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摘 要：序列语言是语言文字知识技能训练的系统，从序列语言的内涵和教学策略出发，旨在引领学生通过序列语言来掌握写话的基本策略，丰富序列语言引领下小学语文想象写话的内涵。
关键词：序列语言；想象写话；自我建构
一、当下语文教学中想象写话的“无谱”现状
小学阶段作文教学的主要任务是循序渐进地发展儿童的各种语言功能，并让他们形成相应的作文知识和能力。然而，在想象写话的过程中，学生运用语言的能力却不尽如人意。碎片化的句段、牵强的用词以及游离的结构频频出现，使文章中传递了一种敷衍、空洞之感。
二、序列语言：为“想象写话”提供“动能”
1.何谓序列语言
当下的课标把语文的核心素养聚焦在“学习语言文字的运用”上，序列语言正是语言文字知识技能训练的系统，它说明为发展各种语言能力，应掌握哪些字、词、句、段、篇和文章体裁的知识技能，应如何根据学生的一般发展来确定相应的训练形式。
2.序列语言对“想象写话”的推动作用
心理学表明，儿童并不是机械地学习语言，而是不断地发展语言能力，序列语言遵循的正是语言创造过程中精神活动所遵循的轨迹，即语言创造力量，把心灵的所有力量都投入到语言创造活动中。
三、序列语言引导“想象写话”走向“有谱”的策略研究
1.“语体类”序列语言：解决想象写话的“表达困惑”
建构主义指出人类的语言能力可以自我建构。为解决想象写话的“表达困惑”，就必须在生活中积累丰富多元的语言，并逐步建构内在的表达结构。
（1）问道阅读，积累“言语系统”
想象写话的“无谱”病灶，首先在于学生头脑中语言库存的稀缺。在教学中，教师应该采用多种方式有效地帮助学生实现语言的积累和运用。如名师贾志敏十分重视学生语言习得，他执教的《中彩那天》第1、2段就是一个典型的范例，值得我们揣摩和推崇[1]。
贾老师把汽车模型放到“拮据”与“梦寐以求”两词中间：“谁能再说说这两段的意思？”
生：“虽然我们家生活拮据，但拥有一辆汽车是父亲梦寐以求的……”
贾老师再次交换“拮据”和“梦寐以求”的位置：“现在谁会说？”
生：“第二次世界大战以前，父亲梦寐以求的是能有一辆自己的汽车，但是我们家十分拮据……”
贾老师在“拮据”后加一个“？”，示意学生继续说。
生：“父亲梦寐以求得到一辆奔驰汽车。但是我们家十分拮据，这怎么可能呢？”
在课堂中，阅读教学要渗透“写作意识”，教师应该多多引导学生对课文中的佳词妙句通过比较、置换、增删、吟哦等品读方法，领悟作者遣词造句之巧妙。在这样的语言训练中，学生的序列语言的建构是灵动开放的，习得的语言文字运用到习作中去也是水到渠成的。
（2）叩问内心，确立“主体意识”
序列语言的确立，帮助学生学会欣赏自己的文字，让“自说自话”有空间。序列语言是生长于学生习得语言的大脑中的言语体系，所以带着浓厚的“儿童立场”，有助于他们确立写话的“主体意识”。语言两方面同时发挥作用：首先，语言对所讲的话产生作用；其次，这种作用又反过来作用于创造语言的力量。而序列语言运作的目的不僅仅在于促成一个具体的现象，它还必须使得语言有可能在思想所规定的一切条件下产生出一系列具体现象[2]。
2.“目标类”序列语言：厘清想象写话的“学段目标”
（1）在“序列”中感悟“学段目标”
根据思维和语言发展的年龄特点，低年级要掌握句群基本结构的能力；中年级要掌握简短记叙文的能力；高年级要灵活运用记叙、议论、说明、抒情、应用等表达方式的能力。
（2）在“序列”中落实“学段目标”
在课堂教学中落实“学段目标”。低年级是想象活动的敏感期，要通过观察活动培养学生形成典型表象的能力；中高年级时，学生抽象概念思维开始进入敏感期，要通过想象写话培养归纳推理、演绎推理和求异思维的能力。
3.“表达类”序列语言：催生想象写话的“表达创新”
（1）在语言中寻到“原生点”
言语的运用是为了使言语增值。有效的教学，要让学生获得经典、规范的语言表达。教师要敏锐地发现并挖掘文本的语言“原生点”，进而设计基于文本语境的说、写训练，让学生在语用活动中展示心智感悟，真正促进学生语言能力的提升。
（2）在语言中发展“想象力”
想象写话要求学生依据文本，想象作者所描述的人事景物的“原生状态”，将自己想象到的情景进行描述，前后勾连，而通过序列语言的层层累积，学生厚积薄发，语言想象力喷薄而出，使整个写作过程妙趣横生。
总之，序列语言体系的建构是螺旋上升的过程，教师需要引导学生获得言语技能，结合语境准确表达，还要有宽泛的文本视阈，多角度引入恰当的语文知识，拓展学生思维的纵深度与广阔性，变更自我不断构建和创新语言形式，最终使学生自我建构充满活力的序列语言，使想象写话从“无谱”走向“有谱”。
参考文献：
[1]杨再隋.教材的尴尬和习作的无奈[J].江苏教育，2014.
[2]钱正权.从学生“表达困惑”的视角指导阅读[J].小学语文教学，2011.
关键词：序列语言；想象写话；自我建构
一、当下语文教学中想象写话的“无谱”现状
小学阶段作文教学的主要任务是循序渐进地发展儿童的各种语言功能，并让他们形成相应的作文知识和能力。然而，在想象写话的过程中，学生运用语言的能力却不尽如人意。碎片化的句段、牵强的用词以及游离的结构频频出现，使文章中传递了一种敷衍、空洞之感。
二、序列语言：为“想象写话”提供“动能”
1.何谓序列语言
当下的课标把语文的核心素养聚焦在“学习语言文字的运用”上，序列语言正是语言文字知识技能训练的系统，它说明为发展各种语言能力，应掌握哪些字、词、句、段、篇和文章体裁的知识技能，应如何根据学生的一般发展来确定相应的训练形式。
2.序列语言对“想象写话”的推动作用
心理学表明，儿童并不是机械地学习语言，而是不断地发展语言能力，序列语言遵循的正是语言创造过程中精神活动所遵循的轨迹，即语言创造力量，把心灵的所有力量都投入到语言创造活动中。
三、序列语言引导“想象写话”走向“有谱”的策略研究
1.“语体类”序列语言：解决想象写话的“表达困惑”
建构主义指出人类的语言能力可以自我建构。为解决想象写话的“表达困惑”，就必须在生活中积累丰富多元的语言，并逐步建构内在的表达结构。
（1）问道阅读，积累“言语系统”
想象写话的“无谱”病灶，首先在于学生头脑中语言库存的稀缺。在教学中，教师应该采用多种方式有效地帮助学生实现语言的积累和运用。如名师贾志敏十分重视学生语言习得，他执教的《中彩那天》第1、2段就是一个典型的范例，值得我们揣摩和推崇[1]。
贾老师把汽车模型放到“拮据”与“梦寐以求”两词中间：“谁能再说说这两段的意思？”
生：“虽然我们家生活拮据，但拥有一辆汽车是父亲梦寐以求的……”
贾老师再次交换“拮据”和“梦寐以求”的位置：“现在谁会说？”
生：“第二次世界大战以前，父亲梦寐以求的是能有一辆自己的汽车，但是我们家十分拮据……”
贾老师在“拮据”后加一个“？”，示意学生继续说。
生：“父亲梦寐以求得到一辆奔驰汽车。但是我们家十分拮据，这怎么可能呢？”
在课堂中，阅读教学要渗透“写作意识”，教师应该多多引导学生对课文中的佳词妙句通过比较、置换、增删、吟哦等品读方法，领悟作者遣词造句之巧妙。在这样的语言训练中，学生的序列语言的建构是灵动开放的，习得的语言文字运用到习作中去也是水到渠成的。
（2）叩问内心，确立“主体意识”
序列语言的确立，帮助学生学会欣赏自己的文字，让“自说自话”有空间。序列语言是生长于学生习得语言的大脑中的言语体系，所以带着浓厚的“儿童立场”，有助于他们确立写话的“主体意识”。语言两方面同时发挥作用：首先，语言对所讲的话产生作用；其次，这种作用又反过来作用于创造语言的力量。而序列语言运作的目的不僅仅在于促成一个具体的现象，它还必须使得语言有可能在思想所规定的一切条件下产生出一系列具体现象[2]。
2.“目标类”序列语言：厘清想象写话的“学段目标”
（1）在“序列”中感悟“学段目标”
根据思维和语言发展的年龄特点，低年级要掌握句群基本结构的能力；中年级要掌握简短记叙文的能力；高年级要灵活运用记叙、议论、说明、抒情、应用等表达方式的能力。
（2）在“序列”中落实“学段目标”
在课堂教学中落实“学段目标”。低年级是想象活动的敏感期，要通过观察活动培养学生形成典型表象的能力；中高年级时，学生抽象概念思维开始进入敏感期，要通过想象写话培养归纳推理、演绎推理和求异思维的能力。
3.“表达类”序列语言：催生想象写话的“表达创新”
（1）在语言中寻到“原生点”
言语的运用是为了使言语增值。有效的教学，要让学生获得经典、规范的语言表达。教师要敏锐地发现并挖掘文本的语言“原生点”，进而设计基于文本语境的说、写训练，让学生在语用活动中展示心智感悟，真正促进学生语言能力的提升。
（2）在语言中发展“想象力”
想象写话要求学生依据文本，想象作者所描述的人事景物的“原生状态”，将自己想象到的情景进行描述，前后勾连，而通过序列语言的层层累积，学生厚积薄发，语言想象力喷薄而出，使整个写作过程妙趣横生。
总之，序列语言体系的建构是螺旋上升的过程，教师需要引导学生获得言语技能，结合语境准确表达，还要有宽泛的文本视阈，多角度引入恰当的语文知识，拓展学生思维的纵深度与广阔性，变更自我不断构建和创新语言形式，最终使学生自我建构充满活力的序列语言，使想象写话从“无谱”走向“有谱”。
参考文献：
[1]杨再隋.教材的尴尬和习作的无奈[J].江苏教育，2014.
[2]钱正权.从学生“表达困惑”的视角指导阅读[J].小学语文教学，2011.