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【摘要】中学思想品德课以培养学生正确的世界观、人生观和价值观为己任，强调情感态度价值观教学目标的达成，在思品课中渗透情感教学活动，可以通过积极有效的情感因素，充分调动学生的积极主动性，促进高效课堂的形成，同时，使思想品德课程的外在知识内化为学生的高尚道德品质，有利于学生的全面发展。本文从课前达到情感生成、课中注重情感表达、课后强调情感内化三方面探讨思品课中情感教学的实施策略。
【关键词】情感教学 初中思品 策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0237-02
著名教育家夏丐尊先生曾说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无池之水，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”[1]思想品德课作为塑造学生情感价值观的主流学科，承担着培养学生道德品质的主要功能，要构建高效的思品课堂，就需要情感的投入，需要爱的教育。综上，在思品课中应用积极的情感教学就显得尤为重要，并且，这种情感投资贯穿于思品课的始终，从课前预习到课后练习，每一环节都可以与情感教学相联系，不断激发学生的情感体验，落实思品课的三维教学目标，尤其是情感态度价值观之目标，提高思品课有效性。
一、课前预习，生成情感
“教师、学生和教材是构成教学中认知系统的三个基本要素，同时这三要素中所具有的情感因素，也是构成教学中丰富而复杂的情感现象的三个源点，为情感教学的实施提供了最初的可能性。”[2]教师、学生、教材是课堂的三大组成部分，三者的有效结合才能形成强大的情感场，为整节课奠定情感基调，为此，在课前，教师就要以教材为依托，注意挖掘和利用教材中的情感成分激发学生共鸣。
（一）倾注教师情感
美国心理学家吉诺特曾说过这样的话：在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。可见，教师的情感是影响课堂质量的一个重要因素，而思品课作为塑造学生情感价值观的主流学科，要构建高效的思品课堂，积极的情感教学就显得尤为重要，这也是智慧教育的一种特殊形式。一堂好课的生成，课前预习是必不可少的，教师的情感投入也应始于此。在讲授《我知我师，我爱我师》一课时，课前让学生以小組为单位进行访谈，采访自己的老师，了解教师的职业特点，我也作为被采访的对象，接受学生的访谈，在访谈过程中，与学生展开心与心的接纳、情与情的交融，在真诚地交流中表达对教师职业的喜爱，对学生的热爱，同时，也让学生对自己的老师产生敬意，为“爱师”奠定情感基调。
（二）激发学生情感
魏书生老师是一位非常懂得唤醒学生主体情感的教师，他站在学生的角度从八个方面归纳出学生情感的唤醒内容：“辩证地分析自己；尊重别人，对别人负责；尊重集体、国家，对集体、国家负责；充满信心；意志坚强；胸怀开阔；除关注学校生活、教科书学习外，对社会、对世界的问题有较广泛的兴趣；能做实事，有潜心实干的精神。”[3]学生的个人情感因素是影响学习质量的主因，并且贯穿一节课的始终，因而，在课前就需要注意激发学生的积极情感。在八年级开学初，年级组织了一次“感恩教育”活动，用古老而传统的写信方式表达对亲人的爱，同时，也请收信人回信，此活动为《相亲相爱一家人》一单元提供了良好素材。在讲授《严也是一种爱》时，课前随机抽取了学生及相应亲人的信件，以无记名的方式读信，学生认真聆听，有部分学生红了眼眶、湿了脸颊，真切地体会到亲人对自己的高期待、严要求，这也是一种爱的表达。
（三）挖掘教材情感
“教师只有深刻体会教材的思想内容，充满发自内心深处的各种情感，才能使语言饱含满腔热情，并以此感染学生，取得良好的教学效果。”[4]而教材也是连接教师与学生的桥梁与纽带。在解读教材时，可借鉴特级教师于永正的四步法分步骤进行：第一步是钻研教材，将知识性的东西全部吃透；第二步，朗读课文，一直读到“其意皆出吾心”、“其言皆出吾口”的境界；第三步，真正领会文章作者行文的布局、运用的技巧、写作的意图、表达的情感，以便引导学生去感悟、去学习、去运用；第四步，自己认真思考课后习题，认真研究，亲身实战，要求学生背的自己先背下来。这种步步为营的深入挖掘和感悟，不得不说是对学生进行情感教育的执着与负责。我们的政治教材中蕴含着丰富的资源，有对伟大祖国的赞美、对生命的思考以及对每个人心灵的触动。因此，教师应该在教学时将教材中的思想教育资源充分挖掘出来，用以教育学生。在讲授《灿烂的中华文化》一课时，介绍了中华民族源远流长、博大精深的民族文化，还渗透着激发学生“爱我中华”的荣誉感与自豪感的爱国主义情感教育内容。
二、课堂互动，表达情感
心理学的研究表明，任何一堂课都会形成一定的“情感场”，这种“情感场”是以教师的情感为核心，去影响学生的情感，进而形成师生对教材及师生之间的情感体验，影响教学过程的效率与效果。事实上，在教学实践中，有不少教师在课堂上只注重知识、信息的传输，却忽视了师生之间及教学内容之间的情感交流，导致课堂效果较差。课堂是师生对话的有效平台，在有效的师生互动、生生互动中，在具体的教学情境、多样的教学方法、及时的教学评价中表达情感，实施情感教学。
（一）创设真实生动的教学情境
“情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入到情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值。”[5]在教学活动中，教师根据学生的特点和兴趣，创设典型情境，使学生从喜闻乐见的身边事物中领悟到其中蕴含的思想价值和道德品质，从而引起学生的情感共鸣，充分地调动学生学习的积极性，用具有生活化的案例来提高思想品德教学的实效性，避免生硬的说教，同时达到良好的教学效果。 透过教学情境来触发学生的情感是一种很适合在初中思想品德课程中采取的教学模式，尤其是在七年级的思品教学中，情境教学法最为常用。在讲授《我爱我家》一课时，我用《父母陪我长大》的视频导入，学生观看视频，并谈谈自己的观后感，想想自己的父母对自己爱的体现，学生“你说我说”、畅所欲言、教师点拨，有效互动，师生共同感受家带来的温暖与感动，体会父母之爱的伟大与无私。用贴切的视频给学生创设了一个生动的教学情境，从而激发了学生的学习热情，为师生之间的情感互动、为学生对教材的理解提供了有益的平台，正是有了这种感性的情感体验，将学生带入到具体情境之中，课堂教学才更有生机活力，在感同身受的过程中，学生才会对教学知识点的感受更深。
（二）采取灵活多样的教学方法
教学方法的多样化是情感教学的重要条件和环节。教师通过角色扮演法、场景模拟法、小组讨论法、合作探究法等多种方法让学生去体验、去感知、去理解、去领会不同的世界观、人生观和价值观，去判断、去审视、去辨别基本的善恶、是非观念，从而丰富自己的道德体验。
教师必须要彻底打破传统的教学理念，坚持以学生为本位，在开展教学活动时，教师应当结合初中生对新鲜事物好奇心强、学习能力强、兴趣广泛的特点，做到寓教于乐，充分地利用学生的情感因素来提高教学效果。在探讨“如何调控情绪”问题时，设计了“调控情绪，我有高招”一环节，每组派一（下转247页）（上接237页）位代表上台抽签，根据小纸条上的“情绪日记”出主意、开处方，帮助他们调控情绪。在小组讨论的基础上，各组先说出自己的方法，组组之间、生生之间补充质疑，教师最后总结：调控情绪的方法有注意转移法、合理发泄法、理智控制法。通过生本课堂的小组讨论，使学生保持积极、健康向上的心态，在课堂互动中释放自己的情感。
（三）进行及时有效的教学评价
课堂互动的有效进行需要有教师及时的反馈与总结、评价，适时收放情感。学生在课堂上的表现、回答问题的积极性与创新性等都是评价的标准，另外，教師还应进行师生评价、生生评价，在相互评价中促进情感的生成。“教师的责任，绝不仅仅在于创设一定的课堂氛围，还应该更细致地了解学生的具体感受，针对不同的反馈信息，从中鉴别哪些是创见，哪些是误解，哪些较肤浅，哪些较深刻，做到去谬存真，补浅就深。”[6]在《维护消费者权益》这一课中，学生先结合自身经历对如何维护权益表达了自己的观点和看法，有学生说到，如遇侵权就去法院打官司，这是最快捷的渠道。运用法律武器是维护合法权益的途径，却不是唯一途径，此时，教师应该及时进行纠正、总结与补充，并及时在课件上进行展示。其次，在进行情感交流过程中，教师也应该对学生的思想表达进行评价，对于有所偏颇的思想，应该及时进行评价与纠正，制止这种思想进一步蔓延，只有进行及时有效的评价才能使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
三、课后实践，内化情感
情感投资，贵在课外。一堂课的时间有限而宝贵，情感的延伸与升华还需课后的实践行动，知行合一，才有助于情感的内化并转为行动。实践行动可以激发人的情感，在活动的过程中体味更深层次的价值和意义，没有行为的实践，就不可能有切身体验，学生也难以形成人的真情实感，不利于塑造学生良好的品德、思想道德素质。因此，品德课不仅要进行与情感有关的课堂教学，还必须有相应的课外实践活动，把有关教学内容与丰富多彩、扎实有效的实践活动紧密结合起来，增强学生对于生活实践的理解与感受，这同样是展开情感教学的一种很好的途径。
（一）创新作业形式
作业是课堂的有效反馈，为了让学生更好地掌握知识，发展学生的能力，形成正确的价值观，有必要让学生走出课本、走出课堂，融入到实际中去。通过布置丰富多样的作业，让学生学会把课本知识落实到行动中，去解决生活中的问题。
在学完《难报三春晖》一课后，我布置了一项实践作业：以“我来当家”为主题，学生周末放假回家体验爸爸妈妈一天工作的艰辛，用实际行动表达对父母的爱；以“传统文化继承”为例，在课堂生成知识后，课后以“我身边的传统文化”、“广州传统文化大发现”、“传统文化之我的家风家训”等为主题让学生以小组为单位做调查，在材料的搜集、甄别、选取过程中，学生学会辨别传统文化，感受传统文化的魅力；在《我知我师，我爱我师》一课结束后，为了表达对老师的敬爱之情，要求学生DIY一张贺卡送给自己的老师……实践作业的形式还有很多，也很多样，在完成作业的过程中，学生锻炼了自己的能力，在活动中内化情感，以更好地付诸行动，做到知行统一。
（二）拓展课外活动
有效的思品教学离不开生活实践，开展多姿多彩的课外活动，让学生能够和社会生活有更直观的接触，这有利于学生增长知识才干、体会学习和活动的乐趣、提高学生的自我教育能力。
教师可利用中学生的强烈的表现欲望，组织一些课外实践活动，并积极鼓励学生参加，可开展野外拓展训练、学校义务劳动、社会爱心活动等，或组织故事会、辩论会、演讲会等，活动结束后可以组织学生进行交流探讨，让学生们谈谈自己的心得与感受，这不仅是一个很好的引发学生内心情感的过程，也能够帮助学生深化对于社会生活的体验。通过参与这些教育活动，学生不仅仅可以加深同学之间的感情，更重要的是在参与的过程中提升自己的实践能力，升华内心的情感，促进自身的全面发展。学校定期会举行社工活动，学生都踊跃报名参加，在重阳节敬老的活动中，学生在社区养老院陪老人玩乐，一天下来，很多学生当即表示，愿意利用周末和假期的时间经常到敬老院去献爱心，多陪陪孤寡老人，同时也决心要好好孝敬自己的长辈。
（三）成立实践小组
课外活动丰富多彩，形式也是灵活多变的。学校可以成立一些与思品课相关的社团组成实践小组，如爱心社、演讲社、时政沙龙、志愿者协会等，传播正能量，弘扬社会正气。实践小组有专门的指导老师，在活动中给予学生温情的指导，为学生提供材料，引导学生质疑、探究和创新，让学生在活动中明理践行，真正落实思品课的三维目标，形成正确的世界观、人生观、价值观。
我校有一支“小小讲解员”队伍，自成立以来不断壮大，在相关老师的带领下，学生到黄埔军校当讲解员，像小导游一样跟游客讲解相关历史，锻炼学生的口才，并了解相关的军事教育；在老师的带队下，学生到深井村进行探访，感受深井文化底蕴，了解民俗风情，同时也学会辩证地看待这些传统文化，培养辩证的思维能力；今年6月8日海洋日当天，学生参观中国海监第八支队，学校举办了海洋日科普宣传活动，增强了学生的海洋意识……专门的实践小组参加了多样的活动，提高了学生对学校、对社会、对家庭、对集体、对国家等的责任感，并以此为契机在全校进行宣传，以小众影响大众，让学生懂得用实际行动提升自己的人生价值，对于学生的思想品质也是一种很好的塑造。
记得一位教授说过：如果把学校教育看作是“化学反应”，要提高化学反应的速度和质量，就要加“催化剂”。“情感教育”就是教育教学的“催化剂”。而教师是添加催化剂的人。添多少，什么时候添，都是教师在教育教学活动中要思考和实践的。在初中思品课的教育中融入情感教育，不仅可以极大地提高学生的学习兴趣，增进学生与教师之间的情感交流，同时也可以培养学生的实践能力，拓宽学生的思维视野，使学生成为一个全面发展的人。
参考文献：
[1]（意）德·亚米契斯著，夏丐尊译.爱的教育[M].中华书局出版社，2012（5）.
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000：67.
[3]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2008：55.
[4]王德清主编.教学艺术论[M].成都：四川大学出版社，2010：210.
[5]魏敏.中学思想政治课情感教学初探[J].思想政治教育研究，2013，（33）.
[6]高青兰.思想政治课教学艺术导论[M].成都：电子科技大学出版社，2008：152.
【关键词】情感教学 初中思品 策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0237-02
著名教育家夏丐尊先生曾说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无池之水，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”[1]思想品德课作为塑造学生情感价值观的主流学科，承担着培养学生道德品质的主要功能，要构建高效的思品课堂，就需要情感的投入，需要爱的教育。综上，在思品课中应用积极的情感教学就显得尤为重要，并且，这种情感投资贯穿于思品课的始终，从课前预习到课后练习，每一环节都可以与情感教学相联系，不断激发学生的情感体验，落实思品课的三维教学目标，尤其是情感态度价值观之目标，提高思品课有效性。
一、课前预习，生成情感
“教师、学生和教材是构成教学中认知系统的三个基本要素，同时这三要素中所具有的情感因素，也是构成教学中丰富而复杂的情感现象的三个源点，为情感教学的实施提供了最初的可能性。”[2]教师、学生、教材是课堂的三大组成部分，三者的有效结合才能形成强大的情感场，为整节课奠定情感基调，为此，在课前，教师就要以教材为依托，注意挖掘和利用教材中的情感成分激发学生共鸣。
（一）倾注教师情感
美国心理学家吉诺特曾说过这样的话：在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。可见，教师的情感是影响课堂质量的一个重要因素，而思品课作为塑造学生情感价值观的主流学科，要构建高效的思品课堂，积极的情感教学就显得尤为重要，这也是智慧教育的一种特殊形式。一堂好课的生成，课前预习是必不可少的，教师的情感投入也应始于此。在讲授《我知我师，我爱我师》一课时，课前让学生以小組为单位进行访谈，采访自己的老师，了解教师的职业特点，我也作为被采访的对象，接受学生的访谈，在访谈过程中，与学生展开心与心的接纳、情与情的交融，在真诚地交流中表达对教师职业的喜爱，对学生的热爱，同时，也让学生对自己的老师产生敬意，为“爱师”奠定情感基调。
（二）激发学生情感
魏书生老师是一位非常懂得唤醒学生主体情感的教师，他站在学生的角度从八个方面归纳出学生情感的唤醒内容：“辩证地分析自己；尊重别人，对别人负责；尊重集体、国家，对集体、国家负责；充满信心；意志坚强；胸怀开阔；除关注学校生活、教科书学习外，对社会、对世界的问题有较广泛的兴趣；能做实事，有潜心实干的精神。”[3]学生的个人情感因素是影响学习质量的主因，并且贯穿一节课的始终，因而，在课前就需要注意激发学生的积极情感。在八年级开学初，年级组织了一次“感恩教育”活动，用古老而传统的写信方式表达对亲人的爱，同时，也请收信人回信，此活动为《相亲相爱一家人》一单元提供了良好素材。在讲授《严也是一种爱》时，课前随机抽取了学生及相应亲人的信件，以无记名的方式读信，学生认真聆听，有部分学生红了眼眶、湿了脸颊，真切地体会到亲人对自己的高期待、严要求，这也是一种爱的表达。
（三）挖掘教材情感
“教师只有深刻体会教材的思想内容，充满发自内心深处的各种情感，才能使语言饱含满腔热情，并以此感染学生，取得良好的教学效果。”[4]而教材也是连接教师与学生的桥梁与纽带。在解读教材时，可借鉴特级教师于永正的四步法分步骤进行：第一步是钻研教材，将知识性的东西全部吃透；第二步，朗读课文，一直读到“其意皆出吾心”、“其言皆出吾口”的境界；第三步，真正领会文章作者行文的布局、运用的技巧、写作的意图、表达的情感，以便引导学生去感悟、去学习、去运用；第四步，自己认真思考课后习题，认真研究，亲身实战，要求学生背的自己先背下来。这种步步为营的深入挖掘和感悟，不得不说是对学生进行情感教育的执着与负责。我们的政治教材中蕴含着丰富的资源，有对伟大祖国的赞美、对生命的思考以及对每个人心灵的触动。因此，教师应该在教学时将教材中的思想教育资源充分挖掘出来，用以教育学生。在讲授《灿烂的中华文化》一课时，介绍了中华民族源远流长、博大精深的民族文化，还渗透着激发学生“爱我中华”的荣誉感与自豪感的爱国主义情感教育内容。
二、课堂互动，表达情感
心理学的研究表明，任何一堂课都会形成一定的“情感场”，这种“情感场”是以教师的情感为核心，去影响学生的情感，进而形成师生对教材及师生之间的情感体验，影响教学过程的效率与效果。事实上，在教学实践中，有不少教师在课堂上只注重知识、信息的传输，却忽视了师生之间及教学内容之间的情感交流，导致课堂效果较差。课堂是师生对话的有效平台，在有效的师生互动、生生互动中，在具体的教学情境、多样的教学方法、及时的教学评价中表达情感，实施情感教学。
（一）创设真实生动的教学情境
“情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入到情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值。”[5]在教学活动中，教师根据学生的特点和兴趣，创设典型情境，使学生从喜闻乐见的身边事物中领悟到其中蕴含的思想价值和道德品质，从而引起学生的情感共鸣，充分地调动学生学习的积极性，用具有生活化的案例来提高思想品德教学的实效性，避免生硬的说教，同时达到良好的教学效果。 透过教学情境来触发学生的情感是一种很适合在初中思想品德课程中采取的教学模式，尤其是在七年级的思品教学中，情境教学法最为常用。在讲授《我爱我家》一课时，我用《父母陪我长大》的视频导入，学生观看视频，并谈谈自己的观后感，想想自己的父母对自己爱的体现，学生“你说我说”、畅所欲言、教师点拨，有效互动，师生共同感受家带来的温暖与感动，体会父母之爱的伟大与无私。用贴切的视频给学生创设了一个生动的教学情境，从而激发了学生的学习热情，为师生之间的情感互动、为学生对教材的理解提供了有益的平台，正是有了这种感性的情感体验，将学生带入到具体情境之中，课堂教学才更有生机活力，在感同身受的过程中，学生才会对教学知识点的感受更深。
（二）采取灵活多样的教学方法
教学方法的多样化是情感教学的重要条件和环节。教师通过角色扮演法、场景模拟法、小组讨论法、合作探究法等多种方法让学生去体验、去感知、去理解、去领会不同的世界观、人生观和价值观，去判断、去审视、去辨别基本的善恶、是非观念，从而丰富自己的道德体验。
教师必须要彻底打破传统的教学理念，坚持以学生为本位，在开展教学活动时，教师应当结合初中生对新鲜事物好奇心强、学习能力强、兴趣广泛的特点，做到寓教于乐，充分地利用学生的情感因素来提高教学效果。在探讨“如何调控情绪”问题时，设计了“调控情绪，我有高招”一环节，每组派一（下转247页）（上接237页）位代表上台抽签，根据小纸条上的“情绪日记”出主意、开处方，帮助他们调控情绪。在小组讨论的基础上，各组先说出自己的方法，组组之间、生生之间补充质疑，教师最后总结：调控情绪的方法有注意转移法、合理发泄法、理智控制法。通过生本课堂的小组讨论，使学生保持积极、健康向上的心态，在课堂互动中释放自己的情感。
（三）进行及时有效的教学评价
课堂互动的有效进行需要有教师及时的反馈与总结、评价，适时收放情感。学生在课堂上的表现、回答问题的积极性与创新性等都是评价的标准，另外，教師还应进行师生评价、生生评价，在相互评价中促进情感的生成。“教师的责任，绝不仅仅在于创设一定的课堂氛围，还应该更细致地了解学生的具体感受，针对不同的反馈信息，从中鉴别哪些是创见，哪些是误解，哪些较肤浅，哪些较深刻，做到去谬存真，补浅就深。”[6]在《维护消费者权益》这一课中，学生先结合自身经历对如何维护权益表达了自己的观点和看法，有学生说到，如遇侵权就去法院打官司，这是最快捷的渠道。运用法律武器是维护合法权益的途径，却不是唯一途径，此时，教师应该及时进行纠正、总结与补充，并及时在课件上进行展示。其次，在进行情感交流过程中，教师也应该对学生的思想表达进行评价，对于有所偏颇的思想，应该及时进行评价与纠正，制止这种思想进一步蔓延，只有进行及时有效的评价才能使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
三、课后实践，内化情感
情感投资，贵在课外。一堂课的时间有限而宝贵，情感的延伸与升华还需课后的实践行动，知行合一，才有助于情感的内化并转为行动。实践行动可以激发人的情感，在活动的过程中体味更深层次的价值和意义，没有行为的实践，就不可能有切身体验，学生也难以形成人的真情实感，不利于塑造学生良好的品德、思想道德素质。因此，品德课不仅要进行与情感有关的课堂教学，还必须有相应的课外实践活动，把有关教学内容与丰富多彩、扎实有效的实践活动紧密结合起来，增强学生对于生活实践的理解与感受，这同样是展开情感教学的一种很好的途径。
（一）创新作业形式
作业是课堂的有效反馈，为了让学生更好地掌握知识，发展学生的能力，形成正确的价值观，有必要让学生走出课本、走出课堂，融入到实际中去。通过布置丰富多样的作业，让学生学会把课本知识落实到行动中，去解决生活中的问题。
在学完《难报三春晖》一课后，我布置了一项实践作业：以“我来当家”为主题，学生周末放假回家体验爸爸妈妈一天工作的艰辛，用实际行动表达对父母的爱；以“传统文化继承”为例，在课堂生成知识后，课后以“我身边的传统文化”、“广州传统文化大发现”、“传统文化之我的家风家训”等为主题让学生以小组为单位做调查，在材料的搜集、甄别、选取过程中，学生学会辨别传统文化，感受传统文化的魅力；在《我知我师，我爱我师》一课结束后，为了表达对老师的敬爱之情，要求学生DIY一张贺卡送给自己的老师……实践作业的形式还有很多，也很多样，在完成作业的过程中，学生锻炼了自己的能力，在活动中内化情感，以更好地付诸行动，做到知行统一。
（二）拓展课外活动
有效的思品教学离不开生活实践，开展多姿多彩的课外活动，让学生能够和社会生活有更直观的接触，这有利于学生增长知识才干、体会学习和活动的乐趣、提高学生的自我教育能力。
教师可利用中学生的强烈的表现欲望，组织一些课外实践活动，并积极鼓励学生参加，可开展野外拓展训练、学校义务劳动、社会爱心活动等，或组织故事会、辩论会、演讲会等，活动结束后可以组织学生进行交流探讨，让学生们谈谈自己的心得与感受，这不仅是一个很好的引发学生内心情感的过程，也能够帮助学生深化对于社会生活的体验。通过参与这些教育活动，学生不仅仅可以加深同学之间的感情，更重要的是在参与的过程中提升自己的实践能力，升华内心的情感，促进自身的全面发展。学校定期会举行社工活动，学生都踊跃报名参加，在重阳节敬老的活动中，学生在社区养老院陪老人玩乐，一天下来，很多学生当即表示，愿意利用周末和假期的时间经常到敬老院去献爱心，多陪陪孤寡老人，同时也决心要好好孝敬自己的长辈。
（三）成立实践小组
课外活动丰富多彩，形式也是灵活多变的。学校可以成立一些与思品课相关的社团组成实践小组，如爱心社、演讲社、时政沙龙、志愿者协会等，传播正能量，弘扬社会正气。实践小组有专门的指导老师，在活动中给予学生温情的指导，为学生提供材料，引导学生质疑、探究和创新，让学生在活动中明理践行，真正落实思品课的三维目标，形成正确的世界观、人生观、价值观。
我校有一支“小小讲解员”队伍，自成立以来不断壮大，在相关老师的带领下，学生到黄埔军校当讲解员，像小导游一样跟游客讲解相关历史，锻炼学生的口才，并了解相关的军事教育；在老师的带队下，学生到深井村进行探访，感受深井文化底蕴，了解民俗风情，同时也学会辩证地看待这些传统文化，培养辩证的思维能力；今年6月8日海洋日当天，学生参观中国海监第八支队，学校举办了海洋日科普宣传活动，增强了学生的海洋意识……专门的实践小组参加了多样的活动，提高了学生对学校、对社会、对家庭、对集体、对国家等的责任感，并以此为契机在全校进行宣传，以小众影响大众，让学生懂得用实际行动提升自己的人生价值，对于学生的思想品质也是一种很好的塑造。
记得一位教授说过：如果把学校教育看作是“化学反应”，要提高化学反应的速度和质量，就要加“催化剂”。“情感教育”就是教育教学的“催化剂”。而教师是添加催化剂的人。添多少，什么时候添，都是教师在教育教学活动中要思考和实践的。在初中思品课的教育中融入情感教育，不仅可以极大地提高学生的学习兴趣，增进学生与教师之间的情感交流，同时也可以培养学生的实践能力，拓宽学生的思维视野，使学生成为一个全面发展的人。
参考文献：
[1]（意）德·亚米契斯著，夏丐尊译.爱的教育[M].中华书局出版社，2012（5）.
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000：67.
[3]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2008：55.
[4]王德清主编.教学艺术论[M].成都：四川大学出版社，2010：210.
[5]魏敏.中学思想政治课情感教学初探[J].思想政治教育研究，2013，（33）.
[6]高青兰.思想政治课教学艺术导论[M].成都：电子科技大学出版社，2008：152.