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摘要：随着现代教育的发展，一些中学的规模不断扩大，成为在校学生多、班级多、教师多、占地规模大的“航母”级学校，级部制管理模式因此也被越来越多的学校认可和采纳。学校管理者只有对这种管理模式有所了解，认识到它具有的优势，把握级部制管理的重点，才能充分发挥年级部负责制的管理效能，科学有效地抓好年级组的管理。
关键词：中学 级部制管理
笔者作为合肥市靳文名校长工作室成员，近几年来在工作室主持人靳文的带领下，与其他工作室成员多次走出校园，开展“经由考察”之旅，走访了多所中学。下面结合所考察的武汉市洪山中学和笔者所在的合肥市五十中学东校的级部制管理情况，谈谈自己对中学级部制管理的粗浅认识。
一、武汉市洪山中学级部制情况介绍
（一）级部负责制的性质与架构
武汉市洪山中学是一所公办初中，学校实行年级部负责制（简称“级部制”），年级部在学校党政部门直接领导下独立处理本年级部事务，性质是全面实施管理工作的一级管理机构。
学校按年级分设三个年级部，每个年级任命级部校长1名，年级设置年级部长、教学部长和德育部长各1名，形成以下级部制架构：
级部校长由学校党政负责人任命。年级部长、教学部长、德育部长由级部校长聘请，经校长办公会讨论后任命。年级部长、教学部长、德育部长在原来中层干部中聘任，可以低职高聘，年级部长、教学部长、德育部长统一享受中层正职待遇，年终按绩效方案各年级述职测评，但职务上不作变动。
年级部领导干部一般任期三年，中途鉴于特殊原因可做适当调整，三年任职期满后由校长办公会重新考核聘任（或竞争上岗）。
（二）年级部管理
学校对年级部实行目标管理责任制。學校根据总体工作计划和本年级实际，每学年给年级部下达明确具体的教学目标和各项工作任务，并与年级部签订目标管理责任书。
年级部实行级部校长负责制，级部校长全面负责年级部的工作，直接对学校校长室负责，年级部长协助级部校长开展工作。年级部在级部校长的直接领导下开展工作，还在师德、教学、教研、德育、总务、考核奖金等方面制订了具体的措施。
（三）级部与处室关系
级部与处室是指导管理与被指导管理、检查督促评价与被检查督促评价的关系，相当于教育局二级单位和学校之间的关系。上级会议依然由对应的处室校长参加，处室校长再把工作任务传达给各级部校长并指导检查落实情况。处室对年级组实施统筹协调、分类指导、检查督促、综合评价。
（四）年级部的考核
根据年级部的工作性质，每个月月末由办公室、政教处、教务处、总务处分别按相应比例，结合平时检查情况，从四个方面对年级组工作按百分制进行考核，学期结束，进行综合考核，做出评价，上报学校校长室。其中，教学工作占50%、德育工作占25%、后勤工作占15%、出勤及请假占10%，每个处室都有更具体的考核项目。
二、级部制管理的优势
（一）实现管理的扁平化
级部制管理使学校管理结构变得扁平化，尤其是学生管理与教学管理中大量的琐碎工作安排至年级部，压缩职能部门，减少中间管理层次，使学校更能从宏观上建设、发展和管理学校，让校长从具体的事务中抽身，减少校长解决具体工作的时间和精力，使校长在学校的发展等方面有了更多的思考时间与空间。因减少了管理层级，所以学校的工作计划、任务等能够更快速地得到传达，减少了“失真”度，能够快速地统一思想，有效地贯彻落实。
（二）实现管理的内驱化
级部制管理通过设置同一或相似的目标，三个或多个平行的级部间进行统一考核，通过采取评比激励措施，各个级部会更加主动地思考年级的管理与发展，提高年级管理的积极性，实现年级管理由外驱向内驱的转化，很容易形成你追我赶的竞争态势，从而实现学校整体的发展。
（三）实现管理的微格化
这里的微格是指缩小的、可控的管理空间。学校管理行为从整个学校统一管理缩小至年级范围内管理，空间范围缩小，有利于更加快速、具体地管理年级内部事务，提高了工作效率。同时，年级内部的师生交流也更加频繁和深入，产生的问题与矛盾也更早地被发现，使年级或学校能尽早地、积极地面对问题，主动妥善地处理问题，将一些问题扼杀在萌芽状态，有利于年级和学校工作的平稳推进。
（四）实现管理的精细化
相对于全校来说，采用级部制管理，管理的空间呈现微格化，教师、学生和班级的数量、规模更小，使行政、教学、德育、后勤、安全、卫生等管理责任更加具体化、明确化，使管理人员能够在“细”字上做文章，在管理工作上有更多的时间思考与实践，使级部制管理更加科学规范、运行高效。
（五）实现管理的前置化
管理的前置化，首先表现为管理人员岗位的前置化。如校级领导下沉年级工作，负责年级的全面管理，使得学校行政前置到基层。同时，校级领导均在一线带课，许多年级事务在一线直接快速解决，就是因为平时在一线与教师经常面对面交流，直接了解一线教师的想法，及时排解教师工作中的困难与疑惑，对教师正向的努力、创新的工作思路以及其对学校、学生发展的关切，第一时间给予肯定与鼓励，有利于教师的工作积极性与凝聚力的提升。
三、级部制管理的重点
（一）构建级部教师文化
每所学校都有自己的学校文化，但具体到各个级部又各有特色，尤其是教师文化。教师文化是教师的价值追求、教育理念、职业道德以及行为方式的统一体，构建良好的级部教师文化直接决定着学校文化的结构与水平，影响着学校的发展。级部制管理的重要一项内容就是努力构建基于学校文化、具有级部自身特点的教师文化，而构建级部教师文化的目的就是凝聚人心，形成合力，实现级部和谐、有效的管理。很多学校的级部管理者往往会忽略级部教师文化的建设，这就是在很多学校年级内部经常出现的人心涣散、政令不畅、执行力不强等现象的根源所在，级部教师各自为政，思想不统一，造成级部管理的难度加大，很容易出现问题。因此，构建师德修养高、教育信念强，教学上善于研究创新，在工作和生活中能够相互扶持、团结协作、文化品位高的级部教师文化非常重要。 （二）狠抓两支队伍建设
级部制管理的另一重点就是教师队伍的建设，尤其是班主任和备课组长队伍建设，这两支队伍的强弱直接关系到级部学生的日常管理和教师的教学管理，即年级的管理目的是否能够实现。
1.班主任队伍建设
班级是学校的最基层单位，班主任是班级学生的主要管理者，是学校、部门和级部工作目标与计划的执行人，是学校学生管理的核心力量。所以建设一支战斗力强的班主任队伍对级部来说非常重要。
2.备课组长队伍建设
备课组长是各学科在教学教研方面的骨干力量和领路人，是备课组开展各项教学教研的组织者，是学科备课组的核心。一位好的备课组长能够带领组内教师积极地开展教学教研活动，敢于创新，带动整个备课组教学教研水平的不断提升。同时，备课组长还要善于沟通、组织和协调，将组内教师紧紧团结在一起，形成和谐互助且富有活力的备课组团队。
（三）形成级部管理制度
学校有各方面的管理制度，但是往往是面向全校的，较为笼统。随着年级的变化，教学内容不同，学生的身心在发展变化，级部需要在不同的年级采取不同的教学管理和学生日常管理理念、方式。因此，建立符合级部自身特点的管理制度显得尤为必要。级部制度从属于学校制度，但又更加具体，符合级部自身特点，让每个人的积极性和创造力最大限度地发挥出来，体现出个人的价值，促进级部科学有效地管理各年级。
（四）培养目标管理意识
级部是学校各项目标的主要執行者，所以级部自身要有目标管理意识，将这些目标分解转换为分层目标或分类目标，将级部目标与班级、备课组、教师个人等联系起来，落实到个人。只有这样，最终才有可能很好地实现级部目标。
总之，平行班级多、规模大的学校可以采用级部制管理模式。只有科学认识级部制管理的优势，把握级部制管理的重点，才能发挥这一管理模式的价值，才能更加科学有效地进行年级管理。
参考文献：
[1]李春荣.团队合作视野下的中学教师年级管理探究[D].长春：东北师范大学，2007.
[2]钱宁.大规模中学的年级自主管理的模式与职能的研究[D].苏州：苏州大学，2008.
[3]李卫东.年级管理中的集成式与柔性化管理[J].中国德育，2006（6）：57.
关键词：中学 级部制管理
笔者作为合肥市靳文名校长工作室成员，近几年来在工作室主持人靳文的带领下，与其他工作室成员多次走出校园，开展“经由考察”之旅，走访了多所中学。下面结合所考察的武汉市洪山中学和笔者所在的合肥市五十中学东校的级部制管理情况，谈谈自己对中学级部制管理的粗浅认识。
一、武汉市洪山中学级部制情况介绍
（一）级部负责制的性质与架构
武汉市洪山中学是一所公办初中，学校实行年级部负责制（简称“级部制”），年级部在学校党政部门直接领导下独立处理本年级部事务，性质是全面实施管理工作的一级管理机构。
学校按年级分设三个年级部，每个年级任命级部校长1名，年级设置年级部长、教学部长和德育部长各1名，形成以下级部制架构：
级部校长由学校党政负责人任命。年级部长、教学部长、德育部长由级部校长聘请，经校长办公会讨论后任命。年级部长、教学部长、德育部长在原来中层干部中聘任，可以低职高聘，年级部长、教学部长、德育部长统一享受中层正职待遇，年终按绩效方案各年级述职测评，但职务上不作变动。
年级部领导干部一般任期三年，中途鉴于特殊原因可做适当调整，三年任职期满后由校长办公会重新考核聘任（或竞争上岗）。
（二）年级部管理
学校对年级部实行目标管理责任制。學校根据总体工作计划和本年级实际，每学年给年级部下达明确具体的教学目标和各项工作任务，并与年级部签订目标管理责任书。
年级部实行级部校长负责制，级部校长全面负责年级部的工作，直接对学校校长室负责，年级部长协助级部校长开展工作。年级部在级部校长的直接领导下开展工作，还在师德、教学、教研、德育、总务、考核奖金等方面制订了具体的措施。
（三）级部与处室关系
级部与处室是指导管理与被指导管理、检查督促评价与被检查督促评价的关系，相当于教育局二级单位和学校之间的关系。上级会议依然由对应的处室校长参加，处室校长再把工作任务传达给各级部校长并指导检查落实情况。处室对年级组实施统筹协调、分类指导、检查督促、综合评价。
（四）年级部的考核
根据年级部的工作性质，每个月月末由办公室、政教处、教务处、总务处分别按相应比例，结合平时检查情况，从四个方面对年级组工作按百分制进行考核，学期结束，进行综合考核，做出评价，上报学校校长室。其中，教学工作占50%、德育工作占25%、后勤工作占15%、出勤及请假占10%，每个处室都有更具体的考核项目。
二、级部制管理的优势
（一）实现管理的扁平化
级部制管理使学校管理结构变得扁平化，尤其是学生管理与教学管理中大量的琐碎工作安排至年级部，压缩职能部门，减少中间管理层次，使学校更能从宏观上建设、发展和管理学校，让校长从具体的事务中抽身，减少校长解决具体工作的时间和精力，使校长在学校的发展等方面有了更多的思考时间与空间。因减少了管理层级，所以学校的工作计划、任务等能够更快速地得到传达，减少了“失真”度，能够快速地统一思想，有效地贯彻落实。
（二）实现管理的内驱化
级部制管理通过设置同一或相似的目标，三个或多个平行的级部间进行统一考核，通过采取评比激励措施，各个级部会更加主动地思考年级的管理与发展，提高年级管理的积极性，实现年级管理由外驱向内驱的转化，很容易形成你追我赶的竞争态势，从而实现学校整体的发展。
（三）实现管理的微格化
这里的微格是指缩小的、可控的管理空间。学校管理行为从整个学校统一管理缩小至年级范围内管理，空间范围缩小，有利于更加快速、具体地管理年级内部事务，提高了工作效率。同时，年级内部的师生交流也更加频繁和深入，产生的问题与矛盾也更早地被发现，使年级或学校能尽早地、积极地面对问题，主动妥善地处理问题，将一些问题扼杀在萌芽状态，有利于年级和学校工作的平稳推进。
（四）实现管理的精细化
相对于全校来说，采用级部制管理，管理的空间呈现微格化，教师、学生和班级的数量、规模更小，使行政、教学、德育、后勤、安全、卫生等管理责任更加具体化、明确化，使管理人员能够在“细”字上做文章，在管理工作上有更多的时间思考与实践，使级部制管理更加科学规范、运行高效。
（五）实现管理的前置化
管理的前置化，首先表现为管理人员岗位的前置化。如校级领导下沉年级工作，负责年级的全面管理，使得学校行政前置到基层。同时，校级领导均在一线带课，许多年级事务在一线直接快速解决，就是因为平时在一线与教师经常面对面交流，直接了解一线教师的想法，及时排解教师工作中的困难与疑惑，对教师正向的努力、创新的工作思路以及其对学校、学生发展的关切，第一时间给予肯定与鼓励，有利于教师的工作积极性与凝聚力的提升。
三、级部制管理的重点
（一）构建级部教师文化
每所学校都有自己的学校文化，但具体到各个级部又各有特色，尤其是教师文化。教师文化是教师的价值追求、教育理念、职业道德以及行为方式的统一体，构建良好的级部教师文化直接决定着学校文化的结构与水平，影响着学校的发展。级部制管理的重要一项内容就是努力构建基于学校文化、具有级部自身特点的教师文化，而构建级部教师文化的目的就是凝聚人心，形成合力，实现级部和谐、有效的管理。很多学校的级部管理者往往会忽略级部教师文化的建设，这就是在很多学校年级内部经常出现的人心涣散、政令不畅、执行力不强等现象的根源所在，级部教师各自为政，思想不统一，造成级部管理的难度加大，很容易出现问题。因此，构建师德修养高、教育信念强，教学上善于研究创新，在工作和生活中能够相互扶持、团结协作、文化品位高的级部教师文化非常重要。 （二）狠抓两支队伍建设
级部制管理的另一重点就是教师队伍的建设，尤其是班主任和备课组长队伍建设，这两支队伍的强弱直接关系到级部学生的日常管理和教师的教学管理，即年级的管理目的是否能够实现。
1.班主任队伍建设
班级是学校的最基层单位，班主任是班级学生的主要管理者，是学校、部门和级部工作目标与计划的执行人，是学校学生管理的核心力量。所以建设一支战斗力强的班主任队伍对级部来说非常重要。
2.备课组长队伍建设
备课组长是各学科在教学教研方面的骨干力量和领路人，是备课组开展各项教学教研的组织者，是学科备课组的核心。一位好的备课组长能够带领组内教师积极地开展教学教研活动，敢于创新，带动整个备课组教学教研水平的不断提升。同时，备课组长还要善于沟通、组织和协调，将组内教师紧紧团结在一起，形成和谐互助且富有活力的备课组团队。
（三）形成级部管理制度
学校有各方面的管理制度，但是往往是面向全校的，较为笼统。随着年级的变化，教学内容不同，学生的身心在发展变化，级部需要在不同的年级采取不同的教学管理和学生日常管理理念、方式。因此，建立符合级部自身特点的管理制度显得尤为必要。级部制度从属于学校制度，但又更加具体，符合级部自身特点，让每个人的积极性和创造力最大限度地发挥出来，体现出个人的价值，促进级部科学有效地管理各年级。
（四）培养目标管理意识
级部是学校各项目标的主要執行者，所以级部自身要有目标管理意识，将这些目标分解转换为分层目标或分类目标，将级部目标与班级、备课组、教师个人等联系起来，落实到个人。只有这样，最终才有可能很好地实现级部目标。
总之，平行班级多、规模大的学校可以采用级部制管理模式。只有科学认识级部制管理的优势，把握级部制管理的重点，才能发挥这一管理模式的价值，才能更加科学有效地进行年级管理。
参考文献：
[1]李春荣.团队合作视野下的中学教师年级管理探究[D].长春：东北师范大学，2007.
[2]钱宁.大规模中学的年级自主管理的模式与职能的研究[D].苏州：苏州大学，2008.
[3]李卫东.年级管理中的集成式与柔性化管理[J].中国德育，2006（6）：57.