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英语交际性原则要求学生结合课程学习内容，尝试在合作中相互交流和加深理解感知，生成知识技能。合作学习（Cooperative Learning）模式运用，改变传统的注重个体自我发展教学理念，围绕英语课程知识构成和难点化解进行相互协作和互动。发挥课堂有生资源力量，尝试以相互协作和共同探究的方式活化教学，能使得学生带着激情和好奇参与课堂，提高课程教学有效性。
1. 鼓励同伴质疑交流，相互学习
引导学生从最为亲近的同伴中相互质疑交流，能使得他们在了解各自学习难题的基础上，帮助学生进行主动协作。学生质疑交流的过程也是他们不断学习和提升发展的过程。
按照学生的学习要求和过程，鼓励在自主学习基础上多作同伴式质疑交流，能使得学生不再局限于单纯依靠教师的讲解，而是主动融入学习交流中。在指导中，一方面，创设和谐情境，引导学生针对自身问题，有针对性提出各自相应的学习感知，帮助他们在主动说出自己的感知中，暴露学习思维问题；另一方面，建议学生围绕交流中收获，多作相互借鉴学习，引导他们在积极参与的过程中更好主动融入合作讨论过程中。同伴质疑交流，让学生将认知困惑以合作求解的形式主动沟通，形成更为全面的学习感知。学生在彼此学习中形成的认知，更利于他们在相互沟通中获得有效破解方法。
同伴质疑交流过程也是他们不断相互学习和主动调节方法的过程。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 《Unit 3 The world online》的“Reading B： The effects of the internet on our lives”可建议学生按照“Reading A”的阅读引导题目，针对学生在阅读中出现的问题，鼓励他们就“Why do we need Internet？”和“What do you get from Internet？”进行相互讨论，帮助他们在深化语篇理解感知的基础上，有针对性学习交流，满足主动探究的强烈愿望。
2. 引导小组合作讨论，破解难点
将同伴质疑问题带进课堂，引导学生以小组合作讨论的形式进行探究，能使得他们在讨论中激活自身的思维灵感。运用小组合作讨论，能使得学生对课程知识的难点形成多元化的思考破解办法，帮助学生在相互协作过程中博采众长。
在开展小组合作讨论中，围绕学生学习差异和发展要求，多创设一定的学习任务，鼓励他们就各自的学习提出相应的意见和建议。在设计过程中，一方面，尊重学生差异需求，允许学生保留自己的意见，鼓励他们在相互争辩与交流的过程中探寻最优化的破解方法，让学生在达成共识的过程中能有效探究问题；另一方面，理清合作学习的重点，针对课程知识重点与难点，鼓励学生在彼此讨论的过程中能根据问题合作探究过程进行深入探知，形成各抒己见的探究活跃情境。团队式合作探究能使得学生的认知不断深化，有效丰富课程内容。
通过小组相互讨论，能使得学生准确查找问题症结，主动融入合作学习过程。例如，在模块七Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”教学过程中，建议学生就“Why did the people need Aspirin and Penicillin ago？” How do we have medicine correctly？”等问题进行小组讨论，鼓励他们在相互协作的过程中主动发现问题，探究和解决问题。
3. 突出师生对话沟通，指导策略
走下讲台多倾听学生的意见，定会发现众多的精彩。以对话沟通的形式来了解需求和不足，能使得他们在获得更多学习感悟中有效提高语言表达运用灵活性。
在沟通中，应以策略指导为根本，注重学生的学习需求和发展差异入手，多给他们提问和交流的机会，让学生主动说出自己的感知。在指导过程中，一方面，多以协商的口吻，引导学生主动说出自己的理解困惑，帮助他们有更多的自主表达权利；另一方面，注重策略的指导优化，鼓励学生从资源优化、表达交际、调控策略运用等方面进行自我反思，鼓励他们在主动对话沟通的过程中不断深化感知，有效丰富自己的理解感知思维方法。
如前所述，发挥多方资源作用，引导学生在相互协作和彼此沟通的基础上多交流，能在活跃课堂教学氛围和调动学生主动学习激情前提下有效参与协作，培养学生团结协作精神。多方合作模式运用更多体现了生本主义教学理念，充分调动学生的认知激情。
（作者单位：徐州市铜山区棠张中学）
1. 鼓励同伴质疑交流，相互学习
引导学生从最为亲近的同伴中相互质疑交流，能使得他们在了解各自学习难题的基础上，帮助学生进行主动协作。学生质疑交流的过程也是他们不断学习和提升发展的过程。
按照学生的学习要求和过程，鼓励在自主学习基础上多作同伴式质疑交流，能使得学生不再局限于单纯依靠教师的讲解，而是主动融入学习交流中。在指导中，一方面，创设和谐情境，引导学生针对自身问题，有针对性提出各自相应的学习感知，帮助他们在主动说出自己的感知中，暴露学习思维问题；另一方面，建议学生围绕交流中收获，多作相互借鉴学习，引导他们在积极参与的过程中更好主动融入合作讨论过程中。同伴质疑交流，让学生将认知困惑以合作求解的形式主动沟通，形成更为全面的学习感知。学生在彼此学习中形成的认知，更利于他们在相互沟通中获得有效破解方法。
同伴质疑交流过程也是他们不断相互学习和主动调节方法的过程。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 《Unit 3 The world online》的“Reading B： The effects of the internet on our lives”可建议学生按照“Reading A”的阅读引导题目，针对学生在阅读中出现的问题，鼓励他们就“Why do we need Internet？”和“What do you get from Internet？”进行相互讨论，帮助他们在深化语篇理解感知的基础上，有针对性学习交流，满足主动探究的强烈愿望。
2. 引导小组合作讨论，破解难点
将同伴质疑问题带进课堂，引导学生以小组合作讨论的形式进行探究，能使得他们在讨论中激活自身的思维灵感。运用小组合作讨论，能使得学生对课程知识的难点形成多元化的思考破解办法，帮助学生在相互协作过程中博采众长。
在开展小组合作讨论中，围绕学生学习差异和发展要求，多创设一定的学习任务，鼓励他们就各自的学习提出相应的意见和建议。在设计过程中，一方面，尊重学生差异需求，允许学生保留自己的意见，鼓励他们在相互争辩与交流的过程中探寻最优化的破解方法，让学生在达成共识的过程中能有效探究问题；另一方面，理清合作学习的重点，针对课程知识重点与难点，鼓励学生在彼此讨论的过程中能根据问题合作探究过程进行深入探知，形成各抒己见的探究活跃情境。团队式合作探究能使得学生的认知不断深化，有效丰富课程内容。
通过小组相互讨论，能使得学生准确查找问题症结，主动融入合作学习过程。例如，在模块七Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”教学过程中，建议学生就“Why did the people need Aspirin and Penicillin ago？” How do we have medicine correctly？”等问题进行小组讨论，鼓励他们在相互协作的过程中主动发现问题，探究和解决问题。
3. 突出师生对话沟通，指导策略
走下讲台多倾听学生的意见，定会发现众多的精彩。以对话沟通的形式来了解需求和不足，能使得他们在获得更多学习感悟中有效提高语言表达运用灵活性。
在沟通中，应以策略指导为根本，注重学生的学习需求和发展差异入手，多给他们提问和交流的机会，让学生主动说出自己的感知。在指导过程中，一方面，多以协商的口吻，引导学生主动说出自己的理解困惑，帮助他们有更多的自主表达权利；另一方面，注重策略的指导优化，鼓励学生从资源优化、表达交际、调控策略运用等方面进行自我反思，鼓励他们在主动对话沟通的过程中不断深化感知，有效丰富自己的理解感知思维方法。
如前所述，发挥多方资源作用，引导学生在相互协作和彼此沟通的基础上多交流，能在活跃课堂教学氛围和调动学生主动学习激情前提下有效参与协作，培养学生团结协作精神。多方合作模式运用更多体现了生本主义教学理念，充分调动学生的认知激情。
（作者单位：徐州市铜山区棠张中学）