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摘 要：核心素养的培养工作是课程标准下对教育工作的开展提出的新要求，尤其是针对小学美术这种本身就强调发散性和创新性的课程，培养学生的核心素养也是这门课程本身的教学目标。本文以国画课程的教学为例，探讨小学美术课程教学中实现学生核心素养培养的有效路径，以期为小学阶段的美术课程教学提供一定的支持。
关键词：小学美术;核心素养;国画教学;培养策略
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0153-01
在美术课程的具体类型和范围中，国画课程的教学是非常重要的一个组成部分。国画作品的绘制，一方面要求学生对于绘画主体有一定的欣赏能力，另一方面，也要求学生具备同步的审美能力，这些要求与核心素养的培养要求存在着一定的一致性。
1.小学美术核心素养的具体内容
为了取得更好的小学美术核心素养培养的效果，首先需要对核心素养培养的具体内容进行分析和研究，总的来讲，小学美术课程的核心素养包括了以下几部分内容。
（1）学生的图像识读能力培养
在整体的核心素养培养要求中，这一层次的核心素养培养属于比较基础的环节层次，主要强调对于学生对美术作品的基本构图和表达的基本含义的理解。只有学生首先能够应用美术的思维对具体的图像有所理解，才能更好地开展进一步的教学工作。
（2）学生的美术表现能力培养
这一点主要是指，学生要能够通过美术作品的绘制达到将自己所理解的作品含义通过绘画手段表现出来的能力，并且对于美术表现力的意义和内涵有一个深入的了解，在具体的绘画实践中进行应用。
（3）学生审美判断能力的培养
审美判断能力，是从学生对美的感知力和欣赏能力的角度入手进行探讨的，学生的审美判断能力在具体的培养中，教师可以利用不同风格作品或者同类风格作品的绘画细节差异对比，逐步培养学生对于美术作品的辨别和欣赏能力。从而为其绘制出更好的美术作品打好基础。
（4）创意实践与文化理解能力的培养
美术绘画能力的提升中，实践教学的开展占据着非常重要的地位，教师在教学开展的过程中，应当注重为学生创造良好的实践学习平台，为其绘画实践提供便利，另外，在具体的教学方法上，教师也可以通过转化教学模式，给学生提供更加广泛的绘画创意空间，在实践素材的选择上，借助具有浓厚传统文化色彩的内容引发学生的文化理解层面的探索欲，从而取得更好的创意实践与文化理解能力培养效果。
2.国画教学中培养学生美术核心素养的具体路径
针对国画教学而言，学生的美术核心素养培养工作，是实践能力到理解思维能力方面的逐步培养的过程。下文结合具体的课程教学内容，探讨如何在国画教学中培养学生的美术核心素养。
（1）通过教学方式转变，培养绘画认知与基础实践能力
從性质上来讲，读图识图的能力以及美术表现力的培养，是需要建立在学生对于国画艺术有了初步的认识和理解的基础上的，为了减少直观的教学方式给学生的理解造成的障碍，教师应当注重教学方式的转变，从而达到培养核心素养的目的。例如，在开展小学美术课程的过程中，国画课程在五六年级阶段开始出现，以国画风景画的教学为例，教师在教学开展的过程中，就可以通过图片和视频引入的方式，将相关的自然风景以直观的方式呈现给学生，让学生首先从感官上对绘画主题有一个完整的认知。在具体的绘画教学中，基于风景绘画主题的发散性，教师可以将绘画主题选择的主动权交给学生，让学生通过分组讨论的方式确定一定的绘画主题，并且为学生提供绘画作品的交流沟通平台，在这个过程中一方面为学生基本识图读图能力的提升提供了辅助工具，另一方面，也让学生在相互的探讨交流中有了针对绘画作品的对比分析机会，这实际上从认知和实践两方面对学生的核心素养达到了培养效果。并在实践中达到培养学生审美能力和绘画中的美术表现力的目的，这里需要强调的是，这几方面能力的培养，都需要依照循序渐进的方法进行。
（2）借助当地特色文化，丰富美术教学素材
文化理解和创意绘画的能力培养，需要找到学生易于理解和接受，且具有文化内涵的实践素材，本地区盛产的白茶作为地区特产，本身也蕴含着深厚的传统文化，并且从国画绘画的角度上来说，国画讲究气韵和神形兼备的特征，也与传统文化的深厚底蕴有一定的内在联系，因此，教师可以将茶园景象、采茶作为创意绘画的素材向学生进行介绍，让学生围绕自身比较熟悉的白茶以及相关文化，独立创作一幅国画作品，在创作开展前，教师可以将与白茶相关的一些辅助文化背景资料提供给学生，从而辅助学生在理解了白茶的文化内涵的基础上开展绘画创作，达到培养学生绘画创意以及对绘画作品的文化理解能力的目的。
3.结束语
总而言之，国画作品的绘画，是对学生的审美能力、实践创作能力和文化理解能力有相应的要求的一种绘画创作类型，为了取得更好的绘画创作效果，需要教师结合核心素养的培养和具体的课程内容，在教育教学开展中实施方法和思路的转变与更新。
参考文献
[1]冯皓.基于核心素养视角下小学美术教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018.No.586（05）：107
[2]刘杰雄.基于核心素养的中华传统文化融入版画教学课程化研究—以节气、节日课程教学为例[J].美术教育研究，2019（10）：118-119
关键词：小学美术;核心素养;国画教学;培养策略
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0153-01
在美术课程的具体类型和范围中，国画课程的教学是非常重要的一个组成部分。国画作品的绘制，一方面要求学生对于绘画主体有一定的欣赏能力，另一方面，也要求学生具备同步的审美能力，这些要求与核心素养的培养要求存在着一定的一致性。
1.小学美术核心素养的具体内容
为了取得更好的小学美术核心素养培养的效果，首先需要对核心素养培养的具体内容进行分析和研究，总的来讲，小学美术课程的核心素养包括了以下几部分内容。
（1）学生的图像识读能力培养
在整体的核心素养培养要求中，这一层次的核心素养培养属于比较基础的环节层次，主要强调对于学生对美术作品的基本构图和表达的基本含义的理解。只有学生首先能够应用美术的思维对具体的图像有所理解，才能更好地开展进一步的教学工作。
（2）学生的美术表现能力培养
这一点主要是指，学生要能够通过美术作品的绘制达到将自己所理解的作品含义通过绘画手段表现出来的能力，并且对于美术表现力的意义和内涵有一个深入的了解，在具体的绘画实践中进行应用。
（3）学生审美判断能力的培养
审美判断能力，是从学生对美的感知力和欣赏能力的角度入手进行探讨的，学生的审美判断能力在具体的培养中，教师可以利用不同风格作品或者同类风格作品的绘画细节差异对比，逐步培养学生对于美术作品的辨别和欣赏能力。从而为其绘制出更好的美术作品打好基础。
（4）创意实践与文化理解能力的培养
美术绘画能力的提升中，实践教学的开展占据着非常重要的地位，教师在教学开展的过程中，应当注重为学生创造良好的实践学习平台，为其绘画实践提供便利，另外，在具体的教学方法上，教师也可以通过转化教学模式，给学生提供更加广泛的绘画创意空间，在实践素材的选择上，借助具有浓厚传统文化色彩的内容引发学生的文化理解层面的探索欲，从而取得更好的创意实践与文化理解能力培养效果。
2.国画教学中培养学生美术核心素养的具体路径
针对国画教学而言，学生的美术核心素养培养工作，是实践能力到理解思维能力方面的逐步培养的过程。下文结合具体的课程教学内容，探讨如何在国画教学中培养学生的美术核心素养。
（1）通过教学方式转变，培养绘画认知与基础实践能力
從性质上来讲，读图识图的能力以及美术表现力的培养，是需要建立在学生对于国画艺术有了初步的认识和理解的基础上的，为了减少直观的教学方式给学生的理解造成的障碍，教师应当注重教学方式的转变，从而达到培养核心素养的目的。例如，在开展小学美术课程的过程中，国画课程在五六年级阶段开始出现，以国画风景画的教学为例，教师在教学开展的过程中，就可以通过图片和视频引入的方式，将相关的自然风景以直观的方式呈现给学生，让学生首先从感官上对绘画主题有一个完整的认知。在具体的绘画教学中，基于风景绘画主题的发散性，教师可以将绘画主题选择的主动权交给学生，让学生通过分组讨论的方式确定一定的绘画主题，并且为学生提供绘画作品的交流沟通平台，在这个过程中一方面为学生基本识图读图能力的提升提供了辅助工具，另一方面，也让学生在相互的探讨交流中有了针对绘画作品的对比分析机会，这实际上从认知和实践两方面对学生的核心素养达到了培养效果。并在实践中达到培养学生审美能力和绘画中的美术表现力的目的，这里需要强调的是，这几方面能力的培养，都需要依照循序渐进的方法进行。
（2）借助当地特色文化，丰富美术教学素材
文化理解和创意绘画的能力培养，需要找到学生易于理解和接受，且具有文化内涵的实践素材，本地区盛产的白茶作为地区特产，本身也蕴含着深厚的传统文化，并且从国画绘画的角度上来说，国画讲究气韵和神形兼备的特征，也与传统文化的深厚底蕴有一定的内在联系，因此，教师可以将茶园景象、采茶作为创意绘画的素材向学生进行介绍，让学生围绕自身比较熟悉的白茶以及相关文化，独立创作一幅国画作品，在创作开展前，教师可以将与白茶相关的一些辅助文化背景资料提供给学生，从而辅助学生在理解了白茶的文化内涵的基础上开展绘画创作，达到培养学生绘画创意以及对绘画作品的文化理解能力的目的。
3.结束语
总而言之，国画作品的绘画，是对学生的审美能力、实践创作能力和文化理解能力有相应的要求的一种绘画创作类型，为了取得更好的绘画创作效果，需要教师结合核心素养的培养和具体的课程内容，在教育教学开展中实施方法和思路的转变与更新。
参考文献
[1]冯皓.基于核心素养视角下小学美术教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018.No.586（05）：107
[2]刘杰雄.基于核心素养的中华传统文化融入版画教学课程化研究—以节气、节日课程教学为例[J].美术教育研究，2019（10）：118-119