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【摘 要】
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汉字文化源远流长，博大精深，而且与人们的生活密切相关。汉字蕴含的文化信息丰富而全面。教师应将小学生能够理解和接受的文化信息渗透在教学过程中，紧紧抓住教材中识字教学与阅读教学的结合点，将识字教学与阅读教学密切结合在一起，互相促进，彼此关联，让识字教学更加丰富，让阅读教学更加高效。 《孔子拜师》一文的题目中，“拜”是关键字，因此笔者通过扣住“拜”字进行专项训练，导入课堂教学。 一、辨形释意，识记生
【出 处】
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小学语文教学·园地
【发表日期】
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2018年3期
其他文献
当下，落实课标的理念、改变课堂教学模式、着力打造高效课堂是每位教师都要思考的问题。小组合作学习是对传统教学模式的革新与提升，有利于提升学生的沟通能力，培养学生的合作意识。近日，在认真磨课的过程中，我有了不一样的思考。 通过重组文本，我上了一节“不一样的雨”群文阅读课，在“品读诗歌，感悟魅力”这个环节，操作如下： 一、课堂掠影 【片段一】 出示儿童诗《毛毛雨》，隐去“毛毛雨”三个字。 师：
写景是小学阶段习作的基本类别之一，怎样才能帮助学生习得写景的写作要领，逐步提升学生的习作能力呢？依托教材是帮助学生提高写景习作能力的有效途径之一。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”统编本教材中选编了不少写景类的文章，教学时教师要善于借助教材，让学生从中习得方法技能，以克服习作时的畏难情绪，逐步提升他们的写景能力。 一、依托教材，积累
口语交际是一种能力和活动方式，是学生听话、说话能力在实际交往中的应用。口语交际是低年级教学的重要内容，关注学生语言交际能力，强化学生口头语言表达与沟通，教师要积极营造真实、趣味的交际情境，让学生敢说、乐说、会说。口语交际实践性强，教师要做好引导者，让学生展开积极的口语交际语言实践，促进学生在真实对话中提升口语交际能力。 一、化解口语交际难题，让学生自信表达 口语交际是一项能力，更是教学的重要任
【教学目标】 1.通过绘本的学习扩展词汇量，在愉悦的阅读体验中对“小海螺”“请带我出海远航好不好”等语句中的生字有初步的识记，丰富学生对汉字的视觉意识。 2.培养“图 文”的阅读习惯，发展观察能力与鉴赏力。 3.提升口语表达能力与想象能力，在阅读中体会小海螺的勇气，发挥想象力，为后续故事进行图画再创作。 【教学过程】 一、开篇铺叙 1.与文本初次对话 板书：小 大 师：这两个字认识
低年级识字量大，教学任务重。在教学中，我采用不同的教学方法，激发学生的识字兴趣，引领他们快乐识字、自主识字。 一、运用“算术法”识字 “算术法”主要包括“加一加”“减一减”“换一换”三种识字法： “加一加”识字法就是用熟字加偏旁的方法来识记生字。如在教学“清”时，我让学生反复读课题“清澈的湖水”，引导他们理解清澈的含义，再让学生说说记忆“清”的方法。然后我又出示一些语句，让学生把“青”和“清
说明文是一种客观介绍科学知识的文体，因其具有内容科学、结构清晰、语言准确等特点而在生活中越来越显现出价值。统编本教材中出现了不少说明文，下面以五年级上册的《太阳》一文具体谈谈教法。 一、仔细阅读文本，梳理信息 说明文不仅要说明“是什么”，还要说明“為什么”，其中“写了什么”是基础，因此教学说明文要让学生仔细阅读文本，梳理信息，弄清楚主要内容。 《太阳》一文主要介绍了和太阳相关的一些知识，说明
倪文锦教授认为比较阅读就是将两种或两种以上的语文因素放在一起进行对比、归纳、辨别，找出其中的共同点和不同点，这样能促使学生加深理解单篇文本，掌握同时阅读多篇文本的方法。在阅读教学中，若能引导学生积极展开对比阅读，则能促使学生举一反三，提升语文核心素养。 一、比较词句，体验语言魅力 审美的鉴赏和创造能力是语文核心素养之一。教材中有不少课文都有着精美、华丽的词句，教师要指导学生采用比较词句的方法，
习作教学是语文教学的重要组成部分。现在很多学生对习作缺乏兴趣，习作内容单一，创新不足，个性不强，而体验式习作教学可以改变当前学生习作的现状。笔者充分抓住我校开展的省级课题“农村乡镇学校项目课程群研究”这一契机，结合高年级学生的习作要求，通过组织开展多彩的活动来丰厚学生体验，通过适时的指导来引领学生的表达，大大提高了习作教学的趣味性和实效性。 一、多彩活动，丰厚体验 在实践中，笔者将学校开发实施
2011年版《语文课程标准》指出：“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。”然而，小学生掌握的习作方法不多，自主习作的兴趣也不浓，很难自主展开习作活动。因此在教学中要积极鼓励并督促学生进行随堂练笔，促使学生提升习作能力。随堂练笔指的是在课堂阅读的时候围绕教学的内容，组织学生抓住各种契机，展开练笔活动。随堂练笔时间短，往往围绕学生感兴趣的内容，所以学生会更积极主动地投入读写训练中