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历史课教学的根本任务就是在马克思主义基本原理的指导下，通过对历史事件、历史人物以及各种历史现象的具体分析和阐述，揭示历史发展的客观规律，总结历史经验教训，使学生在获得历史基本知识的同时，不断提高自身的素质和对历史问题的判断能力，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。我认为在历史课堂上透德育教育工作应注意做好以下几点。
一、运用好历史课本中图文并茂的丰富翔实材料，帮助学生了解人类，解读历史，认识祖国，从而激发热爱世界、热爱祖国的情感，以增强他们建设社会主义现代化祖国和民族振兴的信心和热情。
二、在历史课教学中，应通过历史事实的阐述，使学生们坚信中国共产党的正确领导，坚定走有中国特色社会主义道路的信心。
在初中阶段的历史课教学中尤其要以德育教育为重点。一部中国近现代史生动的史料，具体地说明了“没有共产党就没有新中国，只有社会主义才能救中国”这一颠扑不破的伟大真理。１８４０年鸦片战争后，中国开始沦为半殖民地半封建社会，灾难深重的中国一次次受到西方列强的侵略，一次次签订不平等条约，割地赔款、卖国求荣、家破人亡成为家常便饭，此时学生们往往扼腕长叹。抓住此时学生们的情感，引导学生们思考为什么偌大的中国常常受制于人、屈服于人？我用两个比较典型的史实来说明，即中法战争和甲午中日战争。在中法战争中，中国取得了镇南关大捷后，却以胜求和，签订《中法新约》；在甲午战争中面对日本的大举侵犯，慈禧太后却置国家安危于不顾，挪用军费大搞她的六十庆典，甚至出现“如违令出海作战，虽胜亦罪”的怪令，如此，中国焉有不败之理。这就深刻说明了“落后就要挨打”，腐败落后是中华民族受欺受辱的根源。我还通过近现代史向学生说明中国人民的抗争史、探索史以及近代的中国无数可歌可泣的事迹。但是，太平天国运动的失败，戊戌变法运动的挫折，又都说明了中国的农民阶级、民族资产阶级都不能领导中国革命取得胜利，而且资产阶级民主主义革命也无力指导中国革命，直到十月革命胜利后，中国人民才找到马克思主义这一真理，作为解放我们民族的最好武器。中国共产党把马克思主义理论和中国革命的具体实践相结合，提出彻底反帝反封建的民主革命纲领，推翻了三座大山；同样，也正是在党的领导下，建国以来，我国的社会主义革命和建设取得了举世瞩目的成就。雄辩的史实说明，走社会主义道路、坚持党的领导是历史的选择，人民的选择。
三、在历史课上，应有意识地突出历史杰出人物，注意培养学生高尚的道德情操。
在古今中外历史上，有很多典型的德育教育内容，既有无数反抗外国侵略而英勇牺牲的民族英雄，如关天培、邓世昌等，也有为正义事业而光荣捐躯的仁人志士，如陈天华、谭嗣同等。他们气贯长虹，光照日月，名垂青史。教师在讲课时，要加强情感教育，通过具体、生动地讲述古今中外杰出的历史人物，将有助于提高学生正确的人生观、价值观，自觉地加强道德品质的修养。
四、在历史课上要加强理论联系实际，帮助学生通过分析历史现象，提高其明辨是非的能力。
以史为镜，古为今用，提高学生认识水平，这是历史教学中德育的归宿和特点，如我讲“西欧国家争夺殖民霸权的斗争”时，通过西方殖民主义国家“文明”对拉美所谓“不文明”国家实行种族灭绝政策，贩卖黑奴、霸占土地，不择手段掠夺原料、金银等“文明”做法进行剖析，使学生看到殖民主义的罪恶，这既是资本主义国家血腥发家的历史，又是造成殖民地国家发展中断、经济落后、贫困的主要原因，这就对西方国家美化殖民主义的观点，进行有力的批判，使学生对殖民主义罪恶有深刻的认识。再如将美国《1787年宪法》、法国《人权宣言》、《拿破仑法典》等联系比较，说明资产阶级法律的本质是旨在维护少数资产阶级的利益，其“民主”“人权”的虚伪性，联系西方某些国家大肆渲染的“民主”，不过是以自己的意愿强加在别人头上的强权政治而已；而从巴黎公社、苏维埃俄国的专政措施中，看到人民民主的真正含意，使学生们认清民主的阶级性，懂得只有社会主义才有真正的民主，坚定其走社会主义道路的信心。
此外，还要注意在历史课外活动中贯穿德育教育内容。
总之，历史课的教学，一定要使历史教学适应时代的需要，认真贯彻德育教育内容，这是历史学科教师应尽的责任和义务。只要我们在这方面积极探索，就一定会取得良好的德育效果。
责任编辑 邹韵文
一、运用好历史课本中图文并茂的丰富翔实材料，帮助学生了解人类，解读历史，认识祖国，从而激发热爱世界、热爱祖国的情感，以增强他们建设社会主义现代化祖国和民族振兴的信心和热情。
二、在历史课教学中，应通过历史事实的阐述，使学生们坚信中国共产党的正确领导，坚定走有中国特色社会主义道路的信心。
在初中阶段的历史课教学中尤其要以德育教育为重点。一部中国近现代史生动的史料，具体地说明了“没有共产党就没有新中国，只有社会主义才能救中国”这一颠扑不破的伟大真理。１８４０年鸦片战争后，中国开始沦为半殖民地半封建社会，灾难深重的中国一次次受到西方列强的侵略，一次次签订不平等条约，割地赔款、卖国求荣、家破人亡成为家常便饭，此时学生们往往扼腕长叹。抓住此时学生们的情感，引导学生们思考为什么偌大的中国常常受制于人、屈服于人？我用两个比较典型的史实来说明，即中法战争和甲午中日战争。在中法战争中，中国取得了镇南关大捷后，却以胜求和，签订《中法新约》；在甲午战争中面对日本的大举侵犯，慈禧太后却置国家安危于不顾，挪用军费大搞她的六十庆典，甚至出现“如违令出海作战，虽胜亦罪”的怪令，如此，中国焉有不败之理。这就深刻说明了“落后就要挨打”，腐败落后是中华民族受欺受辱的根源。我还通过近现代史向学生说明中国人民的抗争史、探索史以及近代的中国无数可歌可泣的事迹。但是，太平天国运动的失败，戊戌变法运动的挫折，又都说明了中国的农民阶级、民族资产阶级都不能领导中国革命取得胜利，而且资产阶级民主主义革命也无力指导中国革命，直到十月革命胜利后，中国人民才找到马克思主义这一真理，作为解放我们民族的最好武器。中国共产党把马克思主义理论和中国革命的具体实践相结合，提出彻底反帝反封建的民主革命纲领，推翻了三座大山；同样，也正是在党的领导下，建国以来，我国的社会主义革命和建设取得了举世瞩目的成就。雄辩的史实说明，走社会主义道路、坚持党的领导是历史的选择，人民的选择。
三、在历史课上，应有意识地突出历史杰出人物，注意培养学生高尚的道德情操。
在古今中外历史上，有很多典型的德育教育内容，既有无数反抗外国侵略而英勇牺牲的民族英雄，如关天培、邓世昌等，也有为正义事业而光荣捐躯的仁人志士，如陈天华、谭嗣同等。他们气贯长虹，光照日月，名垂青史。教师在讲课时，要加强情感教育，通过具体、生动地讲述古今中外杰出的历史人物，将有助于提高学生正确的人生观、价值观，自觉地加强道德品质的修养。
四、在历史课上要加强理论联系实际，帮助学生通过分析历史现象，提高其明辨是非的能力。
以史为镜，古为今用，提高学生认识水平，这是历史教学中德育的归宿和特点，如我讲“西欧国家争夺殖民霸权的斗争”时，通过西方殖民主义国家“文明”对拉美所谓“不文明”国家实行种族灭绝政策，贩卖黑奴、霸占土地，不择手段掠夺原料、金银等“文明”做法进行剖析，使学生看到殖民主义的罪恶，这既是资本主义国家血腥发家的历史，又是造成殖民地国家发展中断、经济落后、贫困的主要原因，这就对西方国家美化殖民主义的观点，进行有力的批判，使学生对殖民主义罪恶有深刻的认识。再如将美国《1787年宪法》、法国《人权宣言》、《拿破仑法典》等联系比较，说明资产阶级法律的本质是旨在维护少数资产阶级的利益，其“民主”“人权”的虚伪性，联系西方某些国家大肆渲染的“民主”，不过是以自己的意愿强加在别人头上的强权政治而已；而从巴黎公社、苏维埃俄国的专政措施中，看到人民民主的真正含意，使学生们认清民主的阶级性，懂得只有社会主义才有真正的民主，坚定其走社会主义道路的信心。
此外，还要注意在历史课外活动中贯穿德育教育内容。
总之，历史课的教学，一定要使历史教学适应时代的需要，认真贯彻德育教育内容，这是历史学科教师应尽的责任和义务。只要我们在这方面积极探索，就一定会取得良好的德育效果。
责任编辑 邹韵文