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随着新课程改革的实施，农村远程教育网工程的实行，模式二下载了丰富的教学资源，多媒体教学开始步入农村小学课堂。多媒体课件通过声音、文字、动画、视频四种表现方式进入课堂，与传统教学手段相比，其最大特点是有助于突出重点、分散难点。而且能更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自主性，大量节省教师在课堂上讲解、书写板演的时间。如何更有效地使用多媒体课件辅助教学，提高课堂40分钟效率，本人结合实践教学，浅谈几点认识。
一、多媒体课件运用其目的是推波助澜，而非越俎代庖
《数学课程标准》指出：有些教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。一节三年级《时分》的数学课，上课教师将教学内容图片化，课文题目、正文内容及课堂提问等整个教学过程内容与图片结合，共播放了20多张图片，学生一边欣赏画面，一边读文字，结果40分钟一下书没看，一个字没写，始终处于被动状态，其效果可想而知。像这样所有的教学内容几乎都配上图像、声音，学生上数学课成了看电视节目课，这样是绝对不可取的。这样的教学，学生根本没有时间动脑筋思考、动手实践操作。多媒体课件已由“助手”越位成了“主教”，喧宾夺主。由此可见，数学教学部可以全部用多媒体课件演示来代替实践，过多的图片容易将知识的内涵定格为一幅幅静态的图像。数学源于生活，又服务于生活，对于学生熟悉的事物相关的数学问题，应该让他们通过原有的生活经验去理解、想象，不能限制学生的思维，缩小他们自由想象的空间。
在新课程下，对媒体课件的运用不但要促进学生的知识和技能，还要促进过程与方法、情感、态度和价值感的形成，内涵要远比原来深刻。一方面多媒体课件以其生动形象的特点，能够吸引学生的注意力，但绝不是将学生吸引到花花绿绿的演示上，这反而分散学生的注意力。另～方面，多媒体教学中，直接给学生呈现机构也不符合新课改理念，而是要启发、引导学生得出的正确结论，同时也不压制学生的创新精神。
二、教师应倡导先进而不应为之所困
在教学热热闹闹的背后，教师一不留神，就容易被多媒体所迷惑。比如有的课堂多媒体唱了主角，内容看起来五彩缤纷，实则中看不中用。学生的思维跟着电脑提出的问题转，实际上是跟着教师设计的问题一步一步走，表面上学生学得相当主动，其实只是教师的“满堂灌”变成了“机灌”。为了避免失误，大多教学意图设计成“顺序式”，即以按鼠标，课件按顺序播放。整个课学生围绕着课件团团转，这样的课堂还有多大的价值可言呢?
在新课程下，教师的主导作用应得到充分发挥，此时多媒体与其他媒体，如实物投影、电视等，都是教师按照新课程的要求运用的资源，教师应成为多媒体的主人，而不能被多媒体所左右，什么时候用，什么时候不用，用它做什么，都由教师决定，而不是被多媒体所驾驭。
三、学生参与多媒体的制作和演示，而不是被动地吸收
新课标要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”在这种要求下，打破了原有教学模式中多媒体课件由教师来制作并控制的常规，学生参与制作和演示，而不是被动地吸收。在教学“统计”时，可以尽可能地发挥学生的积极性，让学生利用课余时间与教师一起制作相关的课件资源，然后由学生赏识讲解。这样就体现了“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”要求。
模式二下载资源是丰富的，当教学要进一步发挥学生的主体作用，倡导“自主、合作、探究”的学习方式时，教学活动中的许多动态性、不确定性是无法用事先做好的课件体现。就要求我们在教学过程中及时输入和处理学生质疑、解惑的信息和课件结合起来，根据学生学习的需要随时链接，以弥补单纯即时输入的局限性，也使演示课件的功能得到充分有效的发挥。
四、多媒体教学还应注重解决以下问题
①充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用。②充分发挥多媒体的优势与教材融为一体，将多媒体运用于课堂教学不能千篇一律，要根据不同教学内容、教学目标，合理选择媒体。③计算机的模拟功能，对讲解微观现象和抽象概念，的确是一种有利工具，但模拟与实际现象毕竟存在着很大的差别，不要过分追求直观形象、逼真效果而传递错误信息。④现代化教学与传统教学两者各有所长，要有机地结合、各展所长、相辅相成，以构成教学信息传输和反馈调节的优化教学媒体群。⑤多媒体教学的开展，迫切需要建立一支骨干教师队伍，多媒体在教学改革和发展中的先进作用，是靠广大教师来体现的，因此计算机媒体的使用和课件的开发，对农村一线教师提出了更高的要求。
教师对课堂教学中课件的运用绝对不能简单模仿、机械照搬，要根据实际情况灵活运用，使多媒体成为推动课程改革的又力武器，优化教学环境，提高教学效果。
一、多媒体课件运用其目的是推波助澜，而非越俎代庖
《数学课程标准》指出：有些教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。一节三年级《时分》的数学课，上课教师将教学内容图片化，课文题目、正文内容及课堂提问等整个教学过程内容与图片结合，共播放了20多张图片，学生一边欣赏画面，一边读文字，结果40分钟一下书没看，一个字没写，始终处于被动状态，其效果可想而知。像这样所有的教学内容几乎都配上图像、声音，学生上数学课成了看电视节目课，这样是绝对不可取的。这样的教学，学生根本没有时间动脑筋思考、动手实践操作。多媒体课件已由“助手”越位成了“主教”，喧宾夺主。由此可见，数学教学部可以全部用多媒体课件演示来代替实践，过多的图片容易将知识的内涵定格为一幅幅静态的图像。数学源于生活，又服务于生活，对于学生熟悉的事物相关的数学问题，应该让他们通过原有的生活经验去理解、想象，不能限制学生的思维，缩小他们自由想象的空间。
在新课程下，对媒体课件的运用不但要促进学生的知识和技能，还要促进过程与方法、情感、态度和价值感的形成，内涵要远比原来深刻。一方面多媒体课件以其生动形象的特点，能够吸引学生的注意力，但绝不是将学生吸引到花花绿绿的演示上，这反而分散学生的注意力。另～方面，多媒体教学中，直接给学生呈现机构也不符合新课改理念，而是要启发、引导学生得出的正确结论，同时也不压制学生的创新精神。
二、教师应倡导先进而不应为之所困
在教学热热闹闹的背后，教师一不留神，就容易被多媒体所迷惑。比如有的课堂多媒体唱了主角，内容看起来五彩缤纷，实则中看不中用。学生的思维跟着电脑提出的问题转，实际上是跟着教师设计的问题一步一步走，表面上学生学得相当主动，其实只是教师的“满堂灌”变成了“机灌”。为了避免失误，大多教学意图设计成“顺序式”，即以按鼠标，课件按顺序播放。整个课学生围绕着课件团团转，这样的课堂还有多大的价值可言呢?
在新课程下，教师的主导作用应得到充分发挥，此时多媒体与其他媒体，如实物投影、电视等，都是教师按照新课程的要求运用的资源，教师应成为多媒体的主人，而不能被多媒体所左右，什么时候用，什么时候不用，用它做什么，都由教师决定，而不是被多媒体所驾驭。
三、学生参与多媒体的制作和演示，而不是被动地吸收
新课标要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”在这种要求下，打破了原有教学模式中多媒体课件由教师来制作并控制的常规，学生参与制作和演示，而不是被动地吸收。在教学“统计”时，可以尽可能地发挥学生的积极性，让学生利用课余时间与教师一起制作相关的课件资源，然后由学生赏识讲解。这样就体现了“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”要求。
模式二下载资源是丰富的，当教学要进一步发挥学生的主体作用，倡导“自主、合作、探究”的学习方式时，教学活动中的许多动态性、不确定性是无法用事先做好的课件体现。就要求我们在教学过程中及时输入和处理学生质疑、解惑的信息和课件结合起来，根据学生学习的需要随时链接，以弥补单纯即时输入的局限性，也使演示课件的功能得到充分有效的发挥。
四、多媒体教学还应注重解决以下问题
①充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用。②充分发挥多媒体的优势与教材融为一体，将多媒体运用于课堂教学不能千篇一律，要根据不同教学内容、教学目标，合理选择媒体。③计算机的模拟功能，对讲解微观现象和抽象概念，的确是一种有利工具，但模拟与实际现象毕竟存在着很大的差别，不要过分追求直观形象、逼真效果而传递错误信息。④现代化教学与传统教学两者各有所长，要有机地结合、各展所长、相辅相成，以构成教学信息传输和反馈调节的优化教学媒体群。⑤多媒体教学的开展，迫切需要建立一支骨干教师队伍，多媒体在教学改革和发展中的先进作用，是靠广大教师来体现的，因此计算机媒体的使用和课件的开发，对农村一线教师提出了更高的要求。
教师对课堂教学中课件的运用绝对不能简单模仿、机械照搬，要根据实际情况灵活运用，使多媒体成为推动课程改革的又力武器，优化教学环境，提高教学效果。