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【摘 要】:课堂提问是物理教学活动的重要组成部分,是优化课堂教学的必要手段之一。教师有效的提问,能使课堂效率大大提高,达到启发学生心智,培养学生能力,促进学生发展的目的。因而在新课程理念下,有效提问是提高课堂教学有效性的一种常用方法。
【关键词】:提问 学习兴趣 教学功能
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)-08-0028-01
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,还可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,同时能与学生作情感的双向交流。通过提问,可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。在物理教学课堂上,通过提问所接收到的语言反馈信息,比其它形式的反馈信息更具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度,从而及时地调控教学程序,改变教学策略,使学生能更加积极主动地参与教学活动。
一、提问可以激发学生学习兴趣
学生如果注意力集中,大脑中只有一个学习兴奋中心,那听课效果就比较理想。事实表明学生在答问时精力集中,而在听讲时常常会精神懒散。而教师单单靠说讲来维持课堂纪律来保证学生的注意力是不够的,因而应以授课的内容来吸引学生,围绕授课内容用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力,紧紧地把学生的思维钳住,激发学习兴趣,从而才能收到良好的教学效果。
二、提问可以调动学生的主观能动性
课堂提问是培养学生正确掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中,采用边做边提问的方式,培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力,学生自我的主观能动性就会发挥出来。教师提问学生和由学生发问,可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。通过提问,教师可直接表达关心学生的思想情感,让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦,有利于师生之间的相互沟通和信息交流。发现问题、提出问题也是一种重要的能力,教师在授课时应鼓励学生大胆设疑,同时对学生提出的问题,要冷静考虑、合理处置,并且适当给予表扬,提高学生的学习热情。
三、提问可以拓宽学生思维
对于一些重要物理概念,一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了,其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式,所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题,诱发学生思考,帮助学生克服盲目的自满情绪,这样对提高学习效率、突破教学难点很有作用。特别是在学生一般认为理当如此的地方,可提出与常规看法相悖的问题,展开深入讨论,培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题,进行深入的探索,或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件,来拓宽学生的视野,诱发学生发散思维,增强学生的应变能力,培养思维的广阔性和深刻性。
四、课堂提问的方式具有多样性
课堂提问的方式是多种多样的,有对比式、层递式、伏笔式、分割式、设疑式等许多种形式。同一物理问题,可以从不同侧面提出,提问的角度不同,效果也就有所不同。教学过程中,教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境,就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来,从而达到优化课堂教学结构的目的。从而达到较好的教学效果,而不同的提问方式也有不同的效果。“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解,有利于发展学生的求异思维和求同思维;“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提出问题。通过一环扣一环,一层进一层的提问,引导学生的思维向知识的深度和广度发展;“伏笔式”能暗示出事物的途径或方向,为后面问题埋下伏笔;“分割式”能缩小问题的范围,将一个复杂问题分成苦干个小问题,有助于学生的理解;“设疑式” 可以引起学生的有意注意和独立思考,能提高学生的注意力和思考能力。除此外还能激发学生学习兴趣的趣味式,能引导学生从多方面去解决问题及培养学生的发散思想能力的辐射式等等。这就要求我们广大教师在教学过程中根据不同的问题情境使用恰当的提问方式,从而达到良好的教学效果。
“直问”是指开门见山,直截了当地提出问题,以便直接寻找答案,可使学生迅速进入思考状态,使教师在发挥主导作用的同时,很好地发挥学生的主体作用。“曲问”是一种迂回设问的方法,问在此而意在彼,针对学生疏漏、模糊处,抓住关键词为突破口进行曲问,会使学生幡然醒悟,从而对正确的结论印象更深。
课堂提问应根据不同的教学目的和内容,采用不同的方法,在设计提问时要注意经常变换手法,切忌僵化采用一个固定的模式,即使是同一个内容,在不同的场合下进行提问,也要注意转换角度,让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生學会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
总之,教师的课堂提问是一门学问,又是一门艺术,没有固定的模式,只要不断实践,不断摸索,就会提高自己的教学水平,充分发挥提问的教学功能。
参考文献:
[1]李明华“课堂提问的思索” 《中学物理教学参考》1999-7 P.12.
[2]林立平“物理教学中提问的感想” 《中学物理教学参考》2000-5 P.7.
【关键词】:提问 学习兴趣 教学功能
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)-08-0028-01
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,还可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,同时能与学生作情感的双向交流。通过提问,可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。在物理教学课堂上,通过提问所接收到的语言反馈信息,比其它形式的反馈信息更具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度,从而及时地调控教学程序,改变教学策略,使学生能更加积极主动地参与教学活动。
一、提问可以激发学生学习兴趣
学生如果注意力集中,大脑中只有一个学习兴奋中心,那听课效果就比较理想。事实表明学生在答问时精力集中,而在听讲时常常会精神懒散。而教师单单靠说讲来维持课堂纪律来保证学生的注意力是不够的,因而应以授课的内容来吸引学生,围绕授课内容用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力,紧紧地把学生的思维钳住,激发学习兴趣,从而才能收到良好的教学效果。
二、提问可以调动学生的主观能动性
课堂提问是培养学生正确掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中,采用边做边提问的方式,培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力,学生自我的主观能动性就会发挥出来。教师提问学生和由学生发问,可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。通过提问,教师可直接表达关心学生的思想情感,让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦,有利于师生之间的相互沟通和信息交流。发现问题、提出问题也是一种重要的能力,教师在授课时应鼓励学生大胆设疑,同时对学生提出的问题,要冷静考虑、合理处置,并且适当给予表扬,提高学生的学习热情。
三、提问可以拓宽学生思维
对于一些重要物理概念,一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了,其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式,所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题,诱发学生思考,帮助学生克服盲目的自满情绪,这样对提高学习效率、突破教学难点很有作用。特别是在学生一般认为理当如此的地方,可提出与常规看法相悖的问题,展开深入讨论,培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题,进行深入的探索,或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件,来拓宽学生的视野,诱发学生发散思维,增强学生的应变能力,培养思维的广阔性和深刻性。
四、课堂提问的方式具有多样性
课堂提问的方式是多种多样的,有对比式、层递式、伏笔式、分割式、设疑式等许多种形式。同一物理问题,可以从不同侧面提出,提问的角度不同,效果也就有所不同。教学过程中,教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境,就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来,从而达到优化课堂教学结构的目的。从而达到较好的教学效果,而不同的提问方式也有不同的效果。“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解,有利于发展学生的求异思维和求同思维;“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提出问题。通过一环扣一环,一层进一层的提问,引导学生的思维向知识的深度和广度发展;“伏笔式”能暗示出事物的途径或方向,为后面问题埋下伏笔;“分割式”能缩小问题的范围,将一个复杂问题分成苦干个小问题,有助于学生的理解;“设疑式” 可以引起学生的有意注意和独立思考,能提高学生的注意力和思考能力。除此外还能激发学生学习兴趣的趣味式,能引导学生从多方面去解决问题及培养学生的发散思想能力的辐射式等等。这就要求我们广大教师在教学过程中根据不同的问题情境使用恰当的提问方式,从而达到良好的教学效果。
“直问”是指开门见山,直截了当地提出问题,以便直接寻找答案,可使学生迅速进入思考状态,使教师在发挥主导作用的同时,很好地发挥学生的主体作用。“曲问”是一种迂回设问的方法,问在此而意在彼,针对学生疏漏、模糊处,抓住关键词为突破口进行曲问,会使学生幡然醒悟,从而对正确的结论印象更深。
课堂提问应根据不同的教学目的和内容,采用不同的方法,在设计提问时要注意经常变换手法,切忌僵化采用一个固定的模式,即使是同一个内容,在不同的场合下进行提问,也要注意转换角度,让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生學会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
总之,教师的课堂提问是一门学问,又是一门艺术,没有固定的模式,只要不断实践,不断摸索,就会提高自己的教学水平,充分发挥提问的教学功能。
参考文献:
[1]李明华“课堂提问的思索” 《中学物理教学参考》1999-7 P.12.
[2]林立平“物理教学中提问的感想” 《中学物理教学参考》2000-5 P.7.