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【摘要】品德课堂是培养学生批判性思维的阵地之一。教师可以在品德课堂中构建来源于儿童生活、与儿童的真实生活相呼应的学习场景，在场景中引发儿童的认知冲突、行为冲突、经验冲突、需求冲突，在冲突中促进儿童探究、质疑、反思，最终让学生的批判性思维得以发展。
【关键词】场景；冲突；批判性思维
【中图分类号】G623.15 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）49-0016-02
【作者简介】王萍，南京市三牌楼小学（南京，210003）教师，一级教师，南京市优秀青年教师。
品德课堂是培养学生批判性思维的阵地之一。批判性思维包含三个方面的内容：一是主体的批判意识；二是批判性人格，主要表现为独立思考、敢于质疑、追求客观的精神品质；三是批判性思维或问题解决的技巧。对低年级学生而言，批判性思维培养的重要内容为主体的探究、质疑与反思。人的批判性思维很大一部分是由认识上的冲突而引发的。当学生为了认知，与周围事物进行交互作用而出现问题时，心中便会生成强烈的矛盾冲突。在冲突中，学生自然会进行反思与批判，以解决自己应该信什么的问题。为此，教师可以在品德课堂中构建来源于儿童生活、与儿童的真实生活相呼应的学习场景，并在场景中引发儿童的认知冲突、习惯冲突、经验冲突、需求冲突，在冲突中促进儿童探究、质疑、反思，最终发展其批判性思维。
一、借助场景引发认知冲突
积极地探究身边的世界，对世界充满好奇心并积极寻求理解，这是批判意识形成、批判性思维发展的基础。为了让学生学会探究，教师可在教学中，构建学习场景，引发学生的认知冲突。
如：苏教版《品德与生活》一下《喝水的学问》一课，在讨论“喝什么水”的环节中，学生一般都会说少喝饮料，可为什么要少喝饮料呢？此时，教师可以构建学习场景，带领学生检测饮料中的糖到底有多少。当自己的经验与眼前的结论产生冲突时，学生会进一步地思考饮料中到底是些什么。通过思考、探究，学生发现可以通过饮料瓶身上的“配料表”来帮助自己寻找答案。在蘋果味饮料的配料表中找一找苹果在哪里，学生发现原来饮料中苹果的味道并不是因为真正放了苹果，而是因为加了食品添加剂，绿色的饮料是因为加了蓝黄两种色素。
在这样的学习场景中，由旧知到新知，学生产生思维冲突，现在学的知识与过去学的知识产生冲突，现在学的知识与自我已有的经验产生冲突。在这样的认知冲突中，自然有探究的发生，学生自然会批判地认识身边的世界。
二、借助场景引发行为冲突
批判性思维有一个显著的特点，即独立性，能够不为外界左右，能大胆质疑问难，不迷信权威，不人云亦云，有自主的思考。质疑能力，不是无根之水、无本之木，需要在与学生密切相关的学习场景中，在思维的矛盾与冲突中发展。品德课程的一个重要的培养目标是培养学生良好的行为习惯，如此，教师便可以在学生的已有习惯与有待形成的科学习惯的冲突中，引导其思考自己或他人的某些行为是否正确，从而促使学生质疑。
如：苏教版《品德与生活》二下《我会安排一天的生活》一课，主要的教学目标是帮助学生学会合理安排自己的时间。如果教师认真梳理、仔细研究学生生活的话，就会发现，一天中学生真正能自己安排的时间少得可怜，也就是每节课课间的那十分钟而已，此时，教学便可由此展开。先让学生说一说课间十分钟自己会做些什么，教师可以以卡片的形式将学生课间做的事张贴在黑板上，再引导学生思考，这些事情，哪件事情先做、哪件事情后做会比较好。学生根据自己的习惯，做出的安排不尽相同，有人觉得下课得先上厕所，有人觉得先做好课前准备比较妥当，也有人觉得时间宝贵当然是应该先出去玩，学生各有理由，不一而足。在反驳他人安排，调整黑板上卡片张贴顺序的同时，学生的质疑自然产生，别人的安排是否真的不好，自己的想法是否真的就对呢。最终，学生体会到所谓的安排，就是“重要的事情先做”。
在来源于生活的场景中，不同学习个体，由于思维的差异引发了对立，在个人行为与他人行为、个人行为与科学行为的冲突中，学生的质疑能力得到了发展。
三、借助场景引发经验冲突
批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”：“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论。”批判性思维的过程是主体创造性地运用反思的方法，解决自己应该相信什么的过程。而在同一主体不同思维观念的对立与差异、现在学的知识与已有经验发生的冲突中，可以让学生对已有知识与经验进行反思。
如：苏教版《道德与法治》一下《不玩火 防触电》一课有一个重要内容，即让学生掌握一定的火灾逃生技能。在实际生活中，从幼儿园到小学，学校里每年都会组织消防逃生演习，相信不少学生记忆犹新，是有一定经验的，所以教师可以让学生在回忆自己以往经验的基础上，在课堂中组织一次这样的消防逃生演习。随着警报声的响起，课堂中自然形成了一个学习场景。在这个场景中，学生是主体，他们结合自己平时的知识与经验指导自己的行为。此时，再让学生作为亲身经历者来点评一下刚刚经历的逃生过程，学生就会自然地进行反思，反思自己的行为是否合适，哪里需要改进。在经验的碰撞与反思中，学生总结产生新的经验，并指导自己的行为。
在这一场景中，学生自己的经验与他人经验的冲突、自我已有经验与现在所学的知识的冲突，无一不指向反思。学生在反思中认识自我、提升自我，在思维的对立、干扰、碰撞中，批判性思维得以发展。
四、借助场景引发需求冲突
思维冲突，一般来说，是以内隐的形式存在的，是潜在的、隐性的，一般不易被他人察觉。但发展到一定程度时，思维冲突又可以通过诸如语言、表情、行为等方式明显地表现出来。学生在生活中最明显与直接的冲突便是需求的冲突，如自我需求与他人需求的冲突、个人需求与群体需求的冲突、个人需求与师长需求的冲突等。为此，教师可以在课堂中建构学习场景，引发学生的需求冲突。在冲突中，学生进行探究、质疑、反思，并在此基础上学会观察与判断，学会推理与辨析，让批判性思维得到发展。
如：苏教版《道德与法治》一上《红绿灯在站岗》一课，学生在认识了基本的交通标志之后，教师可以出示一幅模拟交通图，引导学生观察从一小区门口到学校大门可以怎么走，学生发现了两条路线：一条要走地下通道，另一条则不需要，此时教师可以追问，你选择哪一条路线呢？如果你从小区出来时发现上学快要迟到了，你还愿意绕远路走吗？此时学生个体的需求——早点到学校，与师长的需求——安全，产生了冲突。在这样的冲突中，不需要教师启发，学生自己就会争论起来。绕远路安全了，但是一定会迟到；走近路不会迟到，但却不安全，面对这样的冲突，学生自发地开始观察、判断、选择与自我调节，不论最终讨论的结果如何，学生都经历了批判性思维发展的过程。
品德课堂中，借助学习场景，引发学生的思维冲突，在冲突中学生的思维会更加活跃，在探究、质疑、反思中，批判性思维会得到发展。
【关键词】场景；冲突；批判性思维
【中图分类号】G623.15 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）49-0016-02
【作者简介】王萍，南京市三牌楼小学（南京，210003）教师，一级教师，南京市优秀青年教师。
品德课堂是培养学生批判性思维的阵地之一。批判性思维包含三个方面的内容：一是主体的批判意识；二是批判性人格，主要表现为独立思考、敢于质疑、追求客观的精神品质；三是批判性思维或问题解决的技巧。对低年级学生而言，批判性思维培养的重要内容为主体的探究、质疑与反思。人的批判性思维很大一部分是由认识上的冲突而引发的。当学生为了认知，与周围事物进行交互作用而出现问题时，心中便会生成强烈的矛盾冲突。在冲突中，学生自然会进行反思与批判，以解决自己应该信什么的问题。为此，教师可以在品德课堂中构建来源于儿童生活、与儿童的真实生活相呼应的学习场景，并在场景中引发儿童的认知冲突、习惯冲突、经验冲突、需求冲突，在冲突中促进儿童探究、质疑、反思，最终发展其批判性思维。
一、借助场景引发认知冲突
积极地探究身边的世界，对世界充满好奇心并积极寻求理解，这是批判意识形成、批判性思维发展的基础。为了让学生学会探究，教师可在教学中，构建学习场景，引发学生的认知冲突。
如：苏教版《品德与生活》一下《喝水的学问》一课，在讨论“喝什么水”的环节中，学生一般都会说少喝饮料，可为什么要少喝饮料呢？此时，教师可以构建学习场景，带领学生检测饮料中的糖到底有多少。当自己的经验与眼前的结论产生冲突时，学生会进一步地思考饮料中到底是些什么。通过思考、探究，学生发现可以通过饮料瓶身上的“配料表”来帮助自己寻找答案。在蘋果味饮料的配料表中找一找苹果在哪里，学生发现原来饮料中苹果的味道并不是因为真正放了苹果，而是因为加了食品添加剂，绿色的饮料是因为加了蓝黄两种色素。
在这样的学习场景中，由旧知到新知，学生产生思维冲突，现在学的知识与过去学的知识产生冲突，现在学的知识与自我已有的经验产生冲突。在这样的认知冲突中，自然有探究的发生，学生自然会批判地认识身边的世界。
二、借助场景引发行为冲突
批判性思维有一个显著的特点，即独立性，能够不为外界左右，能大胆质疑问难，不迷信权威，不人云亦云，有自主的思考。质疑能力，不是无根之水、无本之木，需要在与学生密切相关的学习场景中，在思维的矛盾与冲突中发展。品德课程的一个重要的培养目标是培养学生良好的行为习惯，如此，教师便可以在学生的已有习惯与有待形成的科学习惯的冲突中，引导其思考自己或他人的某些行为是否正确，从而促使学生质疑。
如：苏教版《品德与生活》二下《我会安排一天的生活》一课，主要的教学目标是帮助学生学会合理安排自己的时间。如果教师认真梳理、仔细研究学生生活的话，就会发现，一天中学生真正能自己安排的时间少得可怜，也就是每节课课间的那十分钟而已，此时，教学便可由此展开。先让学生说一说课间十分钟自己会做些什么，教师可以以卡片的形式将学生课间做的事张贴在黑板上，再引导学生思考，这些事情，哪件事情先做、哪件事情后做会比较好。学生根据自己的习惯，做出的安排不尽相同，有人觉得下课得先上厕所，有人觉得先做好课前准备比较妥当，也有人觉得时间宝贵当然是应该先出去玩，学生各有理由，不一而足。在反驳他人安排，调整黑板上卡片张贴顺序的同时，学生的质疑自然产生，别人的安排是否真的不好，自己的想法是否真的就对呢。最终，学生体会到所谓的安排，就是“重要的事情先做”。
在来源于生活的场景中，不同学习个体，由于思维的差异引发了对立，在个人行为与他人行为、个人行为与科学行为的冲突中，学生的质疑能力得到了发展。
三、借助场景引发经验冲突
批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”：“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论。”批判性思维的过程是主体创造性地运用反思的方法，解决自己应该相信什么的过程。而在同一主体不同思维观念的对立与差异、现在学的知识与已有经验发生的冲突中，可以让学生对已有知识与经验进行反思。
如：苏教版《道德与法治》一下《不玩火 防触电》一课有一个重要内容，即让学生掌握一定的火灾逃生技能。在实际生活中，从幼儿园到小学，学校里每年都会组织消防逃生演习，相信不少学生记忆犹新，是有一定经验的，所以教师可以让学生在回忆自己以往经验的基础上，在课堂中组织一次这样的消防逃生演习。随着警报声的响起，课堂中自然形成了一个学习场景。在这个场景中，学生是主体，他们结合自己平时的知识与经验指导自己的行为。此时，再让学生作为亲身经历者来点评一下刚刚经历的逃生过程，学生就会自然地进行反思，反思自己的行为是否合适，哪里需要改进。在经验的碰撞与反思中，学生总结产生新的经验，并指导自己的行为。
在这一场景中，学生自己的经验与他人经验的冲突、自我已有经验与现在所学的知识的冲突，无一不指向反思。学生在反思中认识自我、提升自我，在思维的对立、干扰、碰撞中，批判性思维得以发展。
四、借助场景引发需求冲突
思维冲突，一般来说，是以内隐的形式存在的，是潜在的、隐性的，一般不易被他人察觉。但发展到一定程度时，思维冲突又可以通过诸如语言、表情、行为等方式明显地表现出来。学生在生活中最明显与直接的冲突便是需求的冲突，如自我需求与他人需求的冲突、个人需求与群体需求的冲突、个人需求与师长需求的冲突等。为此，教师可以在课堂中建构学习场景，引发学生的需求冲突。在冲突中，学生进行探究、质疑、反思，并在此基础上学会观察与判断，学会推理与辨析，让批判性思维得到发展。
如：苏教版《道德与法治》一上《红绿灯在站岗》一课，学生在认识了基本的交通标志之后，教师可以出示一幅模拟交通图，引导学生观察从一小区门口到学校大门可以怎么走，学生发现了两条路线：一条要走地下通道，另一条则不需要，此时教师可以追问，你选择哪一条路线呢？如果你从小区出来时发现上学快要迟到了，你还愿意绕远路走吗？此时学生个体的需求——早点到学校，与师长的需求——安全，产生了冲突。在这样的冲突中，不需要教师启发，学生自己就会争论起来。绕远路安全了，但是一定会迟到；走近路不会迟到，但却不安全，面对这样的冲突，学生自发地开始观察、判断、选择与自我调节，不论最终讨论的结果如何，学生都经历了批判性思维发展的过程。
品德课堂中，借助学习场景，引发学生的思维冲突，在冲突中学生的思维会更加活跃，在探究、质疑、反思中，批判性思维会得到发展。