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【摘要】新一轮课程改革提上议程后，基础教育正式转向核心素养培养的轨道。每个学科都有自己的学科核心素养，如何培养学生的核心素养、落实立德树人的培养目标已经成为教育领域亟待解决的问题。传统高中英语课堂教学每节课之间是相对孤立的，缺乏联系。而这一时期我国正在推进核心素养“基因”课程改革，其关键在于实施，决战于课堂，毕竟课堂是核心素养落实到课程中最为微观、具体的层面，是核心素养能否真正落地、培养人才的重要关节。
【关键词】高中英语教学;学科核心素养;新课标;素质教育
【作者简介】李建海，青海省海东市第一中学。
一、核心素养的内涵解析
外语可以为每一个学习者的人生发展多提供一个了解世界的窗口，多培养一种思维方式。落脚到学科核心素养概念，可能更具体来说表现在学科教学能力水平上，即教学过程的方法模式转换。注重批判性思考英语文化圈的思维方式、适应全球化发展的人文修养与意识性思维、发展全面且重实际应用功能的语言表达能力，以及强调“感知”与“行动”的学习能力是新课标下的英语学科四大素养。在教学过程中，教师可能需要有意识地把核心素养作为设置教学目标的重要指标，并依托具体的实践活动和学习情境配合学习任务群落实学科素养。在评价过程中，教师也需要侧重评价学科能力，注重过程性评价，这样才能使学科素养真正地得到落实。
二、核心素养的培养策略
1.博闻广识，积蓄发展力。底层基础决定上层建筑，只有掌握基本的使用功能，才能去谈英语的人文性。语言素养最重要，对语言深层次的理解、感悟，这其实很难表达出来。语言习得是全面的文化浸润，不仅仅是简单的中英文文本转化。教学大纲这个东西，只能规定内容，而非质量。很多同学不是不够勤奋，是不够变通。如果老师从一开始就没让他们明白学习一门语言根基的重要性，明白介词、动词、名词等概念理解的重要性，那么这批学生后期对英语这门语言的感觉就会差很多。学英语的过程就是不断地量变产生质变的过程。阅读英语新闻和大量的英文原版著作，等有一定的基础了，再去谈语法和所谓的纠正语音也不迟。到了一个新的层次能发现很多新的东西。当学到一定程度就是一种思维，比如全英语进行授课学习与问题探讨，久之，能够帮助学生不用再想着中文就能把英语说出来，脑子里想的就是英文。学生就会自然而然地用描述对象的思维去思考，同时也跳出了原本思维框架，可以从好几个角度去思考问题，且角度不局限对象。
2.情境创设，锻炼语言力。或许，我们培养了太多只能在纸面上用的英语，但是无法将语言返还给生活的人。学生们需要的不是把语言作为语法规则的集合或如何交流的抽象概念来学习，而是在真实的环境和任务中真正地说、写和练习真实的交流。创新阅读课教学，以问题为导向，激发学生高阶思维能力，其实类似于现在流行的群文式主题阅读，把一个主题的课文归纳，然后由简到难，由主题贯穿，使学生易接受、易联想，也易加强记忆。把握主题是关键，授课不能散。情景互动类的方法提倡“在哪里用，就在哪里学”，充分把语言和情景结合在一起，不再分离。比如，销售类的主题英语学习，就应该在讨价还价的场合里学习各种英语表达;如果想要学生掌握基本的服务行业语言，就应该让学生首先学习各种餐厅英语会话，还有食物、香料、餐具的表达。结合学生的日常生活，去挖掘学生可能会遇到的潜在交流任务，进而把课堂内容与生活实际联系起来，并刺激学生学习英语的积极性。虽然我们的学生不大可能有什么美国笔友，但是他们可以在微博上给自己喜欢的外国明星留言。教師可以用这个作为话题来教学生怎么使用情态动词表示礼貌，如何给一个人compliments，课程的最后发布“去微博给你喜欢的外国偶像留言”之类的作业，一定能提高大家练习的积极性。
3.深度解读，获得思维力。学习英语不仅只是学习这一门语言，更关键的是了解它背后的文化，这样才能更好地理解语言的意义。其实核心能力很简单，听说读写是个考量维度，用一句话总结就是：在母语的环境中吸收信息与反馈信息。一个浸入式的环境对语言的学习是很有益处的。既然缺少这个环境，教师就应该有意识地通过其他途径训练培养学生的英文思维。提倡观看美剧是一个很好的切入点，有了故事情节的支撑，学生会有兴致看下去，比较容易坚持。且在电视真实情景带来的视觉和听觉双重刺激下，学生学到的东西实用性特别强。事实上大部分所谓教材的语音未必有影视作品来得好，因为影视作品的发音和用词是标准的生活化用语，最贴近实际。美剧里的英文可比书本上的文本要地道得多，都很有助于学生说出原汁原味的英文。相对发达的经济给了学生更多样化的学习、接触外语的机会和方式，这会潜移默化地改变英语教学生态。现在中学英语好像不像以前受重视，其实也是给了学生更多的自由度去开放地学习。借助多媒体技术为学生们营造一个愉快轻松的学习氛围，如观看《海蒂》等英文原版电影，让他们在直观地感受到来自英语的魅力，同时获得多方面的感知力与积极价值观。
三、教师核心能力的掌握
1.核心同提升。任何一个英语教师都需要具备非常强大的语言功底、学识才识与个人修为，才能在教学过程中更好地去帮助学生树立正确的价值观，培养良好的习惯，开拓国际化视野，点燃他们学习的动力和渴望，这些都需要教师通过自身不断努力去逐渐提升。譬如主动接触优秀的教学资源，知道国外优秀教材是怎么样的，这点肯定可以帮助教师在进行课堂组织预设时打开思路、找到更好的课堂设计方向，毕竟好的课堂设计需要找准优秀的教材和资源去学习、去模仿，自己憋不出来的，时刻保持对教学知识的新鲜感，才能真正地感染到学生。
2.体系重构建。语言这个东西，从来没有一个固定的方法，从英语教育一直是个大并且非常热门的话题来看就知道。为什么一直热，因为一直处在发展阶段，因为一直没有一个固定的方法。建议教师引导学生自己去探索，直到其吸收转化为自己的东西。教师在实时授课过程中给多一些机会让学生互相问答来练习口语并加以指导，还可以给学生提供有趣的APP，比如使用英语趣配音模拟外国动画配音，充分引导学生把握好周末时间，利用好身边的电子设备进行听说板块的练习，每天上课前可以选取同学的作品进行点评来激励大家。譬如耐克的广告“ Just do it ”同时出现失爆、弱读和借音这类连读的语句更需要教师在学生口语进阶训练时加强基本语音教学。很多人即使单个单词读得不错，还是说不好口语或者听不懂听力。
3.课堂新定义。教师在习题讲解的过程中把握核心素养是再好不过的。核心素养并非是高大上的概念堆砌，其实就体现在题目中。譬如，在讲题的过程中不只是分析题目，也给学生分析为什么要这样考察，考察了哪些核心素养。具体可以参考教育部考试中心出的试题分析丛书。考试的目的绝不仅仅是为了考试，而是要考查学生对英语知识的理解与应用，帮助他们提高阅读能力和理解效率。这是积极的一面。不否认的是，并不是所有的考试都是能达到理想效果的，有的确实是浪费了时间和精力的。考试也并不适合所有人，但适合大部分人。就英语的功能来说，考试就是在考察大家对书面文本的理解，为他们将来能有效地阅读和理解外文文献等资料提供“工具”。
四、结语
在高中英语学习阶段，学生除了知识的识记外，更多收获的是一种成长的能力，保持一颗好奇心，有思考的动力和不断提高解决问题的能力。拥有持续的学习能力和成长性思维更加能帮助学生去根据自己的实际需要去发展他们的其他能力或者技能。
参考文献：
[1]刘大德.基于英语核心素养的高中英语深度教学改革[J].名师在线，2020（12）：14-15.
[2]贺军，庞建红.试析基于核心素养的高中英语阅读教学[J].名师在线，2020（12）：52-53.
[3]王尕耀.高中英语核心素养中培养语言能力的途径分析[J].学周刊，2020（13）：65-66.
[4]蔺平.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].名师在线，2020（11）： 5-6.
【关键词】高中英语教学;学科核心素养;新课标;素质教育
【作者简介】李建海，青海省海东市第一中学。
一、核心素养的内涵解析
外语可以为每一个学习者的人生发展多提供一个了解世界的窗口，多培养一种思维方式。落脚到学科核心素养概念，可能更具体来说表现在学科教学能力水平上，即教学过程的方法模式转换。注重批判性思考英语文化圈的思维方式、适应全球化发展的人文修养与意识性思维、发展全面且重实际应用功能的语言表达能力，以及强调“感知”与“行动”的学习能力是新课标下的英语学科四大素养。在教学过程中，教师可能需要有意识地把核心素养作为设置教学目标的重要指标，并依托具体的实践活动和学习情境配合学习任务群落实学科素养。在评价过程中，教师也需要侧重评价学科能力，注重过程性评价，这样才能使学科素养真正地得到落实。
二、核心素养的培养策略
1.博闻广识，积蓄发展力。底层基础决定上层建筑，只有掌握基本的使用功能，才能去谈英语的人文性。语言素养最重要，对语言深层次的理解、感悟，这其实很难表达出来。语言习得是全面的文化浸润，不仅仅是简单的中英文文本转化。教学大纲这个东西，只能规定内容，而非质量。很多同学不是不够勤奋，是不够变通。如果老师从一开始就没让他们明白学习一门语言根基的重要性，明白介词、动词、名词等概念理解的重要性，那么这批学生后期对英语这门语言的感觉就会差很多。学英语的过程就是不断地量变产生质变的过程。阅读英语新闻和大量的英文原版著作，等有一定的基础了，再去谈语法和所谓的纠正语音也不迟。到了一个新的层次能发现很多新的东西。当学到一定程度就是一种思维，比如全英语进行授课学习与问题探讨，久之，能够帮助学生不用再想着中文就能把英语说出来，脑子里想的就是英文。学生就会自然而然地用描述对象的思维去思考，同时也跳出了原本思维框架，可以从好几个角度去思考问题，且角度不局限对象。
2.情境创设，锻炼语言力。或许，我们培养了太多只能在纸面上用的英语，但是无法将语言返还给生活的人。学生们需要的不是把语言作为语法规则的集合或如何交流的抽象概念来学习，而是在真实的环境和任务中真正地说、写和练习真实的交流。创新阅读课教学，以问题为导向，激发学生高阶思维能力，其实类似于现在流行的群文式主题阅读，把一个主题的课文归纳，然后由简到难，由主题贯穿，使学生易接受、易联想，也易加强记忆。把握主题是关键，授课不能散。情景互动类的方法提倡“在哪里用，就在哪里学”，充分把语言和情景结合在一起，不再分离。比如，销售类的主题英语学习，就应该在讨价还价的场合里学习各种英语表达;如果想要学生掌握基本的服务行业语言，就应该让学生首先学习各种餐厅英语会话，还有食物、香料、餐具的表达。结合学生的日常生活，去挖掘学生可能会遇到的潜在交流任务，进而把课堂内容与生活实际联系起来，并刺激学生学习英语的积极性。虽然我们的学生不大可能有什么美国笔友，但是他们可以在微博上给自己喜欢的外国明星留言。教師可以用这个作为话题来教学生怎么使用情态动词表示礼貌，如何给一个人compliments，课程的最后发布“去微博给你喜欢的外国偶像留言”之类的作业，一定能提高大家练习的积极性。
3.深度解读，获得思维力。学习英语不仅只是学习这一门语言，更关键的是了解它背后的文化，这样才能更好地理解语言的意义。其实核心能力很简单，听说读写是个考量维度，用一句话总结就是：在母语的环境中吸收信息与反馈信息。一个浸入式的环境对语言的学习是很有益处的。既然缺少这个环境，教师就应该有意识地通过其他途径训练培养学生的英文思维。提倡观看美剧是一个很好的切入点，有了故事情节的支撑，学生会有兴致看下去，比较容易坚持。且在电视真实情景带来的视觉和听觉双重刺激下，学生学到的东西实用性特别强。事实上大部分所谓教材的语音未必有影视作品来得好，因为影视作品的发音和用词是标准的生活化用语，最贴近实际。美剧里的英文可比书本上的文本要地道得多，都很有助于学生说出原汁原味的英文。相对发达的经济给了学生更多样化的学习、接触外语的机会和方式，这会潜移默化地改变英语教学生态。现在中学英语好像不像以前受重视，其实也是给了学生更多的自由度去开放地学习。借助多媒体技术为学生们营造一个愉快轻松的学习氛围，如观看《海蒂》等英文原版电影，让他们在直观地感受到来自英语的魅力，同时获得多方面的感知力与积极价值观。
三、教师核心能力的掌握
1.核心同提升。任何一个英语教师都需要具备非常强大的语言功底、学识才识与个人修为，才能在教学过程中更好地去帮助学生树立正确的价值观，培养良好的习惯，开拓国际化视野，点燃他们学习的动力和渴望，这些都需要教师通过自身不断努力去逐渐提升。譬如主动接触优秀的教学资源，知道国外优秀教材是怎么样的，这点肯定可以帮助教师在进行课堂组织预设时打开思路、找到更好的课堂设计方向，毕竟好的课堂设计需要找准优秀的教材和资源去学习、去模仿，自己憋不出来的，时刻保持对教学知识的新鲜感，才能真正地感染到学生。
2.体系重构建。语言这个东西，从来没有一个固定的方法，从英语教育一直是个大并且非常热门的话题来看就知道。为什么一直热，因为一直处在发展阶段，因为一直没有一个固定的方法。建议教师引导学生自己去探索，直到其吸收转化为自己的东西。教师在实时授课过程中给多一些机会让学生互相问答来练习口语并加以指导，还可以给学生提供有趣的APP，比如使用英语趣配音模拟外国动画配音，充分引导学生把握好周末时间，利用好身边的电子设备进行听说板块的练习，每天上课前可以选取同学的作品进行点评来激励大家。譬如耐克的广告“ Just do it ”同时出现失爆、弱读和借音这类连读的语句更需要教师在学生口语进阶训练时加强基本语音教学。很多人即使单个单词读得不错，还是说不好口语或者听不懂听力。
3.课堂新定义。教师在习题讲解的过程中把握核心素养是再好不过的。核心素养并非是高大上的概念堆砌，其实就体现在题目中。譬如，在讲题的过程中不只是分析题目，也给学生分析为什么要这样考察，考察了哪些核心素养。具体可以参考教育部考试中心出的试题分析丛书。考试的目的绝不仅仅是为了考试，而是要考查学生对英语知识的理解与应用，帮助他们提高阅读能力和理解效率。这是积极的一面。不否认的是，并不是所有的考试都是能达到理想效果的，有的确实是浪费了时间和精力的。考试也并不适合所有人，但适合大部分人。就英语的功能来说，考试就是在考察大家对书面文本的理解，为他们将来能有效地阅读和理解外文文献等资料提供“工具”。
四、结语
在高中英语学习阶段，学生除了知识的识记外，更多收获的是一种成长的能力，保持一颗好奇心，有思考的动力和不断提高解决问题的能力。拥有持续的学习能力和成长性思维更加能帮助学生去根据自己的实际需要去发展他们的其他能力或者技能。
参考文献：
[1]刘大德.基于英语核心素养的高中英语深度教学改革[J].名师在线，2020（12）：14-15.
[2]贺军，庞建红.试析基于核心素养的高中英语阅读教学[J].名师在线，2020（12）：52-53.
[3]王尕耀.高中英语核心素养中培养语言能力的途径分析[J].学周刊，2020（13）：65-66.
[4]蔺平.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].名师在线，2020（11）： 5-6.