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摘要：在新课程理念下如何通过改进化学实验培养学生能力呢?本文提出教师可以通过创设实验情景，引导学生分析和解决问题；通过改验证性实验为探究性实验、变教师演示实验为学生实验、充分运用多媒体代替化学实验和增设趣味实验，从而训练学生的实验技能，激发学生学习的兴趣。
关键词：学生；化学实验：能力；探究；培养
文章编号：1008－0546(20101)11－0074－02 中图分类号：C632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969／j.issn.1008－0546.2010.11.041
培养学生的能力是素质教育的要求。笔者认为，化学实验是培养学生能力的重要渠道。中学化学实验可以从多个角度来分类，从操作对象看主要分为教师实验和学生实验；从功能上分为概念形成实验、验证理论实验、探究性实验等；从形式上分为个体实验和小组实验；从时间上分为课堂实验、课外实验。那么如何在新课程理念下通过改进化学实验培养学生能力呢?我认为可以通过以下几个方面：
一、创设实验情景，引导学生分析问题、解决问题
新课程要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
例如：我们在金属的腐蚀和防护的探讨实验中，可以要求学生思考这样做的好处，并请学生回家观察自己家的农具是怎样存放的，再启发学生探究存放农具的最好防范。从而达到全面认识金属的性质和具体掌握防止金属腐蚀的方法。又如我们在进行酸碱指示剂中无色酚酞遇碱变红的实验教学时，将浸过无色酚酞的纸装模作样地用浸过氢氧化钠的木刀切，学生发现真的有“血”，让学生思考这一现象的原因作为课题引入，既能激发学生地学习积极性，又能打击生活中的一些封建迷信，从而培养学生科学的世界观和人生观。
二、改验证性实验为探究性实验
验证性实验通常有如下弊端：不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性：验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序衣方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力。而探索性实验具有明显的优越性：实验前学生不知道实验的现象和结果。这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。有利于培养他们科学实验的基本品格；有利于发展智力，培养能力。例如验证二氧化碳的密度是否比空气大时，如教师先告诉给学生二氧化碳比空气重这个知识，学生心里必然会怀疑这是否正确，于是教师需要举一些事例来证明这一观点的正确性，这就是典型的验证性实验，但如果教师先演示二氧化碳比空气重的实验，让学生观察，然后提问学生，通过实验可以得出二氧化碳的什么性质。这样，二氧化碳比空气重的性质是学生自己得出的，因此学生不会怀疑结论的正确性。尽管这只是顺序的颠倒，但对学生发展能力的效果是截然不同的，从学生的角度看，学生参与知识的形成过程，其心理体验是前者无法相比的。
三、变教师演示实验为学生实验，训练学生的实验技能
俗话说：“百闻不如一见，百见不如一练。”学生亲自实验比由教师演示给自己看，观察到的现象会更清晰，留下的印象更深刻，这时学生由旁观者变为当局者，其心情激动、态度积极，思考问题的自学性会大大增强。因此，在教学中凡是学生能做的实验，教师都应积极地让学生动手去做，充分调动他们的积极性。让他们自己提出问题，进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生自己找出实验原理，设计和讨论实验方案，选取实验器材。在实验过程中，教师主要起引导作用；实验完毕，教师指导学生完成实验报告。
可见，学生实验既可以达到演示实验的目的。又可以弥补演示实验的不足。因此在条件许可时。应当多采取这种形式。一般地。对于那些操作比较简单耗费时间不长。安全可靠又不污染环境的演示实验。只要有足够的仪器和药品。都可以改为学生实验。
四、增设趣味实验，激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。初三学生刚学化学时．往往对化学中的实验现象感到很神奇．渴望知道为什么。因此．我充分结合教学内容，从课时教学目的出发不失时机设置和安排一些生动、有趣的实验进入课堂，激发了学生的兴趣和热情，促进化学教学，提高教学效果。例如，在初三第一堂化学课中，我并未按教材的安排先讲“化学的博大精深”、“什么是物理变化”、“什么是化学变化”，而是先做几个有趣味的化学实验．如“自制牛奶”、“白兰地变红葡萄酒”等趣味实验把学生引入奇妙的化学世界。并提出一个个为什么．使学生们激发出学习化学的浓厚兴趣。同时，我还介绍化学与工农业生产、日常生活的联系，使学生知道学习化学的重要性。又如，在讲乙醇可燃性时，设计补做“烧不坏的手帕”，活跃了课堂气氛。这样以增设趣味实验为引导。就使化学这门功课犹如一块磁石强烈地吸引着学生。
五、充分运用多媒体代替化学实验
当然，在课堂上做实验有时也存在一些问题．如部分实验的现象不明显、效果不显著；还有一些实验耗时长，课堂上难以做到随时调用：另外还有一些实验的污染大，无法在教室中完成等。多媒体的广泛应用则可以有效地帮助教师克服教学中的诸多问题．提高实验的效率。多媒体课件作为一种动态、高效、大容量的现代化的教学媒体，传递的信息具有生动、直观、富于表现力和感染力、容易再现等特点。可以形象、逼真地表示宏观世界的化学现象和微观世界的原子、分子等物质的内部变化和发展过程，能艺术表现化学世界的奥秘，从而有效激发学生学习的兴趣，帮助学生理解化学知识。现实中一些难以做到的实验，在多媒体课件中通过动画的形式却能很好的模拟做出来。例如，在一氧化碳还原氧化铁的实验中，由于一氧化碳有毒，另外，此实验有危险．不便于做演示实验。就可以设计多媒体课件，把实验器材、实验步骤、实验现象及注意点全都体现出来，使教学内容更直观、易懂。
当然，基础教育课程改革和新课程标准的实施任重道远，在教学中我们要不断更新教育理念。以创新的精神投入到实验教学中．让学生能够通过实验有效地改变自己的学习方式，从而培养他们的创新精神和实践能力。
关键词：学生；化学实验：能力；探究；培养
文章编号：1008－0546(20101)11－0074－02 中图分类号：C632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969／j.issn.1008－0546.2010.11.041
培养学生的能力是素质教育的要求。笔者认为，化学实验是培养学生能力的重要渠道。中学化学实验可以从多个角度来分类，从操作对象看主要分为教师实验和学生实验；从功能上分为概念形成实验、验证理论实验、探究性实验等；从形式上分为个体实验和小组实验；从时间上分为课堂实验、课外实验。那么如何在新课程理念下通过改进化学实验培养学生能力呢?我认为可以通过以下几个方面：
一、创设实验情景，引导学生分析问题、解决问题
新课程要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
例如：我们在金属的腐蚀和防护的探讨实验中，可以要求学生思考这样做的好处，并请学生回家观察自己家的农具是怎样存放的，再启发学生探究存放农具的最好防范。从而达到全面认识金属的性质和具体掌握防止金属腐蚀的方法。又如我们在进行酸碱指示剂中无色酚酞遇碱变红的实验教学时，将浸过无色酚酞的纸装模作样地用浸过氢氧化钠的木刀切，学生发现真的有“血”，让学生思考这一现象的原因作为课题引入，既能激发学生地学习积极性，又能打击生活中的一些封建迷信，从而培养学生科学的世界观和人生观。
二、改验证性实验为探究性实验
验证性实验通常有如下弊端：不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性：验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序衣方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力。而探索性实验具有明显的优越性：实验前学生不知道实验的现象和结果。这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。有利于培养他们科学实验的基本品格；有利于发展智力，培养能力。例如验证二氧化碳的密度是否比空气大时，如教师先告诉给学生二氧化碳比空气重这个知识，学生心里必然会怀疑这是否正确，于是教师需要举一些事例来证明这一观点的正确性，这就是典型的验证性实验，但如果教师先演示二氧化碳比空气重的实验，让学生观察，然后提问学生，通过实验可以得出二氧化碳的什么性质。这样，二氧化碳比空气重的性质是学生自己得出的，因此学生不会怀疑结论的正确性。尽管这只是顺序的颠倒，但对学生发展能力的效果是截然不同的，从学生的角度看，学生参与知识的形成过程，其心理体验是前者无法相比的。
三、变教师演示实验为学生实验，训练学生的实验技能
俗话说：“百闻不如一见，百见不如一练。”学生亲自实验比由教师演示给自己看，观察到的现象会更清晰，留下的印象更深刻，这时学生由旁观者变为当局者，其心情激动、态度积极，思考问题的自学性会大大增强。因此，在教学中凡是学生能做的实验，教师都应积极地让学生动手去做，充分调动他们的积极性。让他们自己提出问题，进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生自己找出实验原理，设计和讨论实验方案，选取实验器材。在实验过程中，教师主要起引导作用；实验完毕，教师指导学生完成实验报告。
可见，学生实验既可以达到演示实验的目的。又可以弥补演示实验的不足。因此在条件许可时。应当多采取这种形式。一般地。对于那些操作比较简单耗费时间不长。安全可靠又不污染环境的演示实验。只要有足够的仪器和药品。都可以改为学生实验。
四、增设趣味实验，激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。初三学生刚学化学时．往往对化学中的实验现象感到很神奇．渴望知道为什么。因此．我充分结合教学内容，从课时教学目的出发不失时机设置和安排一些生动、有趣的实验进入课堂，激发了学生的兴趣和热情，促进化学教学，提高教学效果。例如，在初三第一堂化学课中，我并未按教材的安排先讲“化学的博大精深”、“什么是物理变化”、“什么是化学变化”，而是先做几个有趣味的化学实验．如“自制牛奶”、“白兰地变红葡萄酒”等趣味实验把学生引入奇妙的化学世界。并提出一个个为什么．使学生们激发出学习化学的浓厚兴趣。同时，我还介绍化学与工农业生产、日常生活的联系，使学生知道学习化学的重要性。又如，在讲乙醇可燃性时，设计补做“烧不坏的手帕”，活跃了课堂气氛。这样以增设趣味实验为引导。就使化学这门功课犹如一块磁石强烈地吸引着学生。
五、充分运用多媒体代替化学实验
当然，在课堂上做实验有时也存在一些问题．如部分实验的现象不明显、效果不显著；还有一些实验耗时长，课堂上难以做到随时调用：另外还有一些实验的污染大，无法在教室中完成等。多媒体的广泛应用则可以有效地帮助教师克服教学中的诸多问题．提高实验的效率。多媒体课件作为一种动态、高效、大容量的现代化的教学媒体，传递的信息具有生动、直观、富于表现力和感染力、容易再现等特点。可以形象、逼真地表示宏观世界的化学现象和微观世界的原子、分子等物质的内部变化和发展过程，能艺术表现化学世界的奥秘，从而有效激发学生学习的兴趣，帮助学生理解化学知识。现实中一些难以做到的实验，在多媒体课件中通过动画的形式却能很好的模拟做出来。例如，在一氧化碳还原氧化铁的实验中，由于一氧化碳有毒，另外，此实验有危险．不便于做演示实验。就可以设计多媒体课件，把实验器材、实验步骤、实验现象及注意点全都体现出来，使教学内容更直观、易懂。
当然，基础教育课程改革和新课程标准的实施任重道远，在教学中我们要不断更新教育理念。以创新的精神投入到实验教学中．让学生能够通过实验有效地改变自己的学习方式，从而培养他们的创新精神和实践能力。