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摘 要：写作教学贯穿整个语文教学活动，小学阶段也没有例外。学好作文，不仅能够提高小学生语文成绩，并且能培养学生语言及书面文字表达能力，对于提高语文整体素质、促进学生全面发展有着重大意义。
关键词：小学语文；写作教学；探究
G623.2
小学语文教学中的难点与重点部分是语文作文的写作与指导，是语文教师经常会遭遇到的教学难题。由于小学生的年龄普遍较低，其各个学科的学习能力都要从零培养。小学生往往并不具备良好的语言文字功底，其组织与运用语文知识和语言的能力也较差，其语文作文的写作往往只是进行字词句子的简单拼凑，结构松散并且内容空洞。教师要采取和运用有效的指导方法与策略，提高小学生的写作能力和文字运用水平。
一、培养学生的想象力和观察力
语文是一项主观性非常强的学科，小学阶段虽然以字词识记为主要的教学内容，但从学生的整个学习历程来看，语文教学最重要的目的是培养学生的文学性思维和素养，从而给予学生思维上的丰富和心灵境界上的提升。所以在语文写作教学过程中，教师的主要任务就是从学生的思维方面入手，打开思路，不仅要培养学生对于生活和事物的观察能力，还要不断激发学生的想象力，帮助学生做好写作方面的思维准备。
首先，写作教学过程中，教师要有意识的培养学生观察生活的能力。写作是一种文字运用方面的艺术，而艺术来源于生活，对于小学生来说，受到自身心理和智力方面不成熟的限制，很难主动形成细心观察生活的意识和能力，所以就需要教师在教学过程中给予适当的引导。这就要求教师在写作教学伊始，布置的写作内容要尽可能的具象化，例如让学生观察生活中的细小事件，然后描写出来，此时可以先忽略文采方面的要求，让学生如实的进行叙述，以此为开端，一步步引导学生树立观察生活的意识。
其次，在培养学生观察能力的基础上，教师要不断地激发学生的想象力。上文中提到的艺术源于生活仅仅是写作的基础，高于生活才是写作的目的和灵魂，所以在教学过程中，教师还要有意识地锻炼学生“多愁善感”的能力，即以实际生活为基础，通过自己的想象将情感进行升华和自我代入，从而增加文章的真实性和可读性。我在教学过程中，一般会通过场景想象的方式，帮助学生初步开启想象思维，例如在日常教学过程中以课本某篇文章为依据，让学生在阅读过程中，引导学生通过文字想象其描写的场景，从而达到锻炼学生想象力的目的。
二、以“说”促“写”
我在教学过程中发现，对于小学生来说，在写作过程中最常出现的问题，就是思想无法诉诸笔端，即脑海中描绘的场景或者情感无法流畅的通过文字的方式表达到书面上。在我看来，这一方面是由于小学生在遣词造句方面还存在不足，另一方面也是由于思维转换方面缺乏中转的媒介所致。遣词造句方面需要学生长时间的词汇和语法积累才能解决，而思维转换媒介则是短时间内就能实现的，那就是“说话”。
首先，作文教学过程中，教师要激发学生的表达欲望。对于小学生来说，信息的分类梳理和归纳能力还欠缺，所以在写作之前，即使素材方面都已经准备成熟，学生依旧还面临思维混乱的情况，此时就需要教师有步骤的进行思维的引导。例如让学生通过述说的形式预先将想要写作的内容讲出来。这样一方面可以帮助学生梳理写作内容方面的思维逻辑，另一方面还能让学生在述说的过程中发现内容和情感方面的不足，从而进行故事和观点的灵活性调整，使得写作内容更为丰富。
其次，教师还可以通过讨论的方式进行作文教学。俗话说，思维的交流能够产生一加一大于二的效果。学生之间由于思维和情感倾向的不同，对于同一件事物的观察和分析角度不同，感悟也会有一定的差别。作为教师我们要学会利用这一差异，在作文教学过程中，引导学生就同一主题展开探讨，各抒己见，这样不仅可以通过思维的交互碰撞出新的火花，还能够在唇枪舌剑的争斗中，让学生感受思维拓展的乐趣，进而提高作文学习的积极性。
三、教给学生正确的写作方法
对于学生来说，兴趣和情感影响着作文情感表达和角色塑造的层次性、丰满性，而方法则直接决定着学生作文走向的正确性，尤其是在考试过程中，甚至能够直接决定一篇作文的生死。所以在小学阶段作文教学中，教師就要做好写作方法的传授，提高学生对于写作的大方向、整体结构的把控度。
首先，针对不同的文章，写作侧重点不同。小学阶段记叙文、议论文是学生写作过程中最为基础、重要的两项、教师在教学过程中要深入分析这两种写作体裁的差异，并且找出各自突出的特点。例如记叙文在写作过程中主要以故事为主，注重真情实感，所以在教学过程中教师要针对主题，引导学生从生活小事入手，注重细节方面的展现和情感的真实表达，增加文章的可读性和细腻性；而议论文则主要是针对某一观点展开论述，那么教学过程中，教师就要引导学生围绕某一论点进行发散性思维，让学生通过举例等方式自圆其说，从而达到收放自如的境界。
其次，教师在写作教学过程中还要鼓励学生广泛阅读，以仿写为开端，逐步引导学生实现自主创作。从客观方面来分析，小学生缺乏相关的生活阅历，所以写作过程中能够借鉴的直接经验较少，所以就需要学生通过书本、课外读物等渠道积累间接经验来进行弥补。一方面教师可以结合自身的专业素养给学生推荐一些作文书目，让学生通过阅读了解他人的写作角度、修辞以及叙事方式等等；另一方面，教师还可以引导学生进行仿写练笔。例如以教材中较为典型的文章为依托进行结构、写作方式等方面的模仿，让学生熟悉某一类写作方式固定的套路，从而逐渐加入自己的内容，一步步实现从仿写到自我创作的转变。
总而言之，小学语文教师在进行作文写作方面的指导与教学时，要严格根据小学生的年龄特点与心理需要进行考查作文能力指标的确定与调整，时刻以小学生的接受能力和理解能力为主要依据进行作文的指导与教学。小学语文教师应当始终以小学生的学习兴趣与发展能力作为教学中心，培养学生的良好写作习惯与阅读习惯，激发学生的作文写作兴趣与动力，在培养小学生写作能力的同时实现作文教学与指导质量的提升，推动语文学科的进步与发展。
参考文献：
[1]丁玉芬.试论小学语文作文指导策略与方法[J].课程教育研究，2014（2）：80.
[2]于芹.扩展思路，渐臻境界：小学语文作文指导之我见[J].教育新干线，2013（5）：3.
[3]章玮.浅谈小学语文作文教学[J].新课程研究，2013（3）：83-84.
[4]王秀丽.如何进行小学语文作文教学[J].学周刊，2013（8）：175.
关键词：小学语文；写作教学；探究
G623.2
小学语文教学中的难点与重点部分是语文作文的写作与指导，是语文教师经常会遭遇到的教学难题。由于小学生的年龄普遍较低，其各个学科的学习能力都要从零培养。小学生往往并不具备良好的语言文字功底，其组织与运用语文知识和语言的能力也较差，其语文作文的写作往往只是进行字词句子的简单拼凑，结构松散并且内容空洞。教师要采取和运用有效的指导方法与策略，提高小学生的写作能力和文字运用水平。
一、培养学生的想象力和观察力
语文是一项主观性非常强的学科，小学阶段虽然以字词识记为主要的教学内容，但从学生的整个学习历程来看，语文教学最重要的目的是培养学生的文学性思维和素养，从而给予学生思维上的丰富和心灵境界上的提升。所以在语文写作教学过程中，教师的主要任务就是从学生的思维方面入手，打开思路，不仅要培养学生对于生活和事物的观察能力，还要不断激发学生的想象力，帮助学生做好写作方面的思维准备。
首先，写作教学过程中，教师要有意识的培养学生观察生活的能力。写作是一种文字运用方面的艺术，而艺术来源于生活，对于小学生来说，受到自身心理和智力方面不成熟的限制，很难主动形成细心观察生活的意识和能力，所以就需要教师在教学过程中给予适当的引导。这就要求教师在写作教学伊始，布置的写作内容要尽可能的具象化，例如让学生观察生活中的细小事件，然后描写出来，此时可以先忽略文采方面的要求，让学生如实的进行叙述，以此为开端，一步步引导学生树立观察生活的意识。
其次，在培养学生观察能力的基础上，教师要不断地激发学生的想象力。上文中提到的艺术源于生活仅仅是写作的基础，高于生活才是写作的目的和灵魂，所以在教学过程中，教师还要有意识地锻炼学生“多愁善感”的能力，即以实际生活为基础，通过自己的想象将情感进行升华和自我代入，从而增加文章的真实性和可读性。我在教学过程中，一般会通过场景想象的方式，帮助学生初步开启想象思维，例如在日常教学过程中以课本某篇文章为依据，让学生在阅读过程中，引导学生通过文字想象其描写的场景，从而达到锻炼学生想象力的目的。
二、以“说”促“写”
我在教学过程中发现，对于小学生来说，在写作过程中最常出现的问题，就是思想无法诉诸笔端，即脑海中描绘的场景或者情感无法流畅的通过文字的方式表达到书面上。在我看来，这一方面是由于小学生在遣词造句方面还存在不足，另一方面也是由于思维转换方面缺乏中转的媒介所致。遣词造句方面需要学生长时间的词汇和语法积累才能解决，而思维转换媒介则是短时间内就能实现的，那就是“说话”。
首先，作文教学过程中，教师要激发学生的表达欲望。对于小学生来说，信息的分类梳理和归纳能力还欠缺，所以在写作之前，即使素材方面都已经准备成熟，学生依旧还面临思维混乱的情况，此时就需要教师有步骤的进行思维的引导。例如让学生通过述说的形式预先将想要写作的内容讲出来。这样一方面可以帮助学生梳理写作内容方面的思维逻辑，另一方面还能让学生在述说的过程中发现内容和情感方面的不足，从而进行故事和观点的灵活性调整，使得写作内容更为丰富。
其次，教师还可以通过讨论的方式进行作文教学。俗话说，思维的交流能够产生一加一大于二的效果。学生之间由于思维和情感倾向的不同，对于同一件事物的观察和分析角度不同，感悟也会有一定的差别。作为教师我们要学会利用这一差异，在作文教学过程中，引导学生就同一主题展开探讨，各抒己见，这样不仅可以通过思维的交互碰撞出新的火花，还能够在唇枪舌剑的争斗中，让学生感受思维拓展的乐趣，进而提高作文学习的积极性。
三、教给学生正确的写作方法
对于学生来说，兴趣和情感影响着作文情感表达和角色塑造的层次性、丰满性，而方法则直接决定着学生作文走向的正确性，尤其是在考试过程中，甚至能够直接决定一篇作文的生死。所以在小学阶段作文教学中，教師就要做好写作方法的传授，提高学生对于写作的大方向、整体结构的把控度。
首先，针对不同的文章，写作侧重点不同。小学阶段记叙文、议论文是学生写作过程中最为基础、重要的两项、教师在教学过程中要深入分析这两种写作体裁的差异，并且找出各自突出的特点。例如记叙文在写作过程中主要以故事为主，注重真情实感，所以在教学过程中教师要针对主题，引导学生从生活小事入手，注重细节方面的展现和情感的真实表达，增加文章的可读性和细腻性；而议论文则主要是针对某一观点展开论述，那么教学过程中，教师就要引导学生围绕某一论点进行发散性思维，让学生通过举例等方式自圆其说，从而达到收放自如的境界。
其次，教师在写作教学过程中还要鼓励学生广泛阅读，以仿写为开端，逐步引导学生实现自主创作。从客观方面来分析，小学生缺乏相关的生活阅历，所以写作过程中能够借鉴的直接经验较少，所以就需要学生通过书本、课外读物等渠道积累间接经验来进行弥补。一方面教师可以结合自身的专业素养给学生推荐一些作文书目，让学生通过阅读了解他人的写作角度、修辞以及叙事方式等等；另一方面，教师还可以引导学生进行仿写练笔。例如以教材中较为典型的文章为依托进行结构、写作方式等方面的模仿，让学生熟悉某一类写作方式固定的套路，从而逐渐加入自己的内容，一步步实现从仿写到自我创作的转变。
总而言之，小学语文教师在进行作文写作方面的指导与教学时，要严格根据小学生的年龄特点与心理需要进行考查作文能力指标的确定与调整，时刻以小学生的接受能力和理解能力为主要依据进行作文的指导与教学。小学语文教师应当始终以小学生的学习兴趣与发展能力作为教学中心，培养学生的良好写作习惯与阅读习惯，激发学生的作文写作兴趣与动力，在培养小学生写作能力的同时实现作文教学与指导质量的提升，推动语文学科的进步与发展。
参考文献：
[1]丁玉芬.试论小学语文作文指导策略与方法[J].课程教育研究，2014（2）：80.
[2]于芹.扩展思路，渐臻境界：小学语文作文指导之我见[J].教育新干线，2013（5）：3.
[3]章玮.浅谈小学语文作文教学[J].新课程研究，2013（3）：83-84.
[4]王秀丽.如何进行小学语文作文教学[J].学周刊，2013（8）：175.