸收泥土的养分，自己成长起来。当你长成参天大树以后，遥远的地方，人们就能看到你；走近你，你能给人一片绿色。活着是美丽的风景，死了依然是栋梁之才，活着死了都有用。这应该是我们每一个同学做人的标准和成长的标准。”
2.名人佚事激趣。如学习苏轼的作品时，用苏轼与苏小妹的对联激趣。
3.唱歌激趣。学习古代词曲时，教学生唱歌，如李清照《一剪梅》、李煜《虞美人》、苏轼《明月几时有》等。
4.数学题激趣。学习科学文时，我在黑板上写了四排数字。第一排1、3、7，第二排0，第三排5、9，第四排2、4、6，问将8填到哪一排?同学们讨论异常热烈，最后有个学生说应该填入第一排，理由是按声调排列。于是，我趁机告诉学生科学类文章虽难懂，但别忘了它考我们的是语文，所以知识性不用管，主要看它题干的表述与原文是否一致即可。
5.生活小事激趣。有一天，朋友说酒桌上有人附庸风雅，要求敬酒者背李白的《蜀道难》，否则就自饮6杯酒，我说你只要带上我的学生就可以了，于是全班同学异口同声地把课文背了一遍。
总之，教师要在教学中充分发挥语言文字特有的感染力和说服力，动之以情，授之以趣，使课堂教学情意盎然，充满生命活力和灵动。
二、设置情景——快乐地说
课堂教学我提倡猪肚，即容量要丰富。心理学研究表明，从感觉和知觉的角度看，周围环境的不同颜色、不同气氛，会引起一个人不同的情调。因此，在课堂上教师应努力营造学生对话的情境，鼓励学生与文本对话、与老师对话、与学生对话。我把师生关系看做沉稳的山和灵动的水，学生是水，是灵动的、活泼的，但他们始终围绕着山在流动。有碰撞才会擦出智慧的火花，我坚信这一点。
如上《如何打造作文动情点》的作文课时，我营造了对话情境，只设计了开头：“感人心者，莫乎于情。有一种情愈久弥香，那是友情；有一种情刻骨铭心，那是爱情；有一种情无影无痕，那是亲情。我常常被一种浓浓的情包围着、感动着。”然后让学生完成以下步骤：
1.第一环节：敢说，比思考。同学们谈情感的故事，有的说友情，如马克思与恩格斯的友情、李白与杜甫的友情、同学问的友情等；有的谈亲情，如苏轼与苏辙的手足情、《陈情表》中的祖孙情、《我与地坛》中的母子情等；有的讲爱情，如徐志摩与陆小曼、扬振宁与翁帆、林觉民《与妻书》中的夫妻情等；有的甚至谈青涩的爱情。整个课堂非常活跃。
2.第二环节：多说，比积累。同学们主动展示所知道的关于情感的文章或片段。如：(1)化用类的：①世上最遥远的距离。不是生与死的距离，不是天各一方，而是我就站在你面前，你却不知道我爱你。②所谓友谊，就是一颗心在两个身体里。(2)哲理类的：①有人赞颂你，有人指责你。远离赞颂你的人，和指责你的人交朋友。②真正亲近的人，不需要言语，即使多年不见，再见面的时候，友情也会一日往昔。(3)文采类的：①银海为笺，风帆为词，祝福您无忧无虑，乘风破浪，直挂云帆济沧海。②时间冲不淡友情的酒，距离拉不开思念的手。无论何时何地，祝福您，永远永远!(4)祝福类的：①愿幸福时时砸您的头，快乐刻刻绊您的脚。②我有三愿：一愿亲情温暖我们的心田，二愿友情永驻您我心间，三愿爱情甜如蜜。
3.第三个环节：会说，比技巧。在同学间交流的基础上，选择一个角度说出自己的构思。有的学生标题含情，有的学生开头激情，有的学生中间动情，有的学生结尾显情。
一堂作文课，由于情境的渲染，他们还来不及“反感”就被感动了，在感动中说出了自己的心里话。
三、提供条件——快乐地读
“操千曲而晓声，观千剑而识器。”只有广泛阅读，才能领悟立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义，提高自己的作文水平。学习语文，仅限于课本显然是不够的，课本只是例子，博览群书才能快捷、有效地积累知识，才能在潜移默化中提高我们的阅读能力和语言的综合能力。具体做法是：
1.把阅览室搬进课堂。即由每一位同学奉献出一本优秀的读物，如《读者》《青年文摘》《智慧背囊》《时文选粹》《演讲与口才》《杂文》《格言》等。每周拿一节语文课作为阅读课，让每个同学看后写读书笔记，摘录精彩的词句、语段和有用的材料，再进行同学间交流。一年下来，学生基本上都积累了40篇左右精彩的文章或片段。
2.让学生走进阅览室。每周组织学生进一次阅览室，看自己喜欢的书，完成一篇周记。一年下来，学生基本上完成30篇左右的周记。
这样，让学生以最少的时间获得最有效的信息，细细品味，慢慢感悟，获取知识就不是冗长枯燥的，当他们有一种成就感后，就能在快乐中轻松阅读了。
四、走进生活——快乐地看
蔡元培在《学堂教科论》中说：“我们教书，并不是象注水入瓶一样，注满了就算完事。最重要的是引起学生读书的兴趣。”我有一个规定，凡是放假都不布置语文作业，寒暑假把看电视当 作业完成，看电视也可以学语文，而且可以快乐地学语文。看什么?看那些蕴含语文考点的内容。
如“艺术人生”，浓缩艺术家一生的精华。余秋雨、王洛宾、冯骥才、陈钢与《梁祝》、红楼梦人物20年后相聚、艺术家的故事，等等。既有个人，也有群像，经历颇异，感人却相同。
又如，“感动中国”“中国骄傲”既有德高望重的学者、教授，也有极为普通的大学生，既有升天显威的“神六”英雄，也有救人的打工者，他们做着平凡而普通的事，却能让每个中国人感动和骄傲。
在感动中学生有了体验，在体验中便产生了创作欲望。当学生们把自己搜集的内容装订成册时我惊呆了，15天的假期所教的两个班各有同学写出了18篇高质量的文章。通过组内交流、分组交流，他们的收获远远大于几套练习。
五、积累素材——快乐地写
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”及时记下闪耀着个性灵光的生活感受，写进文章就会焕发出耀眼的光彩，写出自己的个性。
如王欣的《散落的红豆》：“如风的日子里，总会有一些落寞的叶子翻飞不止。我站在曾经站过的地方，想着曾经没有想过的事情。又是岁末了，无言的空气中凝滞着你的话语。忽然记起你说的那句“总会有一天我将怀念”，原来是如此灵验。散落的红豆，全是我内心深处的留念和无奈。原来分别之后，加倍的不仅仅是你我的距离，还有我对你的思念。”
又如，叶婷的《读一曲宋词》：“宋朝的词作，卷卷精辟，曲曲隽永；宋朝的词句，字字珠玑，笔笔生花。无论是沙场上征夫发白泪落的悲壮，还是深闺思妇楼高休独倚的感慨，宋词的美，或痛彻心扉，或振奋人心，或悲凉沧桑，都是精妙绝伦，让人折服。”
这样，可使学生在日常写作激发和培养起写作的兴趣，使他们获得写作的成功感，从而使其写作能力日益达到“更上一层楼”的境地。
六、挖掘潜能——快乐人生
当面对题海和书山时，我发现“学海无涯苦作舟”并不是真理，至少语文不该那样。
“学生的头脑不是一个被塞满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”当我们走进学生的心灵，与他们成了心心相印的朋友时，他们的潜能就会被激发出来。
因此，在语文教学中教师应充分了解学生的心理，让学生用快乐的心情读自己想读的好文章，无拘无束地说自己心中想说的话，自觉地去描写自己认为有趣的事情，使学生们在轻松的气氛中感受母语的特殊魅力。这样做，作为一个语文教师，还能不轻松吗?作为一个学生，还能不快乐吗?
(全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部重点课题：人本教育的“育心”文化研究
编号：GHH093082)
参考文献：
卢家楣，《情感教学心理学》，上海教育出版社
关键词：快乐 语文 人生
“从小学到高中。学了十二年语文，有时觉得对她已经很熟悉，却又时时有一种难以琢磨的感觉。我们可以有把握地在数学上取得很高的成绩，却不能用简单的难和易来对语文作一个衡量。经历高考，带给我们的不仅仅是结果和回忆，而是在高考的过程中，让心灵接受了一次洗礼。拥有一颗快乐的心，我们的一生都会受益无穷。”这是2005年高考成都市理科语文状元章阳同学发给我的一段感言。
读了这段文字，我的心灵被触动，陷入深深地沉思：语文，究竟该教些什么?语文，让学生收获了什么?
德国教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》中提到“乐学”，一是“使课堂富有吸引力(兴趣)”，二是“课堂教学要精力充沛”。他认为，教师要“以全部的精力和特点来增添课堂教学的兴趣”，“不断创新，千方百计吸引学生的注意力”。因此，在语文教学中，我尝试着做个轻松的老师，还学生一份快乐。，
一、激发兴趣——快乐地学
语文课堂我提倡凤头。所谓凤头，即漂亮的开场白。语文课堂不要求每节课都精彩，但必须每节课都有精彩。常用的激趣方法有：
1.励志名言激趣。在阅读散文《读树》时，我用新东方教育集团董事长俞敏洪的一段名句激趣——“人的生活方式有两种，第一种方式是像草一样活着，你尽管活着，每年还在成长，但是你毕竟是一棵草，你吸收雨露阳光，但是长不大。人们可以踩过你，但是人们不会因为你的痛苦，而产生痛苦；人们不会因为你被踩了，而来怜悯你，因为人们本身就没有看到你。所以我们每一个人，都应该像树一样的成长，即使我们现在什么都不是，但是只要你有树的种子，即使你被踩到泥土中间，你依然能够吸收泥土的养分，自己成长起来。当你长成参天大树以后，遥远的地方，人们就能看到你；走近你，你能给人一片绿色。活着是美丽的风景，死了依然是栋梁之才，活着死了都有用。这应该是我们每一个同学做人的标准和成长的标准。”
2.名人佚事激趣。如学习苏轼的作品时，用苏轼与苏小妹的对联激趣。
3.唱歌激趣。学习古代词曲时，教学生唱歌，如李清照《一剪梅》、李煜《虞美人》、苏轼《明月几时有》等。
4.数学题激趣。学习科学文时，我在黑板上写了四排数字。第一排1、3、7，第二排0，第三排5、9，第四排2、4、6，问将8填到哪一排?同学们讨论异常热烈，最后有个学生说应该填入第一排，理由是按声调排列。于是，我趁机告诉学生科学类文章虽难懂，但别忘了它考我们的是语文，所以知识性不用管，主要看它题干的表述与原文是否一致即可。
5.生活小事激趣。有一天，朋友说酒桌上有人附庸风雅，要求敬酒者背李白的《蜀道难》，否则就自饮6杯酒，我说你只要带上我的学生就可以了，于是全班同学异口同声地把课文背了一遍。
总之，教师要在教学中充分发挥语言文字特有的感染力和说服力，动之以情，授之以趣，使课堂教学情意盎然，充满生命活力和灵动。
二、设置情景——快乐地说
课堂教学我提倡猪肚，即容量要丰富。心理学研究表明，从感觉和知觉的角度看，周围环境的不同颜色、不同气氛，会引起一个人不同的情调。因此，在课堂上教师应努力营造学生对话的情境，鼓励学生与文本对话、与老师对话、与学生对话。我把师生关系看做沉稳的山和灵动的水，学生是水，是灵动的、活泼的，但他们始终围绕着山在流动。有碰撞才会擦出智慧的火花，我坚信这一点。
如上《如何打造作文动情点》的作文课时，我营造了对话情境，只设计了开头：“感人心者，莫乎于情。有一种情愈久弥香，那是友情；有一种情刻骨铭心，那是爱情；有一种情无影无痕，那是亲情。我常常被一种浓浓的情包围着、感动着。”然后让学生完成以下步骤：
1.第一环节：敢说，比思考。同学们谈情感的故事，有的说友情，如马克思与恩格斯的友情、李白与杜甫的友情、同学问的友情等；有的谈亲情，如苏轼与苏辙的手足情、《陈情表》中的祖孙情、《我与地坛》中的母子情等；有的讲爱情，如徐志摩与陆小曼、扬振宁与翁帆、林觉民《与妻书》中的夫妻情等；有的甚至谈青涩的爱情。整个课堂非常活跃。
2.第二环节：多说，比积累。同学们主动展示所知道的关于情感的文章或片段。如：(1)化用类的：①世上最遥远的距离。不是生与死的距离，不是天各一方，而是我就站在你面前，你却不知道我爱你。②所谓友谊，就是一颗心在两个身体里。(2)哲理类的：①有人赞颂你，有人指责你。远离赞颂你的人，和指责你的人交朋友。②真正亲近的人，不需要言语，即使多年不见，再见面的时候，友情也会一日往昔。(3)文采类的：①银海为笺，风帆为词，祝福您无忧无虑，乘风破浪，直挂云帆济沧海。②时间冲不淡友情的酒，距离拉不开思念的手。无论何时何地，祝福您，永远永远!(4)祝福类的：①愿幸福时时砸您的头，快乐刻刻绊您的脚。②我有三愿：一愿亲情温暖我们的心田，二愿友情永驻您我心间，三愿爱情甜如蜜。
3.第三个环节：会说，比技巧。在同学间交流的基础上，选择一个角度说出自己的构思。有的学生标题含情，有的学生开头激情，有的学生中间动情，有的学生结尾显情。
一堂作文课，由于情境的渲染，他们还来不及“反感”就被感动了，在感动中说出了自己的心里话。
三、提供条件——快乐地读
“操千曲而晓声，观千剑而识器。”只有广泛阅读，才能领悟立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义，提高自己的作文水平。学习语文，仅限于课本显然是不够的，课本只是例子，博览群书才能快捷、有效地积累知识，才能在潜移默化中提高我们的阅读能力和语言的综合能力。具体做法是：
1.把阅览室搬进课堂。即由每一位同学奉献出一本优秀的读物，如《读者》《青年文摘》《智慧背囊》《时文选粹》《演讲与口才》《杂文》《格言》等。每周拿一节语文课作为阅读课，让每个同学看后写读书笔记，摘录精彩的词句、语段和有用的材料，再进行同学间交流。一年下来，学生基本上都积累了40篇左右精彩的文章或片段。
2.让学生走进阅览室。每周组织学生进一次阅览室，看自己喜欢的书，完成一篇周记。一年下来，学生基本上完成30篇左右的周记。
这样，让学生以最少的时间获得最有效的信息，细细品味，慢慢感悟，获取知识就不是冗长枯燥的，当他们有一种成就感后，就能在快乐中轻松阅读了。
四、走进生活——快乐地看
蔡元培在《学堂教科论》中说：“我们教书，并不是象注水入瓶一样，注满了就算完事。最重要的是引起学生读书的兴趣。”我有一个规定，凡是放假都不布置语文作业，寒暑假把看电视当 作业完成，看电视也可以学语文，而且可以快乐地学语文。看什么?看那些蕴含语文考点的内容。
如“艺术人生”，浓缩艺术家一生的精华。余秋雨、王洛宾、冯骥才、陈钢与《梁祝》、红楼梦人物20年后相聚、艺术家的故事，等等。既有个人，也有群像，经历颇异，感人却相同。
又如，“感动中国”“中国骄傲”既有德高望重的学者、教授，也有极为普通的大学生，既有升天显威的“神六”英雄，也有救人的打工者，他们做着平凡而普通的事，却能让每个中国人感动和骄傲。
在感动中学生有了体验，在体验中便产生了创作欲望。当学生们把自己搜集的内容装订成册时我惊呆了，15天的假期所教的两个班各有同学写出了18篇高质量的文章。通过组内交流、分组交流，他们的收获远远大于几套练习。
五、积累素材——快乐地写
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”及时记下闪耀着个性灵光的生活感受，写进文章就会焕发出耀眼的光彩，写出自己的个性。
如王欣的《散落的红豆》：“如风的日子里，总会有一些落寞的叶子翻飞不止。我站在曾经站过的地方，想着曾经没有想过的事情。又是岁末了，无言的空气中凝滞着你的话语。忽然记起你说的那句“总会有一天我将怀念”，原来是如此灵验。散落的红豆，全是我内心深处的留念和无奈。原来分别之后，加倍的不仅仅是你我的距离，还有我对你的思念。”
又如，叶婷的《读一曲宋词》：“宋朝的词作，卷卷精辟，曲曲隽永；宋朝的词句，字字珠玑，笔笔生花。无论是沙场上征夫发白泪落的悲壮，还是深闺思妇楼高休独倚的感慨，宋词的美，或痛彻心扉，或振奋人心，或悲凉沧桑，都是精妙绝伦，让人折服。”
这样，可使学生在日常写作激发和培养起写作的兴趣，使他们获得写作的成功感，从而使其写作能力日益达到“更上一层楼”的境地。
六、挖掘潜能——快乐人生
当面对题海和书山时，我发现“学海无涯苦作舟”并不是真理，至少语文不该那样。
“学生的头脑不是一个被塞满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”当我们走进学生的心灵，与他们成了心心相印的朋友时，他们的潜能就会被激发出来。
因此，在语文教学中教师应充分了解学生的心理，让学生用快乐的心情读自己想读的好文章，无拘无束地说自己心中想说的话，自觉地去描写自己认为有趣的事情，使学生们在轻松的气氛中感受母语的特殊魅力。这样做，作为一个语文教师，还能不轻松吗?作为一个学生，还能不快乐吗?
(全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部重点课题：人本教育的“育心”文化研究
编号：GHH093082)
参考文献：
卢家楣，《情感教学心理学》，上海教育出版社